初中语文人教九年级下册 活动·探究19《枣儿》.docx

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1、罗江县电子备课教学设计通用模板上课时间2023年春使用班级九年级二班课题19枣儿课型新课维 0 标知识与技能1. 了解剧情，了解我国在现代化进程中人们生存状态的变化。2. 了解现代戏剧艺术中常用的象征手法。过程与方法1,熟悉剧情，领悟剧本中人物的思想感情。2.揣摩情节、语言，理解作品的象征意义，培养学生对戏剧的品评鉴赏能力。情感态度价值观了解我国社会转型期人们的生存状况，正确认识和适应时代发展带来的变化，走出 封闭，走出传统，迈进现代社会的新生活。教学重点与难点教学重点：1.把握剧中老人和男孩两个人物形象，理解他们的思想情感。2.体 会作品的象征手法。教学难点：领悟剧本所蕴含的象征意义，理解剧

2、本的主题。电教媒体多媒体教 学 过 程 设 计教师活动与教学过程设计学生活动设计反思与改进一、导语设计教师播放自行制作的动漫flash, 一颗枣， 两颗枣，一筐枣，一棵挂满红枣的老树，一位 形如雕塑的老人作呼喊状，一个小男孩双手作 喇叭状呼喊教师画外音：数不清的枣儿，爹喊自己的 娃来吃，别人的娃却来了；娃喊自己的爹吃， 身边却只是别人的爹。他们使劲喊，娃不应， 爹也不应。漫山遍野无人应。田野里只回荡着 祖孙二人无比热烈却又近乎无望的呼喊。为什 么这饱含着爹娘生命的人性和人情果竟唤不回 从小也是由它奶大养大的儿孙？这枣儿啊。到底 是苦涩还是香甜？二、分角色朗读，整体感知，把握剧情1 .学生自荐朗

3、读课文，一人读老人，一人读男 孩。其余同学点评。2 .选一位同学概括剧情。明确：在乡间一棵挂满红枣的老树下。一位 老人遇到了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交 谈起来，十分亲热。在谈话中，老人回忆有关 “枣。儿”的往事，流露出自己对儿子的思念； 男孩要把“枣儿”留给父亲吃，流露出自己对 父亲的盼望。他们满怀亲情，呼唤各自的亲人 回归故乡，回到自己身边，来吃这家乡的“枣 儿”。三、引读提高，理解剧中人物的思想感情 教师设计相关问题，引导学生揣摩剧情，把学生认真看动画，思考男孩的语言应读出纯 真、活泼、稚嫩、可爱 的情调来；老人的语言 应读得亲切一些，读出 长者的风范，读出较强 的人生沧桑感和浓浓 的

4、乡土气息。梳理主要情节，把握戏 剧冲突揣摩剧情，把握人物形以后还是要多介 绍文章背景学生对戏剧的文 体常识了解不够 透握人物形象。多媒体显示：关于老人1 .老人在与男孩的谈话中，回忆了哪些事情？ 如何认识老人的心态？2 .老人对男孩的态度如何？3 .如何评价老人这个形象？关于男孩4 .请谈谈你对剧中男孩这一形象的认识。关于老人的儿子和男孩的父亲5 .你对剧中未出场的这两个人物怎么 看？这反映了怎样的社会现实？关于枣儿：6 .枣儿在剧中起什么作用？7 .关于枣儿的童谣在剧本首尾出现两次，这样 写，有什么特殊的表达效果？活动成果展示：关于老人1.老人在与男孩的谈话中，回忆了枣儿小时 候的事：儿子“

5、枣儿”一名的来历，儿子只顾 摘枣竟尿了老人一脖子，枣儿小时候一有尿就 尿到枣树下。回忆了自己小时候偷枣而长出小 枣树的事、枣儿落到鬼子的钢盔上吓跑鬼子、 闹灾荒时靠枣儿活命的故事。老人在谈话中“沉思” “心事重重” “闪着 泪花”，流露出老人对儿子的思念，对以往岁 月的怀念，对故土的热爱之情，有一种浓浓的 失落感。2.老人请男孩吃枣，老人让男孩骑跨在自己肩 上摘枣，老人给男孩讲故事，老人与男孩拉勾 发誓，老人紧紧搂住男孩，”将枣儿塞进男孩 嘴里，自己也拿起枣儿咀嚼”，这些都表现了 老人对男孩的疼爱，表现出了一种不是祖孙而 如同祖孙般的长辈对晚辈的关爱，也折射出他 对儿子的亲情。3.剧中的老人首

6、先是老一辈的农民形象：他 一生劳作，不离乡土，如今老迈，儿子离乡外 出，他继续留守家园。其次他是具有更普遍意 义的老一代的长者形象：他满怀亲情，富有爱 心，他关爱已成年的下一代，又疼爱尚年幼的 新一代；作为过来人，他怀旧而又传统，面对 生活的变化不失爱心、不失希望而又有所失 落。关于男孩4.剧中的男孩想把枣子留给父亲吃，喜欢吃巧 克力盼望父亲带巧克力回来，他蹑手蹑脚捡枣 子，把枣子藏在红肚兜上的衣袋里，温顺地挽 扶老人，认真听老人讲故事，和老人拉勾发象。学生活动成果展示语言赏析不够到 位誓男孩是年幼的新生一代的形象：他思念 父亲，喜爱心疼自己的老人，好奇而懂事，在 他身上处处表现了儿童纯真可爱

