初中语文人教七年级下册《古代诗歌五首－游山西村》教学设计.docx

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1、游山西村教学设计教学目标：1、有感情地朗读，背诵古诗，并能默写诗中的名句。2、品读重点词语，感受乡亲们的淳朴热情以及诗人对农村生活的真挚感情。3、能用自己的话说出诗的大意，感悟诗的意境。教学重难点：理解“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”深层意思。一、引出课题1、同学们都读过陆游的哪些诗呢？能谈谈你对诗人陆游的了解吗？2、山西村只是一个山村，作者去一个山村游玩会有什么新的收获呢？先自由读 一读这首诗，并划出诗中的生字。要求把诗读通，读正确，读出诗的节奏。3、指名读。注意在读的时候注意节奏要分明一点，不能读断。二、朗读、整体感知1、为了更好地去读懂课文，体会诗人内心的真实情感，我们还是先来了解诗人

2、 当时写这首诗时的时代背景。出示写作背景：诗人陆游，他曾任隆兴府通判，因极 力推助北伐，被罢官。诗人回归故里，他此时非常沮丧，非常郁闷，途经山西村时 受乡亲们的热情邀请而去山西村做客。这首诗就是这个时候写的。2、自由读，教师指导检查读诗情况。3、个别读。4、组内读，并在组内说说自己是怎么理解的。5、交流对诗意的理解不要笑农家的腊酒浑浊，丰年待客的鸡肉猪肉够充足。翻过一座座山越过一道道水好像没了路，穿过柳荫走过花丛又是一个村。籥声鼓声此起彼伏春社临近，穿衣戴帽简单朴素古风犹存。从今以后若是允许我趁月闲游，拄着拐杖随时都会敲开你家的门。三、品诗1、“一切景语皆情语”，中国古典诗歌以抒情为主体，非常

3、重视意境的创造，把 情景交融作为创造意境的基本要求。我们解读诗歌、鉴赏诗歌，正是要通过揣摩诗 句，借助想象，再现情境，才能身临其境，领悟到诗歌的韵味、情趣。2、小组研讨，班级交流对诗的理解和感悟要点：首联写农家热情、淳朴、好客，以丰馔款待客人的情况。间接抒写了自己在山 西村农家做客时的感受。颔联描绘了山水复杂纤曲的美丽风光，表现了游者的惊喜和豪兴。一个“疑” 字点明这变化的景色是作者的主观感受所致，“又一村”则写出自己的欣喜之情。颈联写村中所见所闻，勾勒出一幅纯真明快的农村风俗画。迷人的山水，古朴 的风俗，淳厚的农民，使诗人流连忘返。尾联不仅说明了诗人与当地农民相处得融洽，也充分表露了诗人对山

4、西村和当 地农民无限喜爱的真挚情感。这一句写主观心境，如果今后有时间乘月色出游，我 会随时拄着手杖来敲你们的门的。作者的恋恋不舍之情溢于言表。诗人陶醉在山野 风光和农村的人情美里，对这次郊游发出了由衷的感叹。四、重点解读：如何理解“山重水复疑无路，柳暗花明又一村” 一句？1、出示诗句，他看到了那些景物？山重水复、柳暗花明、山重水复指的是山 峦重重，山一程，水一程，水道弯弯。2、在山重水复，作者以为无路可走的时候，突然他眼前一亮，他看到了什么？ （可以拓展）这景色怎么样？3、诗人触生情，表达了在困境中坚持下去，终究会出现豁然开朗的境界的人生 思考：在遇到困难时锲而不舍，继续前行，便会豁然开朗，发现前所未见的新天地。 不仅反映了诗人对前途所抱的希望，也道出了世间事物消长变化的哲理。五、背诵人的一生就是一失一得的过程。陆游离开了官场，失去了众人羡慕的荣华富贵, 得到了身心的自由，这是需要勇气的，这是一种境界。那么同学们，生活中的你会 如何面对“失”呢？你想得到的又是什么呢？得和失体现了人生的境界，我们可以 做到陆游的境界吗？让我们带着崇敬的心情，来背诵陆游的诗歌，体验诗人超脱的境界吧。