初中语文人教九年级上册（统编2023年更新）《故乡》 教学设计.docx

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1、故乡教学设计1.教材分析本单元为小说单元，单元目标中明确：要学会梳理小说情节，试着从不同角度分析人物 形象，并结合自己的生活体验，理解小说的主题。阅读小说，欣赏名著，最重要是读懂、读透， 能比较好地体会作者在作品中的深意。鲁迅小说的内容博大精深，但文笔却质朴无华，语言精 练但形象易懂，所以在文字疏通情节理解，技法学习上并不需花大力气，可是人物形象及文中 所含哲理需细细品味。2.学情分析学生对鲁迅作品及时代背景已有所了解，但是故乡写于1921年，其中的故事情节和 主要人物，大多取材于真正的现实生活，它深刻地概括了 1921年前的30年内，特别是辛亥革 命后十年间中国农村经济凋敝，农民生活口益贫困

2、的历史，反映了那个时代的社会风貌。这样 的时代背景距离中学生太远，文中人物形象所蕴含的意义却与把握好主题有较大关系，不易理 解。同时，小说结尾关于希望的阐述，是一段寓意深长的独白，要恰当理解话中的含义，对初 三学生来讲，不是件容易事。3.教学目标1 .理清小说线索和故事情节。2 .分析人物形象，理解对话描写、外貌描写的作用。3 .理解课文通过人物形象的对比来突出中心思想的方法。4 .理解课文重点语句的深层含义以及文章的主题思想。4.教学重难点重点：理清小说线索和故事情节；分析人物形象，理解对话描写、外貌描写的作用。难点：理解课文通过人物形象的对比来突出中心思想的方法；理解课文重点语句的深层含义

3、以 及文章的主题思想。5.课时安排3课时6.教学资源教材、多媒体教学过程教师活动学生活动备注（第一课时）导入新课“故乡”是什么？是“口琴乡关何处是，烟 波江上使人愁。，亦或是“夕阳西下，断肠人 在天涯。，还是“故乡遥，何日去，家住吴门 久作长安旅”。关于故乡的话题，历代文人骚客 唱出了许多凄婉的心声。然而，处于变革时代的 鲁迅，以其敏锐的感觉，深沉的思索，写下了故 乡这篇小说。理解题目“故乡”， 回顾和“故乡”有关的 诗句。教学内容L师：浏览全文，思考小说以什么为线索展开？ 全文可分为那几个部分，划分依据是什么？ 预设：以找回故乡的所见所闻为线索展开故事情 节。全文可按“回故乡一一在故乡一一离

4、故乡” 三个方面分为三个部分，时间顺序。2.明确：第一部分（1一5）描写故乡的萧条景象 和“我”见到故乡的复杂心情，并交代了 “我” 回故乡的目的。第二部分（6-77） “我”回故乡的所见所闻所 感。作者着重刻画了闰土和杨二嫂。从他们身上， 人们看到了故乡的变化，劳苦大众在封建传统观 念辖制下受的毒害，以及人与人之间的隔膜。其中可细化：第一层（6-9）写老屋的寂寥， 更使“我”沉浸在深深的悲凉之中；还与母亲商 定搬家后事。第二层（1034） “我”回忆了与 少年闰土的友情。第三层（3553）杨二嫂是一 个城镇小市民的典型。第四层（5478）准确、 生动地刻画了中年闰土的外貌、神情、语言，从分小

5、组活动，梳理 全文内容层次并指出划 分依据。教学内容而使我们看到了闰土的变化。第三部分(7888) “我”怀着深深的失望与痛 苦的心情离开故乡，但“我”并不因此消沉、悲 观，而是把希望寄托于未来，寄托于下一代。(第二课时)l.ffi：上一节课我们理清了小说的线索和情节， 对课文已比较熟悉，现在我们来重点讨论文中作 者所塑造的人物形象，分别是：生：闰土、杨二嫂。2.师：我们先分析闰土人物形象，聚焦朗读第12 自然段一30自然段；第55自然段。给大家3分钟时间，再次批注勾画，看看鲁迅在 塑造“闰土”这一形象时采用了什么方法？(学生梳理句子，完成后抽选学生回答，最后以 表格呈现归纳)朗读课文，批注勾

6、画作 者塑造人物形象的语 句。(1)外貌对比；(2)动作对比；(3)对我、对生活的 态度前后对比；从闰土前后对比中，明 晰人物形象及作者采用 的方法。经济生活的艰难+精神负担的沉重聪明勇敢、活泼开朗迟疑麻木W痛苦难言少年闰土中年闰土外貌动作 语态对我” 的态度对生活 的态度(1)外貌对比：少年闰土： 一个十一二岁的少年，紫色的圆脸， 头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈一 一淳朴天真、可亲可爱；中年闰土：先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄， 而且加上了很深的皱纹；眼睛也像父亲一样，周 围都肿得通红，头上是一顶破毡帽，身上只一件 极薄的棉衣，浑身瑟索着，那手也不是我所记得 的红活圆实的手，却又粗

