初中语文人教九年级上册（统编2023年更新） 活动·探究《诗歌鉴赏之意象意境》教学设计.docx

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1、诗歌鉴赏之意象，意境教学设计栖贤学校周蓉课时目标1 .找准诗歌意象，分析意象内涵，体会诗歌意境。2 .结合诗歌意境，理解诗歌情感。课时准备1 .反复诵读第一单元诗歌，把握好诗歌的感情基调。2 .找出这我爱这土地，乡愁描写的自然之景或物象，并分析其特点及内涵。设计意图九上第一单元诗歌有一个共同点，都以描写自然之景或特定的物象为主，借此抒发某种情怀。 由此可知，分析意象是理解这几首诗歌必不可少的一步。因此设计了以下教学内容：先找准意象再 分析意象的特点和内涵，并在此基础上借助反复诵读，让学生在诗歌诵读中感受诗歌描绘的画面和 营造的意境。预习准备反复诵读第一单元诗歌，找出诗歌意象。教学过程一、导入新

2、课背诵天净沙秋思并分析其意象。二、细读诗歌，分析意象1 .解释意象，意境。师：请同学们来说一说什么是意象和意境。预设：意就是情意，情感。象就是物象。意象就是客观物象经过创作主体独特的情感活动而创造出来 的一种艺术形象。客观的物象一经诗人摄入笔端就必然带上诗人的情感色彩，被赋予了灵性，便成 了浸透着主观意愿的“意象”。意象是情思的载体，其作用在于托物言志、借景抒情，也可以渲染气氛、营造意境。意象往往 有特定的含义，如“高山，沧海”往往表现豪情壮志；“杜鹃，梧桐”往往抒发哀愁的情思；“松， 菊，竹，梅”往往表达高洁坚贞的品格；“清风，明月，春日”多抒发闲情逸致；而“长亭，杨柳， 鹏鸽”则多用于抒写

3、离别之苦。意象的不同特点往往反映着诗人的不同情志。而意境中的“意”指意象，“境”指境界。诗歌意境就是寄托诗人情感的意象综合起来构建的 让人产生想象的境界。2 .分析诗句，找准意象我们对意象和意境的含义有了大致的理解，意象就是自然之景或物象，课前我们布置了找出这 几首诗歌的意象的任务，现在请同学们说说我爱这土地，乡愁描写了哪些意象。预设：我爱这土地：鸟，土地，河流，风，暴风雨，黎明乡愁：邮票，船票，坟墓，海峡3 .分析意象，把握内涵(1)师：作者在诗歌创作之时，对意象的选用都是别有深意的，那我们应该如何去分析意象 的特点及内涵呢？小组讨论交流。预设：一是通过意象本身所具有的特点去分析 工如乡愁中

4、“邮票、船票”这两个意象，就其本身而言，就是相处异地的亲人朋友间沟通的 桥梁。而“坟墓，海峡”则是亲人朋友永难沟通的障碍。二是通过意象的修饰语去分析工诗歌中描绘意象时，所选用的修饰语也赋予了这些意象特殊的 含义。我爱这土地当中，“河流”的前面加上“永远汹涌着”和“悲愤”两个形容词。“风”前面 加上“无止息的吹刮着的”和“激怒”两个修饰语，就把“河流” “风”这种外在的景物变成了含 有作者主观情感的象，使他们一个个转化成富有象征意味和暗示力的画面。既暗示了祖国多灾多难 的命运，又把悲愤和激怒的人民为了挽救土地的那种不屈不挠，前仆后继，奋力抗争的革命形象, 自然地表现出来了。（2）师：结合刚才总结

5、的分析意象的方法，现在我们可以试着一起来分析一下这两首诗歌所 选用的意象的特点及其内涵。预设：我爱这土地一诗中，“鸟”是一个饱受磨难，拼尽全力，用整个生命去歌唱的形象，“暴风 雨”象征着日寇的欺凌，“土地”象征饱经沧桑，遭受灾难的祖国大地。，“河流”“风”象征了人 民无止息的悲愤和抗争。，“黎明”象征必将到来的胜利与光明。这些意象能充分表达诗人对祖国对 人民真挚深沉的爱。乡愁将看不见摸不着的乡愁这种抽象的情感进行物化。在人生的每一个阶段，乡愁分别寄 托在“邮票、船票、坟墓、海峡”这一系列物象上，来抒发无数游子绵绵的思乡之情。三、感受意境，读出画面我们读这两首诗歌，可以结合诗歌中所选用的意象，想

6、象出诗歌中的画面，这也就是我们所说 的意境。意境就是通过具体的意象营造出来的一个整体的氛围情境。1 .自主诵读，读出画面诗人通过这些意象，描绘了怎样的画面或营造了怎样的意境呢？课件出示：格式：我从 这首诗（词）的 中，找到了 等意象，这些意象构成了 的画面（或营造了 的意境）。2 .分享展示，共赏画面师：现在请几位同学来分享一下自己的发现。预设：生：我从我爱这土地这首诗的第一节中，找到了 “鸟”“暴风雨”“土地” “河流”“风”“黎 明”这些意象，作者把自己化身为一只饱受苦难，拼尽全力用整个生命去歌唱的鸟的形象，它歌唱 土地，河流风，黎明，生命耗尽后，投入土地的怀抱，与他所挚爱的土地融为一体，

7、营造出诗人面 对山河破碎，风雨飘摇的祖国，甘愿献出一切的悲壮的氛围。生：我从乡愁这首诗的第一节中，找到了 “邮票”这一意象，这一节描绘出一幅幼年求学, 母子分离，借书信，以慰别情画面；从诗歌第二节中，找到了 “船票”这一意象，这一节描绘出了 “我”成年后为生活奔波，告别新婚妻子，背井离乡，天隔一方，只能靠船票寄托愁绪的画面；从 诗歌第三节中，找到了 “坟墓”这一意象，这一节描绘出了 “我”与母亲生离死别，永不得相见的 画面；从诗歌最后一节中，找到了 “海峡”这一意象，这一节描绘出了一湾浅浅的海峡将“两岸同 胞难以相聚，国家不能统一的画面。追问：诗人运用这些意象，描绘出这些画面或者营造出这些意境有何作用？预设：将无形的情感转化为具体可感的事物，有利于读者更好地去感知作者的情感。四、布置作业根据今天所学分析一单元余下几首沁园春雪，你是人间四月天和我看所描绘的意象和 意境，并用“我从 这首诗（词）的 中，找到了 等意象，这些意象构成了 的画面（或营造了 的意境）。”格式书写下来。教学反思：这堂课我主要通过了解诗歌以描写特定的物象来抒发诗人的某种情感入手，从找到意象，分析 内涵，创设意境，到理解诗情。将一单元诗歌串联讲解，并通过反复诵读，初步感受诗歌之美。这 堂课只串联了我爱这土地和乡愁两首相对简单，短小的诗歌，希望学生初步掌握诗歌鉴赏 的方法，效果还不错工