部编版二年级语文上册大禹治水教学设计及分层作业.docx

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1、部编版二年级语文上册大禹治水教学设计及分层作业学习内容分析学习目标描述1、认识“洪、毒”等15个生字，书写“灾、难、洪、认、被 5 个字。重点指导“难”和“被”的书写。2、能通过猜测及查字典理解“挡水、疏导、驱赶”中带点字的意 思。3、理清文章脉络，初知故事大意。了解百姓治水前的痛苦和治水 后的安居乐业。学习内容分析提示：可从学习内容概述、知识点划分及其相互间的关系等角度 分析大禹治水是一个流传千古的神话故事。课文讲述了大禹 十三年坚持治理洪水，三过家门而不人，最终开通河道，治水成 功，为百姓造福的故事。大禹心系百姓、无私奉献的精神为世人 所敬仰。全文结构清晰，语言精练。按照事情的开展顺序，第

2、自然段 讲治水前洪水经常泛溢，百姓生活在苦难之中;第二自然段讲稣治 水九年没有成功，他的儿子禹继续治水;第三自然段讲禹治水三过 家门而不人，文中“十三年、三次、一次、到处奔波”等词句集 中表达了大禹的奉献精神;第四自然段讲禹带着人们采用疏导的办 法制服了洪水，百姓过上了安居乐业的生活。课文描述的治水前 后两个场景形成了鲜明比照，更加凸显了大禹的奉献精神和疏导 治水的智慧。选编本文，旨在引领学生在读故事、讲故事的语言 实践中，体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。课文配有插图，画面宏阔，图中众多百姓在禹的带着下热火 朝天地开通河道，禹正在与有经验的老者观察地形。画面与课文 第四自然段内容对应，为学生

3、领会课文、感受禹的形象提供了凭 借。1.识字。本海局部生字的字形较复杂，且这些字大多集中在第一自然 段和第四自然段，可以结合语境帮助学生构筑画面，进行联想记 忆。2、写字本课要写的8个字，包含上下、左右、独体、半包围四种结 构，左右结构字居多。学科核心素养分析提示：说明本课堂可以落实哪个或哪些学科核心素养本节课注重学生基本字、词，的积累。积累识字方法、提升 识字和写字能力。义务教育语文课程标准指出，识字写字是阅 读和写作的基础，是2年级的教学重点。本课生字较多，主要 通过意思相关的四个词组板块识记生字词语、通过联想记忆、字 理演变、猜测、查字典等多种形式了解重点字词在语境中的意 思。在学生认读

4、的基础上，相机指导学生写好生字，引导学生抓 住字的结构特点，归类写字，通过教师范写，学生自评自纠，培 养学生写字兴趣，掌握写字要领。在一个个词组相续出现认读理 解中，又很好地帮助学生构筑画面，梳理课文的主要内容，为学 习课文奠定基础。教学重点认识“洪、毒”等15个生字，书写“灾、难、洪、认、被 5 个字教学难点理清文章脉络，初知故事大意。了解百姓治水前的痛苦和治水 后的安居乐业。学生学情分析大禹治水的故事距今已久，因而对大禹治水的艰辛和一心为百姓谋幸福的高尚情怀， 多数学生在理解和感受上有一定的困难。本课局部生字的字形较复杂，学生难以识记，并 且容易和已学的偏旁和部首混淆教学策略设计教学环节教

5、学目标活动设计信息技术运用说明一、释题，初识英雄。引出课题。同时，通 过了解大禹的身份， 设疑为什么人们尊称 他为大禹、大英雄，引发学生的学习兴 趣。（-）板书甲骨文 “ ”,请生 猜字。（水）今天我们要一起学习 一个与治水有关的神 话故事。补充课题， 齐读课题。（提醒“禹”的书 写）（三）简介“禹工课件：（很久很久以前，洪 水经常泛滥。大水淹 没了田地，冲毁了房 屋，毒蛇猛兽到处伤 害百姓和牲畜，人们 的生活痛苦极了。）二、读文，认读字1司。主要通过意思相关的 四个词组板块识记生 字词语，通过联想记 忆、字理演变、猜 测、查字典等多种形 式了解重点字词在语 境中的意思。在一个 个词组相续出现

6、认读 理解中，又很好地帮 助学生构筑画面，梳（二）学生自读，教 师巡视指导。（1）出示“洪课件出示：（一）自 读要求：L正确读课 文，一边读一边画HI 生字词，读准字音。2.给每个自然段写上 序号。（三）出示四组词语 或短语，检查自读情理课文的主要内容， 为学习课文奠定基 础。同时，在学生认 读的基础上，相机指 导学生写好生字，引 导学生抓住字的结构 特点，归类写字，通 过教师范写，学生自 评自纠，培养学生写 字兴趣，掌握写字要 领。水”，读准字音。(2)课文中还有哪 些字的偏旁也是 ”请你找一找，圈一圈。(3)借助图片，认 读“毒、蛇、兽”(4)聚焦“灾”字，看字形猜猜“灾”的意思。说说读了

