初中语文人教九年级上册（统编2023年更新） 活动·探究《我看》教学设计.docx

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1、（部编）人民教育出版社语文九年级上第一单元第5课我看教学设计一、教学目标. 了解借物抒情的写法，体会诗人的感情和作品的艺术特色。1 .领会诗句内涵，理解诗歌的内容，培养学生鉴赏诗歌的能力，进而对诗歌作出正确评价。2 .认识和理解诗歌的结构美和音乐美。二、教学重点. 了解借物抒情的写法，体会诗人的感情和作品的艺术特色。1 .认识和理解诗歌的结构美和音乐美。三、教学难点领会诗句内涵，理解诗歌的内容，培养学生鉴赏诗歌的能力，进而对诗歌作出正确评价。四、课时分配第1课时进行自主学习反馈及整体感知、结构梳理。第2课时进行课文具体感知的交流展示及当堂检测。五、作者介绍穆旦（19181977）,原名查良铮，

2、曾用笔名梁真，祖籍浙江省海宁市袁花镇，出生于天津。 诗人、翻译家。移旦于40年代出版了探险者穆旦诗集（19391945）旗三部诗集，将 西欧现代主义和中国诗歌传统结合起来，诗歌富于象征寓意和心灵思辨，是“九叶诗派”的代表性 诗人。主要译作有俄国普希金的作品青铜躺上普希金抒情诗集，英国雪莱的云雀雪莱 抒情诗选，英国拜伦的唐璜拜伦抒情诗选拜伦诗选，英国布莱克诗选济慈诗选。 六、背景介绍选自穆旦诗文集（人民文学出版社2023年第2版）。我看是穆旦在西南联大初期创作的 诗歌作品。这首诗创作于1938年滇南小城蒙自。七、基础知识（一）读准字音y z( 翼 翅y z( 翼 翅y z( 翼 翅y z( 翼

3、翅(q 成 忧丰润（r u n） 红晕（y u n） 揉过（r 6 u）枉然（wGng） 勃发（b6） 谐奏（xi存） 飘逸（yl） 挽（wGn）摇曳（ye） （二）辨清字形翼（yi）翅翼冀（ji）普察莫翼（yi）翅翼冀（ji）普察莫翼（yi）翅翼冀（ji）普察莫翼（yi）翅翼冀（ji）普察莫忧（yGu）忧戚 优（ydu）优秀 犹（y6u）犹改咏（ybng）咏叹 泳（y6ng）游泳 永（ydng）永远漫（mCin）漫游 幔（mdn）帷幔 漫（mdn）漫骂（三）理解词义忧戚：忧伤烦恼。戚，悲伤。枉然：白白地。飘逸：漂浮、飘散。流盼：转动目光观看。盼，看视。摇曳：摇荡，晃动。八、内容理解（一）初读

4、课文，整体感知初读课文，结合诗句内容理解题目的含义。“我看”一题告知了诗歌的写作视角“我看”，和诗歌主人“我”。而且这一题目能够给读者广 阔的想象空间：我看什么？看到了什么？怎么看等等。（二）再读课文，梳理结构再读诗歌，概括诗歌内容。第一节：描绘了一幅春风荡漾图。第二节：描绘了飞鸟凌空、凝望大地的图景。第三、四节：将生命、历史融入到自然风景中，展现青春的激越与豪迈。第五、六节：抒发对闲适恬淡的自然生活的追求。（三）品味亮点词语1.理解下面这句诗加点词语的表达效果。“我看一阵向晚的春风/悄悄揉过丰润的青草” 运用了拟人的修辞手法，“春风”揉过“青草”，如同春风轻柔地抚摸着青草，给人以温暖柔和 之

5、感。2.理解下面诗句中感叹词“哦”的表达作用。“哦，逝去的多少欢乐和忧戚”感叹词“哦”主要展现的是青春的激越与豪迈。（四）感悟精彩句子1 .举例说明本诗的浪漫主义色彩。（1） “我看一阵向晚的春风/悄悄揉过丰洞的青草，我看它们低首又低首，也许远水荡起了一 片绿潮”（“我看”“向晚的春风”“丰泗的青草“绿潮”，这是生命与自然的融合，具有浪漫主义 色彩。）（2） “我看飞鸟平展着翅翼/静静吸入深远的晴空里，我看流云慢慢地红晕”（“我看”“飞鸟平 展着翅翼”“流云慢慢地红晕”，这是一种人对自然对生命的感知。）2 .理解诗句“我看流云慢慢地红晕，无意沉醉了凝望它的大地。”所运用的写作手法。这是大跨度的

