初中语文教材解读人教八年级上册《得道多助》教学设计.docx

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1、得道多助，失道寡助教学设计一、教学目标：1、知识目标(1)、用认读、译读、思读、背读的方式教学；让学生掌握生动形象的语言、把握文章的内 容；(2)、积累文言知识及重要文言词语，并把握其词义；如：郭、夫、委、去、域、兵革、亲 戚等；初步理解“天时、地利、人和”、“得道多助、失道寡肋”的含义；(3)、通过整体感知课文内容，让学生初步了解文章大意。2、能力目标(1)通过学习本文，让学生懂得战争中“人和”的重要作用；(2)强调师生对话，生生对话，创设问题情景；(3)体会在叙述和议论中运用排比句式的作用。3、德育目标(1)强调“人和”的作用，引导学生学习做人的道理；(2)让学生认识孟子超人的智慧和对国家

2、作出的贡献，增强学生的民族自尊心和自豪感；(3)通过思读、悟读，让学生开拓视野，陶冶情操。二、教学重点：理清论证思路，把握说理方法，在理解的基础上背诵全文。三、教学难点：论证结构的把握。四、教学方法：以读为核心，讨论点拨，师生互动。五、教具准备：多媒体、示范朗读背景音乐六、课时安排：2课时七、教学过程:教学角度教师活动学生活动估计时间第一板块 （导入）（一）、创设情境，导入新课1、导语。结合“赤壁之战”，分析决定战争 成败、国家兴亡的关键因素。2、释题。（尝试让学生释题，初 步理解“人和”）1、学生调动积累知 识分析，作出解答。2、初步理解“人和” 的意义。3分钟第二板块 （认读）（二）、作者

3、及作品1、资料助读（多媒体展示）孟子（公元前372公元前289）,名 轲，字子舆，伟大思想家、教育家、散 文家，是继孔子之后最有权威的儒学大 师，二人并称为“孔孟”，被后世尊称为 “亚圣”。他生活在兼并战争激烈的战国 中期，最早提出了“民贵君轻”的主张， 宣扬“仁政”、“王道”，反对武力兼并， 主张行“仁政”以统一天下。孟子是儒家学派的经典著作之 一，记述了孟子的言行、政治主张、哲 学主张及个人修养。其文气势磅礴，论 证严密，富有说服力和感染力。2、齐读，巩固记忆（三）朗读课文1、配乐范读（多媒体展示）要求学生注意：读音（准确）停顿（恰当） 重音（突出）节奏（鲜明） 2、自由读3、个别读（教师

4、点评）男女生对抗赛规则：本次比赛男女生各推荐一名小代表进行挑战，决出优胜方。 4、齐读（教师对学生进行班集体团 结意识的引导）3、文学常识介绍， 拓宽学生的知识 面。4、学生齐读，加深 对“孟子”有关文 学常识的记忆。5、生听老师范读课 文，标画出不认识 的字音，划出重音 和停顿。6、学生留意听规则 7、学生赛读，对读 得好的加以鼓励。8、学生按要求齐读 课文.10分钟（四）整体把握文意，理解重点词1、学生再读课文，能圈点勾画， 标示出疑难词句。2、引导学生分析重点语句，并注 意其修辞手法。通假字：9、学生自读课文， 完成老师对自己的 要求。10、学生参照课文 注释，查阅工具书， 再加上平时知

5、识的 积累，翻译全文， 注意重点词语。寡助之至，亲戚畔之 畔通“叛”，背叛。11、学生在老师的古今异义词三里之城，七里之郭引导下分析重点语 句。城：古义，内城今义，城墙郭：古义，外城第三板块今义，姓氏（译读）委而去之去：古义，开15分钟今义，往、到亲戚畔之亲戚：古义，亲戚朋友，包括父母兄弟。今义，指跟自己家庭有婚姻关系的家庭或它的成员。池非不深也池：古义，护城河。今义，指水塘。词类活用域民不以封疆之界，固国不以山溪之 险，威天下不以兵革之利域：名词用作动词，限制固：形容词用作动词，使巩固 威：形容词用作动词，威慑环而攻之而不胜环：名词作状语，围分析句子修辞手法时不如地利，地利不如人和（顶针）

6、得道者多助，失道者其助（对偶） 域民不以封疆之界，固国不以山溪之险，威天下不以兵革之利。（排比）城非不高也，池非不深也，兵革非不坚利也，米粟非不多也。排比：增强文章气势12、学生做小老师，双重否定：增强肯定，强调地理优势翻译其他学生提出3、引导学生提出不懂的句子， 其他学生帮助翻译。的疑难句子。13、学生个别翻译4、整体翻译课文教师点拨（多媒体展示）课文，其他学生注 意查漏补缺。第四板块 （思读）五、梳理课文1、理清文章思路，把握作者观 点（多媒体展示相关题目）（1） 文章的中心论点是什么？（2）、作者得出什么结论？（3）、作者是如何证明中心论 的？2、抽样提问，由其他学生补充3、教师最后明确

7、（多媒体展示） 解答：（1）中心论点是“天时不如地利， 地利不如人和”。（2）举例论证选取攻战的例子阐明“天时不如地 利”，区区小城，四面受围而不能克， 即使有得“天时”者也不能胜，旨在说 明“地利”重于天时；道理论证选取攻战的例子，旨在说明即使 在占有“地利”的情况下“城非不高”“池非不深”“兵革非不坚 利”“米粟非不多”，但有人却弃城而 逃，因为“地利”亦难比“人和”。（3）文章得出的结论是“得道多助， 失道寡助”。4、总结结构图，引导学生背诵课 文（多媒体展示）14、学生边读边 思考，共同合作 讨论、交流，并 作发言。15、引导学生分 析问题，并解决 问题。16、学生在理解 结构图的基础

8、 上，试背诵。10分钟第五板块（悟读拓 展）六、自主评价，扩展思维（1）、结合现实、历史，举出 一两个能证明孟子“人和”观点的 例子。（多媒体展示）1、商纣王不体恤民情，导致商朝灭 亡；秦王嬴政施行暴政，导致秦王朝被 陈胜、吴广两位农民推翻；2、开元盛世、康乾盛世，验证“得 人心者得天下”的结论；3、曹刿论战中庄公取信于民， 以少胜多取得长勺之战的胜利；邹忌 讽齐王论战中齐威王广开言路，君臣 团结一心，使其他各国皆朝于齐；17、学生调动课 内及课外积累知 识，联系生活实 际举例。5分钟4、近代淮海战役，因为中国人民的 团结一心，以少胜多；5、中国的“抗击非典”“抗洪”“抗 雪灾” “抗震救灾”，都体现了中国人 民的众志成城：6、中国自古以来倡导“人和”，使 中国走向世界。（08奥运开幕式的“和” 字活字印刷术）。7、18、引导学生加 深对孟子“人和” 思想现代意义的 体会。第六板块（作业布置）七、作业布置（多媒体展示）（1）背诵及默写全文；（2）搜集与“人和”有关的名言 警句；（3）推荐“孟子”书目。19、学生课下独 立完成。20、引导学生多 读课外书，拓宽 学生的知识面。2分钟