初中语文人教八年级上册《昆明的雨》教学设计(5 市赛一等奖.docx

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1、雨中情“蕴”一一昆明的雨教学设计【教材分析】：昆明的雨选自统编本教材八年级上册第四单元，本单元是一个散文单元，本单元选取了写 人叙事、状物抒情，托物言志、借物寓理的各种类型的经典散文。散文教学的核心在于通过对文字 的品味，把握作者在文章中寄寓的独特人生感受和深刻的人生哲理，所以本单元可以是时学生进行 散文教学的很好的蓝本。昆明的雨是汪曾祺“形散神聚”的经典散文代表作之一，这篇文章以宁坤求画引出“我想 念昆明的雨”，进而引发作者对十年前昆明雨中的物、人、情的回忆。又在文章结尾以一句“我想 念昆明的雨”回到写作现实。文章表面内容虽零散，但以一句“昆明的雨季是明亮的、丰满的，使 人动情的”统摄，结构

2、是清晰构完整的。本文通过汪曾祺“淡而有味”的语言表达出两层意蕴：一是四十年前抒情主人公的汪曾祺在昆 明雨中对雨中物、人、情思“明亮、丰满、使人动情”的感受；二是作为写作者的汪曾祺在四十年 后对温情岁月的追忆、对自由旺盛生命状态的礼赞、对纯善人情美的讴歌。所以文中其实有两个汪 曾祺，一个是四十年前在昆明求学时切身感受的汪曾祺，一个是现在写作者的汪曾祺，他们寄寓的 深意都由一句“我想念昆明的雨”进行完美的联结和分隔。本文语言“淡而有味”，适合与学生共品共读。【学情分析】八年级学生已经初步具备品味文学作品的能力，并且能简单地用自己的语言表达所读文字蕴含 的情思。【教学目标】：1 .通过寻读文章，整体

3、把握文章的内容和结构。2 .通过品读昆明雨中的物、人、情，理解作者在昆明雨中对四十年前雨中物、人、情思“明 亮、丰满、使人动情”的感受3 .结合创作背景，悟读写作者的汪曾祺在四十年后对温情岁月的追忆、对自由旺盛生命状态的礼赞、对纯善人情美的讴歌。【教学重难点】基于以上三个教学目标的确定，我们将本文教学的重点确定为目标的第二个，难点确定为攻破 目标的第三个。【教法和思路】秉承激趣导入一整体感知一品读赏析一探究讨论一拓展延伸的教学思路，综合运用朗读法、品 读法、合作探究法、多媒体辅助等进行教学实践。【学法】前置自学、朗读、品读、合作探究。【前置学习】：要求学生课前认真阅读昆明的雨，理清文章中涉及的

4、人事物、查找资料简单了解汪曾祺、 巫宁坤的生平和关系，为上课做好准备。教学过程：一.设悬导入，激发兴趣（1）教师活动：呈现PPT,以恰当话语引导学生思考作者在文中的两处写法是否太过寻常。（2）学生活动：根据老师引导，查找相应语句；积极思考是否作者的写作出现失误。（3）教师导语示例：同学们，我们今天要学习一篇现代散文大家汪曾祺先生的经典作品，大家对 汪曾祺这位作家熟悉么？（学生回答有或没有），他以精妙的语言、高超的散文水平，被很多文学 爱好者推崇备至。他的恩师沈从文在西南联大时就曾说出：“汪曾祺写得比我好！”的话（PPT呈现，并加粗描红”“汪曾祺写得比我好！而就是这样一位散文大家的作品，老师在备

5、课是出现了一些疑惑，比如说， 文中有这样一句话，作者先后用了两次，请同学们找到这两句话？它们有什么不同么？（待学生快速 找出“我想念昆明的雨”）教师追问：作者是否犯了一个连小学生都知道的失误：用两句完全相同 的话语进行首尾照应和点题，这可是我们写作中照应和点题最笨的方式了。对于这篇散文，也有同学曾经这样问过老师：这篇文章的首段去掉后，文章显得更加完整、圆 满，首段是不是可有可无？果真汪曾祺先生会犯这样的错误么？我们带着疑问一起走进昆明的雨。二.品读彼时的雨季L整体把握，梳理内容（1）教师活动：设置恰当的问题引导学生提取、筛选信息，把握住汪老笔下昆明的雨的特点；追 问这些特点在文中是如何体现的，

