初中语文教材解读人教九年级上册教案2.docx

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1、一、教学目标:（一）知识与能力：1、学习议论文的写作特点及本文的驳论方法。2、朗读品味，体会尖锐犀利、富有战斗性的语言特点。3、培养学生自主、合作、探究式的学习能力。（二）过程和方法：精读课文，学会本文抓住“突破口”进行批驳的方法，学会通过驳论证来反驳论点 的方法0（三）情感与态度价值观：1、学习文章之后，要让学生感受到鲁迅先生不屈的民族正气和深邃的思想，学习作 者的爱国精神，增强民族民主意识。2、通过讨论交流培养学生的自信心。二、教学准备：1、布置学生朗读课文，扫清文字障碍。2. 了解作者生平及写作背景。三、教学过程（一）导入课文对于当代文学家、思想家、革命家鲁迅,对于当代文学家、思想家、革

2、命家鲁迅,大家是比较熟悉的，我们读过他的散文从故乡等作品。而杂文百草园到三味书屋、藤野先生，小说有社戏、也是鲁迅先生独创的一种文章体裁，它以议论为主，以批评、讽刺见长。文章短小 精悍，非常有力。有人把鲁迅的杂文比作是刺向敌人的匕首。今天我们一起学习鲁 迅的杂文中国人失掉自信力了吗。（二）介绍时代背景及驳论文的有关知识学生介绍，老师补充1、介绍时代背景2、议论文从论证方式上看，一般分为立论和驳论两种。驳论是就一定的事件或问题 发表议论，批驳片面的、错误的甚至反动的见解或主张。（三）整体感知，了解课文1、通读课文，找出鲁迅击中敌人的哪个要害？作者为什么认为它是错的？2、作者正面提出的观点是什么？依

3、据是什么？（引导学生多诵读，通过声情并茂的朗读去感知、领悟、理解、把握课文的思想内 容，迅速筛选信息，摄取要点，在初读时迅速圈画出观点和论据，在朗读思考中明 确答案。）（四）精读课文，讨论探究根据老师所讲的有关驳论的知识，细细品读课文，谈谈作者用什么方法驳倒对方的 观点的。1、用驳论证的方法直接批驳。（1）课文中提出“信”，他们“信”什么？（信地信物；信国联；信拜佛）（2）他们的“信”实际上是什么？本质上是什么？（麻痹自己；是自欺力的表现）（3）讨论有人“求神拜佛”在句子中的含义（他信力） 小结：作者没有反对他们的说发，而是承认所摆出的论据是事实是“真的，但通 过分析事实，发现对方说的不是自信

4、力的问题，他们早已失掉自信力，只是从先前 的“他信力转向自欺力”，推不出中国人失掉自信力”的结论。于是指出对 方论据证明论点的过程不成立，从而证明对方的观点是错误的。这是直接批驳。2、从正面提出自己的观点“我们有并不失掉自信力的中国人在”，这个观点 与对方观点针锋相对。证明了这个论点的正确，等于宣告对方观点不成立，是间接 驳斥对方的论点。(1)齐读第6至9节思考：用文中的一句话归纳鲁迅的观点(2)怎样的人是“有并不失掉自信的”中国人？结合平时的积累，举例说明(从古 到今的伟人、科学家、文学家等)重点理解：文中多次提到“中国人”，具体指怎样的“中国人”？(研讨与练习2)如何理解“我们从古以来，就

5、有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命 的人，有舍身求法的人”这句话的含义？(3)在学生充分研读和讨论的基础上老师人作总结。7、8两段热情歌颂从古到今许多有自信力的“中国的脊梁“，用事实证明了 “有并 不失掉自信的”中国人，间接批驳了 “中国人失掉自信力”的错误论调。3、再读第9节，理解本节的意思。什么是“壮元宰相”，什么是“地底下” ?这一节得出结论，自信力的有无，状元宰相的文章不足为据，最主要的是要看地底To（五）品味关键语句，体会语言魅力问题：这篇文章战斗性语言表现在哪里？例如，在文章开头，“总自夸着地大物博”、“只希望着国联”、“一味求神 拜佛，怀古伤今了”，充满着嘲讽意味。“总”

6、，表现出一副自我炫耀、夜郎自大 的样子；“只”，一副仰人鼻息、抓救命稻草的形象；“一味”是沉迷于其中不能 自拔，顽固不化的样子。例如：作者巧妙运用了比喻、排比、反问等修辞手法，大大增强了语言的说服力和 感染力。（五）扩展延伸1、读课文第七节，课文说“我们从古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人， 有为民请命的人，有舍身求法的人”，他们“是中国的脊梁”。这一类的人们在上 世纪30年代，他们“有确信，不自欺”，“在前仆后继的战斗”。在今天，他们是 什么样的人呢？试写一个片断作一番交流。（六）总结（略）板书16、中国人失掉自信力了吗信地信物信国联自欺力（直接反驳）自欺欺人的脂粉求神拜佛埋头苦干的人 拼命硬干的人为民请命的人 自信力（间接反驳） 盘骨和奔梁舍身求法的人