6、隐喻：阳光照崔，天空晴朗深远，一尘不染，天上流云映有阳光和地上红土的颜 色，于是便有红晕；地上深红的红土，在阳光的普照与飘过碧绿天空的流云的呼应下，仿佛沉醉了 一般。置身于如此的风景之中，诗人沉醉的生命已经飞腾，与春之神韵一同漫游“去吧，去吧, 哦生命的飞奔，叫天风挽你坦荡地漫游”。3 .理解下面这句诗抒发的情感。“去吧，去吧，哦生命的飞奔，叫天风挽你坦荡地漫游”置身于如此的风景之中，诗人沉醉的生命已经飞腾，与春之神韵一同漫游。4 .理解下面这句诗抒发的情感。“哦，让我的呼吸与自然合流！让欢笑和哀愁洒向我心里，像季节燃起花朵又把它吹熄 人与自然的融合，自然风景超越了实体存在，而成为一种历史记忆

7、和生命意识的动态媒介。（五）把握文章主旨1 .这首诗所表达的情感与陶渊明的思想境界有哪些不谋而合之处？我看中诗人通过自然风景表达出了对于闲适生活的追求，最终达到自然与生命融合“哦, 让我的呼吸与自然合流！”而这种情感的表达在陶渊明的诗歌中早已有之“采菊东篱下，悠然 见南山”的闲适之情与“久在樊笼里，复得返自然”的逍遥自在恰恰与穆旦的生命与自然的合流相 契合。2 .理解诗歌中诗人表达的情感。这首诗歌，诗人通过描写春风荡漾、飞鸟凌空、凝望大地时的自然风景，表达出对于闲适生活 的追求，最终达到生命与自然的融合。（六）写法探究3 .具有浪漫主义色彩战时的穆旦写下了具有浪漫主义色彩的自然抒情诗我看，洋溢

8、着青春气息。用“我看”自 然风景“向晚的春风”“丰润的青草”“绿潮”，让生命与自然融合，此外，“我”还看到了飞鸟融入 天空，红晕与大地一体，这是一种人与自然对生命的感知。4 .体验独特，写实中多有新意这首诗虽然是写实，但由于体验独特，写实中多有新意。在“春风”与“青草”间用“揉”的动作来衔接，大概不是多数人能想到的。“我看流云慢慢红晕/无意沉醉了凝望它的大地”，似是神 来之笔流云通常不会红晕，而且流云“沉醉了凝望它的大地”的大跨度隐喻似乎也缺乏必要的 情感逻辑殊不知，这几乎就是对红土高原春之风景的写实：阳光照耀，天空晴朗深远，一尘不 染，天上流云映有阳光和地上红土的颜色，于是便有红晕；地上深红

9、的红土，在阳光的普照与飘过 碧绿天空的流云的呼应下，仿佛沉醉了一般。置身于如此的风景之中，诗人沉醉的生命已经飞腾， 与春之神韵一同漫游“去吧，去吧，哦生命的飞奔，叫天风挽你坦荡地漫游”。九、板书设计我看:春草、青草、绿潮j 我看我看:飞鸟、流云、大地I我看:春草、青草、绿潮j 我看我看:飞鸟、流云、大地I我看:春草、青草、绿潮j 我看我看:飞鸟、流云、大地I我看:春草、青草、绿潮j 我看我看:飞鸟、流云、大地I,青春的激越与豪迈J现实生活的追求， 【自然与生命的融合十、教学反思这首诗意境优美，体验独特。介于此，教师在教读此诗时，首先帮助学生了解了诗人的创作背 景，然后结合诗歌的意象，理解这些意象的象征意义，引导学生在头脑中勾画诗句所展现的美好画 面。这样就可以帮助学生理解诗歌优美的意境，并通过板书的流线设计，帮助学生理解诗人的创 作思路，进一步理解诗人所表达的情感。