互动式教学模式在古代文学教学中的探索与实践.docx

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1、互动式教学形式在古代文学教学中的探究与理论互动式教学形式在古代文学教学中的探究与理论中国古代文学是汉语言文学专业的一门学科根底课，是中文专业学生学好其他课 程的基矗学好这门课程，对于理解我国古代文学的开展历史和成就，进步对古代文学 作品的阅读鉴赏、分析评论才能，全面进步传统文化和文学的素养，都具有重要作 用。但是，近年来在经济开展的带动下，各种信息、各种文化纷至沓来，导致人心浮 动，古代文学这一传统学科受到宏大的冲击，教学工作面临前所未有的挑战。一、古代文学课程的教学现状作为中文专业的一门主干课程，中国古代文学教学时间最长，教学内容丰富，教 学难度很大。首先，从教学时间上看，随着教学改革的深化

2、，理论课程的增加，理论 课程不断压缩。中国古代文学课程，过去一般开设5至6学期，有400至500课时 量，个别学校甚至开设8学期；而如今那么压缩至4学期，课时量在200至250之 间。从教学内容上看，一方面中国古代文学从先秦到近代，上下纵贯五千年，另一方 面古代文学的教学包含文学史的系统知识和详细的作家作品两大块内容。几千年的历 史，涌现出来的优秀作家，积淀下来的优秀作品，不知凡几，其中还涉及哲学、历 史、文献、宗教、传统文化等多方面的知识，学科综合性极强。在有限的教学时间 里，要完成如此海量的教学内容，实现教学目的，完成教学任务，谈何容易？其次，当下学生的学习兴趣不太高。古代文学作品中呈现的

3、历史和文化，与五光 十色的现代文明和光怪陆离的现代生活渐行渐远。面对这些越来越陌生的古代文学作 品，不少学生失去学习的兴趣，甚至产生质疑：学习这些古代的诗文有用吗？如今都 什么年代了，谁还学这些老掉牙的东西！再次，原典阅读的严重缺失。一方面，古代文学作品中，佶屈鳌牙的语言和文 字，使不少学生望而生畏，甚至产生厌学的情绪。另一方面，电子信息的飞速开展逐 渐改变了当下学生的阅读方式。当前的学生已经习惯电影、电视、漫画等图像阅读， 而越来越无视对作品原著的认真研读。如今中文专业的学生很少有人系统地读过?三国 演义？、？水浒传？、？西游记?、？红楼梦?等古典名著，更不用说?诗经?本文由论文联 盟.L1

4、.整理、？离骚？、？庄子？、？史记?等经典作品。最后，某些教师的教学方法也存在问题。不少教师总是将精力放在对教学内容的 讨论上，无视对学习效果的检查，且检查的方法以考试为主；在课堂教学上，根本上 还是采用大量讲授的方法，学生上课记笔记，考试那么依靠死记硬背。这样单一、陈 旧的教学方法和手段，显然无法激起学生本已不多的学习兴趣。可以说，在多种因素的影响下，古代文学教学面临越来越严峻的形势，转变教师 观念，进步教学质量，优化和改革教学方法，势在必行。二、互动式教学形式的意义前苏联教育家维果茨基强调，教学互动在培养人的主体意识方面，具有特别重要 的决定性作用。他认为：人所特有的被中介的心理机能不是从

5、内部自发产生的，他们 只能产生于人的协同活动和人与人的交往之中。1陶行知先生主张在做上教，在做上 学2,强调让学生在理论中自我锻炼和自主学习。互动式教学是一种在教学过程中，以学生为主体，教师为主导的新型教学形式， 在该教学形式中，教师与学生是教学的共同参与者，双方在整个教学过程中通过对 话、交流、合作形式互相作用，互相影响，互相配合，形成一种良性互动关系3。互 动式教学形式打破了传统的注入式教学方法，是一个动态的开放的教与学双向交流、 互相影响的过程，可以充分调动学生的积极性和主动性，培养学生的自学才能，启发 学生的创新思维，从而更有效地进步教学质量和效率。三、互动式教学形式的运用方式互动式教