7、的天性。关于老人的儿子和男孩的父亲5 .老人的儿子，不再像老一辈那样。终身不离 乡土，而是远离故乡和亲人，闯荡于外面的世 界；男孩的父亲，离开乡村而定居于城里，抛 弃了旧家而另成新家。这两个人物从不同的侧 面反映了社会的变化。关于枣儿6 .全剧以“枣儿”为标题，并以“枣儿”贯穿 全剧，让老人与男孩困绕“枣儿”进行对话。 展开情节。老人的经历、情感乃至命运，都与 “枣儿”有着不解之缘；男孩对父亲的思念。也与“枣儿”相牵连。“枣儿”是全剧情节发 展的线索，是人物对白的话题。7 .这首童谣表达了在“枣儿”中所融入的父母 疼爱子女的亲情，以这首童谣开头，隐含了全 剧与“枣儿”有关、与亲情有关的特定内容

8、， 并将人们带入具有民族传统风情、充满乡土气 息的特定情境。结尾用这首童谣，但情境有所 变化，由幕后换为前台，由哼唱变成呼喊。由 没人回应转为“响起无数个童声呼唤的声音”， 既与开头相呼应，又强化了剧中的情境和内容。 深化了全剧的思想感情。揣摩语言，分析下列台 词中加横线的句子的 象征意味。学生思考、品味。同 桌之间讨论交流。四、深层探究，突破难点1 .揣摩语言，分析下列台词中加横线的句子的 象征意味。多媒体显示：（1）老人老子个儿大，儿子个儿能小吗？男孩 嘻，爷爷，我说枣儿个儿大。老人（自豪地）我的儿子就叫“枣儿”老人 （捏捏男孩的脸）爷爷小时候，还不 跟你一样?脸皮儿像这青枣，嫩白光滑呢。

9、唉！眨眼工夫，六十年过去了 快吃枣儿吧。（从匾子里挑了颗熟透晒干的枣 儿）你吃这颗。明确：（1）并非指个子，隐含了永不褪色的亲 情，永远割舍不了的乡情。 （2）老人内心 呼喊儿子，因儿子没有回应而伤心；老人年老， 被儿子遗忘，透出一种深深的失落感。 （3） 不仅是对吃枣而言，也不是对一般生活哲理的 泛指，其中隐含的是对既往岁月、对传统生活、 对精神家园的感情。（4） “迷路”是喻指情感 的迷失、人生的迷失，表现了现代化进程中传 统的失落、精神家园的失落。（5） “巧克力” 具有与“枣儿”相对的文化意义和社会内涵，它是现代生活的象征。走出去的人们，往往迷 恋于外在世界，忘记了回家的路，但他们最终

10、 会回来的，喧嚣之后是平静，躁动之后是安 宁。（6）道德、伦理、亲情是每个人必须有的， 但日益强劲的现代化浪潮却不可阻挡地席卷着 一切，迫使许多人不得不放弃他们熟悉的生 活。理解作品的思想内 涵。枣儿是一座永久的家园，身影的离去愈映出 心灵的坚守，时空的超越反铸成情感的皈依， 走出去的人们总有回归故里的那一天。2 .探究枣儿的象征意义，理解作品的思想内 涵。教师提问：剧本采用了象征手法，“枣儿” 象征着什么？如何理解作品的主题？学生自由发言。示例：1、枣儿象征着亲情。老人思念 儿子，男孩想念父亲，枣儿凝聚着老人与男孩 的情感困惑。2、枣儿象征着故乡。老人喜欢怀旧， 表现了老人对故土的挚爱；儿子

11、久出未归，离 开故土追寻心中的梦。3枣儿是传统生活的象征、精神家 园的象征。枣儿代表亲情、故乡，更代表一种 文化传统、一种生活方式，它所牵涉的老人与 儿子、男孩与父亲等人物之间的关系，是当今 社会的缩影，喻示的是社会转型期人们普遍面 对的现实：在剧烈深刻的社会变革中，人们的 情感、心态、思想观念、生存方式、精神归宿 都面临着严重的考验。教师总结：在剧中，枣儿是亲情的 象征，是故乡的象征，也传统生活的象征和精 神家园的象征。剧本巧妙地运用象征手法，赋 予了 “枣儿”以丰富而深刻的社会内涵，使全 剧具有了深厚的思想内蕴。请大家谈谈对作品 主题的认识。五、延伸拓展，深化认识提示：联系现实生活，关注自

12、己周 围的老人和小孩孤独的现象，了解产生这种现 象的原因，想一想，你能为他们做点什么？学生畅谈见闻、感受。教师引导学生关注现实生活和社会 问题，关心自己周围的老人和儿童。六、课堂小结枣儿是香甜的枣儿，也是苦涩 的枣儿。那一声声苍凉的、稚嫩的呼喊.发自 内心，像根在呼吸，像泉在喷涌。那呼喊，不 只是期盼，更是一种给予，一种天赐一是爹 娘蜴予儿孙赖以生存的精神维系和生命依托，正是这呼喊健全着他们神经。仁满着他们的羽 翼，使他们飞得更高、更远。枣儿是一座永久的家园，又是一座 需要护理和更新的家园，我们相信，爹娘享用 那移栽他乡的奇异的甜果果时，会品出那甜果 果中儿孙小时的尿香味；儿孙回乡品尝爹娘留 给自己的枣儿时，仍会由衷地赞叹“还是家乡 的枣儿好吃”。七、布置作业1 .剧中，爷爷要求男孩“我讲完一 个故事，你才能吃一颗枣” “慢慢吃，才能吃 出个甜味 来”；后来爷爷见男孩不高兴了， 又说“快吃快吃，几颗枣儿一起吃，使劲吃”， 前后是否矛盾？为什么？2 .自选角度，针对枣儿写一篇 戏剧短评。