7、又笨而且开裂，像是松 树皮了。小结：受尽生活折磨，命运悲惨。(2)动作、对话对比：少年闰土：雪地捕鸟，月夜刺硅，心里有无穷无 尽的希奇的事一一聪明勇敢、活泼开朗：4个省略号(5处对话) 说明闰士心里有无穷无尽的希奇的事，说也说不 士 兀。中年闰土：说话前的神态是“欢喜一凄凉一恭敬”； 他说了七句话，前六句用断断续续的话表达自己 的心情和谎恭，最后一句还是用断断续续的话诉情真意切，亲密无间说自己的苦状；说话后的神态是“只是摇头，脸 上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一 般。”迟疑麻木、痛苦难言。9个省略号（5 处对话）说明闰土心里有说不尽、道不明的苦处。被封建礼教牢牢束缚（3）闰土对“我”

8、、对生活的态度前后对照： 对我：少年闰土：只是不怕我，不到半日，我们便熟识 了。 情真意切，亲密无间；对生活充满热情希望对生活充满热情希望对生活充满热情希望对生活充满热情希望中年闰土：恭敬地叫“老爷”，要水生给老爷磕 头，认为少年时的哥弟称呼是不懂事，不成规矩。 被封建礼教牢牢束缚。对生活：教学内容将希望寄托于神灵少年闰土：捕鸟、看瓜、刺/查、拾贝、观潮 天真活泼、对生活充满热情和希望。中年闰土：拣了一副香炉和烛台。一一将希望寄 托于神灵。“多子、饥荒、税、兵、 匪、官、绅，都苦得他 像一个木偶人了”师：造成闰土的巨大变化的主要原因是什么？ （聚焦原文第74段）小结：残酷的阶级压迫和民族压迫，

9、多子、饥荒、 税、兵、匪、官、绅，把一个活泼的少年折磨成 凄惨的苦人儿。明确：闰土这个人物的前后对比中，鲁迅不仅从 经济上、政治上刻画了闰土的痛苦，而且十分深 刻地从精神上揭示了闺土的痛苦。社会格局变化、封 建思想、等级观念、精 神束缚都是压迫闰土的 重要原因。封建思想意识给他加上精神枷锁，尊卑观念 愚弄淳朴的农民。见“我”时，强自按熄霎时间 闪现出来的真挚友谊的火光；见面时一系列精神 变化细致入微地刻画了尊卑观念给闺土心灵深处 留下的创伤。对香炉和烛台细节的描写，进一步 揭示内心世界，他虔诚地渴望神灵的赐福，摆脱 贫困与苦难，这样描写，可清楚地看到：闰上对 苦难根源有直觉，但不理解：希望改变

10、现状，却 乂无可奈何；他憧憬未来，却寄希望于渺茫的神 佛保佑。聚焦朗读39自然 段一52自然段，批注勾 画分析人物形象。3.师：看完了闰土前后的巨大变化，请自主分析 文中杨二嫂人物形象（外貌、对话、动作描写）：外貌描写一一凸领骨，薄嘴唇，五十岁上下的女 人，像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。对话描写一一“忘了？这真是贵人眼高”， “迅哥儿，你阔了，“你现在有三房姨大大；出 门便是八抬的大轿，还说不阔？ ”动作描写圆规一面愤愤地回转身，一面絮 絮地说，慢慢向外走，顺便将我母亲的一副手套 塞在裤腰里，出去了。师：从杨二嫂她的说话和动作可以看出她有怎样教学内容的性格？预设：她尖嘴利舌，自私贪婪、尖酸刻

11、薄的小市 民习性。4.师：杨二嫂这一人物形象在文中的意义是什 么？预设：通过塑造杨二嫂形象又深刻广泛地暴露了 旧社会的腐败残酷，连借色招彳来生意的“豆腐西 施”也被挤压成了泼妇式的“细脚伶仃的圆规” 了，可见杨二嫂是个既可恨可鄙又可怜的人物。 明确：两个意义：一是用她的自私刻薄来衬托闰 土的纯朴善良；二是用她的变化来说明城镇小市 民的贫困化，从另一侧面反映了农村经济的破败， 反映了当时社会的弊病。（第三课时）上两节课，我们认识了几种描写对塑造人物 的作用，并分析了闰土、杨二嫂的人物形象。这 节课，我们来分析小说中的“我”的形象。因为 小说的线索也是围绕着“回故乡一一在故乡一一 离故乡”展开，“