6、学形式是一种灵敏多变的教学方法，教师根据教学实际，可以采用讨 论、发言、诵读、多媒体等多种形式辅助教学，从而形成师生间全方位的互动。1 .讲授与讨论相结合传统的讲授教学是教师传授知识的主要手段，在课堂教学中发挥重要作用，但是 它阻碍了学生能动性的发挥，无法有效形成师生间的互动，因此教师在教学中可以将 讲授与讨论结合起来。讨论可以使学生集中注意力，主动地参与到课堂教学中，增强 学生学习的主动性，促进学生对知识的理解和运用，锻炼学生的语言表达才能。课堂讨论可以是有方案的专题讨论，也可以是教师根据教学内容随机进展的。有 方案的专题讨论需要教师提早设置问题，学生课前根据选题检索资料，熟悉作品内 容，进

7、展深化考虑，形成个人观点，然后进展课堂发言讨论。在讨论过程中，教师不 仅要把握讨论的时间和发言的进度，还要控制好讨论内容与学习内容的关系。另外， 讨论可以采用自由发言、分组讨论等不同形式。比方，对于？西游记?这部作品主题的 解读，可以开设一次专题的讨论：章培恒先生认为它只是一部神话小说，你同意这个 观点吗？你认为?西游记?有多少种主题？学生预先充分准备，课堂进展发言，各抒己 见，教师对发言进展总结和评价。当然，根据授课内容和教学的实际情况，教师还可以随机地进展一些课堂讨论。 比方，在分析曹操这一人物时，小说中的艺术形象和历史上的真实人物存在很大差 距，该如何对待曹操文学形象与历史形象的关系？作

8、者又是如何对这一人物进展艺术 加工的？这些问题在课堂的即兴讨论，既活泼了课堂气氛，更激发了学生的求知欲， 带动了学生对问题的深化考虑。2 .诵读式教学法古代文学作品，尤其是诗词曲赋，不仅有深邃的内涵、充分的情感、精练的表现 技巧，而且富有谐婉流畅的音乐美。古人云：书读百遍，其义自见。荀子说：其数始 乎诵经，终乎读礼。4荀子认为学习要从诵读?书？、？诗?等经典开始。诵读是古代文 学学习中的重要方法和内容。而在今天的古代文学教学中，这一方法却没有得到足够 的重视。教师往往关注对作品主题的阐释、艺术的剖析，学生对作品的理解过于依赖 教材的注解和教师的评析，既很难将自身的情感体验融入审美体验中，更对古

9、典诗词韵律缺乏直接 的感受。古代的诗词曲赋大局部是使用吟诵的方式创作的，也大多是用于配乐演唱 的，诵读的方式有助于领悟作品的精神内涵和审美韵味。因此，教师在教学中可以通 过诵读的方式，引导学生体会作品的句读、格律、构造和修辞，引导学生深化地体验 作品的情感力量，从而加深对作品的解读，进步审美才能和文学素养。诵读式教学可以有多种形式，如教师的范读、录音范读及学生诵读等。录音范读 较为常见和便捷，但教师应注意选用品质较好的视频、音频资源，选择那些由优秀演 员或配音师诵读的资源作为示范。比方乔榛朗读的?兼葭？、康桥朗读的?春江花月夜？、陈道明朗读的?钗头凤红酥手?等。这些名家的朗读，音调抑扬顿挫，情

10、感饱满, 声情并茂，极富感染力，有助于充分展示作品的艺术魅力。教师的范读要求教师在深 化理解作品的根底上，准确、流利、富有情感地诵读作品，既可以帮助学生理解作 品，更可以以声传情，使学生受到感染，从而更快地融入作品的情境中，与教师、与 作品产生情感的共鸣。除了范读外，教师还应当让学生多张口、多进展诵读练习。学 生通过诵读，可以解决文字、句读、构造等根底性赏析，在反复地诵读中逐渐体会作 品的情感内容和艺术风格。3 .研讨式教学法授之以鱼，不如授之以渔。教师在传授知识的同时，更应注意对学生学习才能的 培养和学习方法的训练。研讨式教学就是一种以解决问题为中心的教学方法，教师引 导学生发现问题、提出问