7、这组词，仿 佛看到了怎样的景 象。提示：“灾”，会意 字，本义是火灾，可 拓展水、虫、自然现 象等造成的祸害。提示：借助词语的语 境读准带点字的读 音。(6)出示句子，放在 语境中再次练读。(1)借助偏旁猜测“挡”的意思，想想况。(5)出示多音字: 灾难、淹没、重新、 耕种课件出示:很久很久以前，洪水经常泛滥。大水淹没了田地，冲毁了房屋，毒蛇猛兽到处伤害百姓和牲畜，人们的生活痛苦极了。洪水给人们带来了无数灾难。2.第二组：只知道 筑坝挡水”、“仍然没与什么有关？学生用 有消退二部首查字法查“挡”的意思。3 .第三组：“继续治（2）指导学生朗读（2）指导学生朗读水”、“吸取教训I”短语。（1）哪

8、个字要重点兽被驱赶”“农业生“疏导治水”（1）出示词组，指 名朗读。提示：读准“继续”（2）提问：大禹吸 取稣治水失败的教 训，利用什么方法治 水？（3）学习用部首查 字法查疏的意 思。提示：疏导、开通。4 .第四组：毒蛇猛识记?产渐渐恢复” “安居（2 ）重点识记乐业:“被、采用汉字的演变来识记字形，读准字音。（3） “驱赶”中的“驱”是什么意思。提示：借助偏旁猜测，再查字典理解“驱”就是赶”的意思。(4)指导朗读短语，注意停顿。(四)相机指导写 字：重点指导“难、 被二(1)引导学生观 察，说说结构，并说 说写好这两个字需注 意什么。(2)教师重点范写 “难”字，强调书写 时四横等距，学生

9、认 真观察并书空。(3 )学生练写词 语，描一个，写一 个。(1)先整体观察， 说说这三个字结构上 有何共同点，书写时 需注意什么？(2 )师重点范写 “被”字强调左窄右 宽，左右紧凑。“皮”横撇的撇不宜 过长，捺要伸展。(3)学生练写，描 一个，写一个，教师 巡视指导。1 .出示“灾难”。2 .出示“洪、认、 被“。3.反应评价：展示书三、理清文章脉络。教给学生方法，帮助 学生理清文章的脉 络，了解课文的主要 内容。四、比照，感受洪水可怕。通过变序教学，比照 朗读，让学生感受洪 水中人们痛苦的生活 及洪水退后人们安居 乐业的两种反差强烈 的画面，激发学生对 大禹的敬佩之情，为 进一步学习大禹

10、治水 埋下情感的伏笔。写的优秀作业；指出 书写中的问题，纠 正。学生再次练习。（五）指名分自然段 读课文，师生共同纠 正点评。（一）思考：读完这 个故事，这篇课文主 要写了大禹的什么 事？（二）教给方法：结 合刚才学习的四组词 语，抓事情的“起 因、经过、结果”概 括课文的主要内容。比照，学习第一、四 自然段。1 .学习第一自然段。（1）大禹为什么要 治水，还得从那场可 怕的洪水开始。朗读 第一自然段。（3）抓关键词“泛 滥、淹没、冲毁、伤 害”说说洪水带来的 灾难。（4）指导朗读。“人们的生活痛苦极 了”，在朗读时要注(2)片段,播放洪水录像谈感受。意语调缓慢，加上自 己的想象，读出画面 感

11、，读出音调的变化。2 .学习第四自然段。（1）读最后一个自 然段。（2 ）结合生活实 际，运用想象策略， 理解“安居乐业”的 景象。（4）指导朗读。3 .比照朗读“治水 前”和“治水后”的 景象句子。（课件出示：）（洪水终于退了，毒 蛇猛兽被驱赶走了， 人们把家搬了回来。 大家在被水淹过的土 地上耕种，农业生产 渐渐恢复了，百姓重 新过上了安居乐业的生活。）（3）出示百姓“安 居乐业”场景图片， 加深理解。五、总结交流。总结全文，回顾本节课的学习内容，设下悬念，引发探究欲望。分层作业题1.读句子，看拼音，写词语。hongzai nanzhi（）水给百姓带来了无数的（），必须（）好它2、按要求填空。洪：有（）画，第七画是（）。被：有（）画，第四画是（）o3、按课文内容填空。课文主要讲的是大禹为了（），三次经过家门都没有（ ）o个人反思