12、我”是其中很重要的人物，而 我也目睹了故乡物是人非的所有场景。1 .师：明确一小说不同于一般记叙文，小说中的人 物是经过艺术加工的人物形象，我不是作者。 是一个线索人物，这里的“我”和社戏中的“我” 一样。思考：文中的“我”是一个有着怎样性格的人物？ 预设：一个要求进步的知识分子形象。2 .从“我”回故乡看起（聚焦1-4段对故乡环境描 写，理解环境描写作用）故乡萧索的景色显示了当时农村的凋敝，衬 托了 “我”的悲凉心情。现实的故乡与记忆中的 故乡距离太大，“我”非常失望，从而抒发了对 帝国主义、封建主义的无比憎恨的感情。“我”在故乡：闰土的巨大变化，与我的思想隔 阂刺痛了内心，思想上引起极大震

13、动、悲哀、愤慨。 哀其不幸，寄予无限同情。杨二嫂的变化，其言行举止令我感到讨厌。“我”离开故乡：离开故乡这部分主要写我离别故乡时的怅惘情绪和对未 来的希望。3 .师：“我”这次是永别了熟识的老屋，而且远离 了熟识的故乡，到异地去谋生。离开时我的心情是 怎样的？有没有依依不舍的情感？ 明确：由于有感于这复杂的世事变化,因而我对未来想得 很多。“我”无法消除与闰土之间的隔阂，但对未 来是抱热烈的希望和急切的憧憬的。希望宏儿和水 生能够一气，不再像“我”和闰土一样隔膜起来。思考杨二嫂这一人 物形象在文中的意义。故乡萧条、悲凉，与我 记忆中的模样差距巨大学生读第78-85自然段“我”只感到“有些粥 然

14、”，“却并不感到怎样 的留恋”。而且一想到在 故乡所遇到的人和事， 我只觉得我四面有看不 见的高墙，将我隔成孤 身，使我非常气闷；这“高 墙”就是社会造成的精神教学内容作者希望下一代不要“辛苦展转、辛苦麻木、 辛苦恣睢”。这里的三个辛苦含义各不相同，第 一个是奔波、劳碌的意思，是我的生活；第二 个有“辛勤、劳苦”的意思，指闰土的生活：第三 个有“钻谋、妄为”之意，指官绅一类人物及杨二 嫂们的生活，.师:齐读8688自然段，思考87段里为什么“我” 想到希望，忽然害怕起来？里面的“切近”和“茫 远”是什么意思？明确：闰上崇拜神鬼的偶像，态度虔诚，他希望自 己的生活能够好起来，这种愿望是切近的；而

15、“我 对未来充满希望，希望让后辈过幸福的生活，我的 愿望是“茫远”的，实现自己的这一希望又是非常 艰巨的。因此，作者说“我想到希望，忽然害怕起 来了”。4 .师：怎样理解作者最后一段话？预设：作者把“希望”比作“路”。告诉我们，希 望的有无，取决于实践，只有希望，不去努力奋斗， 等于没有希望；希望虽然遥远，而且实现起来困难 重重，但只要努力去奋斗，去实践，希里就能实现。 明确：离别故乡时复杂的思想感情，更使我们认识 到我热切要求推翻I日社会创造新生活的革命精 神，并能认识到改造旧社会实现新生活的艰苦性、 复杂性，表现了我对革命任务艰巨性的深刻认识 和实现理想的信心、决心。全文中“我”的人物形象

16、塑造：（心理描写。 主要采用内心独白，直抒胸臆的方法。）6.小说的主题思想探究：小说以“我”【可故乡的见闻与感受为线索，通 过描绘辛亥革命后十年间中国农村衰败、萧条、 日趋破产的悲惨景象，塑造了闰土、杨二嫂前后 变化，反映了辛亥革命前后农村破产、农民生活 痛苦的社会现实；同时深刻揭示出封建传统对人 民大众精神的束缚和影响，深切地抒发了作者对 现实的强烈不满和对新生活的热切希望。教学内容写法归纳：1 .通过对比突出主题思想。闰土、杨二嫂前后生 活的对照；故乡情景的前后变化对照。2 .景物描写渲染气氛，烘托人物的思想感情。3 .运用准确的性格语言表现人物。4 .巧妙地运用第一人称的叙述方法，使小说结构 流转自如，疏密有致，浓淡相间。上的“厚障壁”，就是人 与人之间的隔膜。再想起 闰土今昔的巨变，又使我 非常的悲哀。闰士对神灵膜拜，期待美 好生活愿望“切近”；而我希望下一代，对新生 活、美好愿望实现感到迷 茫、遥远。课后反思