11、题，再通过检索资料，研究讨论后解决问题。这种教学方 法，重在帮助学生掌握学习方法，培养学生自主学习、分析问题、解决问题的才能。教师可以根据教学内容、设计问题、学生问题检索查阅资料，提出自己的观点和 见解。如在分析?水浒传?忠义这一主题时，教师可以将之与?三国演义？中宣扬的忠义 思想进展比照，让学生比拟二者对忠义观的认识和描写有何不同？建议学生读一读毛 宗岗、金圣叹、叶昼等人的评点及其他学者的评论，进展参照和考虑。同时通过宋江 这一人物性格的复杂性，使学生领会到?水浒传?小说所表现的忠与义的矛盾，并进一 步体味?水浒传?在人物形象塑造上的成功。又如对?西游记?这一作品的分析，教师不 必按惯常的主

12、题分析、艺术分析的教学形式，完全可以开列参考书目，让学生考虑唐 僧、孙悟空、猪八戒、牛魔王等艺术形象身上有哪些现实意义？研讨式教学帮助学生逐渐摆脱教师这根拐杖，尝试独立行走，在锻炼学生自主学 习才能的同时，还可以培养学生考虑、创新的才能，学习和探究的精神，不仅使学生 增长知识，拓宽视野，教师也可以从学生的发现中找到闪光点，有助于教学相长。4 .利用多媒体教学手段文学以文字为形体，承载与传递了丰富的文化内涵和人文精神。古代文学同样以 文字这一媒介，唤起学生无穷的想象和丰富的人文情感。但语言文字本身表达的有限 性，以及古典文艺理论言有尽而意无穷的审美追求，往往增加了学生解读作品的难 度。而多媒体教

13、学手段，那么可以借助图片、视频、音频等资源，扩大课堂教学的信 息量，丰富教学内容，更以其直观性、生动性、形象性的诸多优势，为古代文学教学 提供更广阔的平台和空间，使教师与学生之间的互动更为便捷和有效。一方面，教师在课堂上借助现代化多媒体设备，展示丰富多彩的图片、视频、音 频等资源，使教学内容直观而形象化地展如今学生面前，渲染课堂气氛，形成一种情 境，引发学生的学习兴趣，激发学生的想象力，启发学生的情感认知，从而更好地理 解作品。如在学习元杂剧的角色行当时，教师可以与京剧的角色行当加以比照，展示 京剧生、旦、净、丑等不同戏曲行当的图片，与元杂剧末、旦、净、杂的角色行当联 络起来，既加深学生对元杂

14、剧体制特征的理解和认识，又可以引起学生对当代戏曲艺 术的关注，在潜移默化中培养学生对民族文化的喜欢。这种图文、声情并茂的方式， 为教学营造了良好的气氛，进步了学生学习的兴趣，也起了文化教育的作用。另一方面，多媒体手段的运用，可以使课堂教学延伸到课后。学生在课后借助网 络课程资源，可以获取更多的相关资料，将教学内容中的某些问题通过网络课程的方 式，与教师展开交流。比方在进展明清传奇的学习中，由于课堂时间有限，无法长时 间观看优秀剧目的演出视频，教师可以安排学生在课余通过网络课程提供的资源，观 看?青春版牡丹亭？、？1699桃花扇？、？长生殿?等作品的完好视频，或者选择?游园惊 梦？、？寻梦？、？哭像?、？题扇?等精彩的折子戏。这既使学生对这些优秀的作品有深化 的理解，通过舞台演出实际，感受剧中人物的悲欢离合，理解人物性格的开展变化， 同时又使学生对传统的戏曲，尤其是昆曲这一非物质文化遗产有直观的体验，进步学 生对文学艺术的鉴赏力。古代文学教学改革任务复杂而艰巨，引入互动式教学是构建高效课堂的一个重要 方法，互动教学以灵敏、生动、丰富多样的手段，扩大课程信息量和教学内容，培养 学生自学、考虑、创新的才能，为传统教学注入活力，教师应根据自身特点，积极探 究，努力创新。