6、你能品读出些什么，并引导学生品读该片段。（2）学生活动：根据要求，认真寻读课文，找出昆明的雨的特点，并认真思考、品味，尝试回答 问题。（3）教师引导语和提问预设示例：要解开这两个谜，我们还得从这句“我想念昆明的雨”说起，如果你你来朗读此句，重音会放在 哪个词语上呢？（昆明的雨，这句话是引人回忆的。）那么在作者笔下，昆明的雨或者雨季有什么特点呢？说说你的发现。（引导学生找到“明亮的、 丰满的、使人动情的”）文中哪些语句在直接写昆明的雨呢？（引导学生分析“停停下下，下下停停，不是连绵不断”“我 觉得气压不低，人很舒服”）除了这些直接提及“雨”的句子，其他内容都写了什么？和“雨”有何关联呢？（顺势总

7、结并板 书“雨中物、雨中人、雨中情”）2 .品读雨中物（1）教师活动：以恰当语言引导学生品读文中关于菌子的描写，带领学生品读出其中的情味，并 引导学生朗读相应章节（2）学生活动：根据要求，认真品读相关描述，认真思考、品味，尝试回答问题；并朗读相关章 节。教师提问预设示例：让作者想念的雨中之物，作者写得最为突出，花笔墨最多的是什么呢？（学生能很快明确是各色 菌子）。此时再追问学生：舌尖上的味道是最深刻的想念的味道，对菌子的描写中，对哪一种菌子的描写 最能体现它作为食物的特点？接下来带领学生品读“滑嫩鲜香”的表现和体会。具体过程的教师用语预设：你觉得此处的哪句话对牛肝菌的描写是很奇妙的呢？请大家注

8、意看 这四个字“滑嫩鲜香”，一般情况下我们是连在一起使用的，汪曾祺在此处却把四个字分隔开了， 请大家注意此处的标点符号，断开不是使用的顿号，而是用的逗号。请大家快速读和慢慢读，（应 给点时间思考和讨论后）说说你发现的不同。这四个字对应了人体的四种感官，我们来看看对应的 是？再加上吃东西时的动作，老师请大家通过想象把这个动作补充出来，大家会怎样补充呢？大家 体会到了作者用语的精妙了。教师小结用语预设：如果说对各类菌子带给四十年前的作者以触觉、味觉、嗅觉的美妙体验, 让作者想念的昆明雨中的其他事物也带给了作者不同的感官感受，请大家来发现。此时我们再来看 看作者说“昆明的雨季是明亮的、丰满的、使人动

9、情的”是不是又多了一层意蕴呢？3 .品读雨中人（1）教师活动：以恰当语言引导学生品读关于卖杨梅的小女孩和女房东的相关描述，带领学生品 读出其中的体现出的天然本真的人性美和纯善的人间情味，并引导学生朗读相应章节。（2）学生活动：根据要求，认真品读相关描述，认真思考、品味，尝试回答问题；并朗读相关章 节。教师提问预设示例（1）：昆明雨中不仅有各色令人感官愉悦的事物，还有各样的人，说说作者笔下最能打动你的昆明人是 谁？为什么？在作者笔下，是怎样的苗族小女孩让他想念？你能帮我们读一读小女孩卖杨梅的情态吗？请大家谈谈，从哪些地方看出她很娇羞。（品析相关描写片段）（4）教师小结预设：原来卖杨梅的女孩成了四

10、十年前昆明世俗风情画面中的一景，满满的民族风味 和初涉社会的天然本真的人性美！难怪作者时隔四十年还记得呢！不仅记得清晰的画面，连声音都 仿佛萦绕耳畔。请同学们说说这声音中有（由学生现场生成，再齐读感受。）教师提问预设示例（2）： 刚才有同学说女房东打动他（她），请你来说说她打动你的表现？请同学们注意，描写女房东时，作者有意加了一个括号，对女房东的身份特点进行说明，请同学 谈谈，这个括号的内容有必要出现么？女房东给作者怎样送来的花？送来怎样的花？假如你是作者，女房东手捧满满的一盘带着雨露的缅桂花送到你的面前时，你的内心会有怎样的 感觉呢？（惊讶、感动、感激）作者在文中是怎样来表达自己内心的感动与

11、感激的呀？（5）教师小结预设：作者的心软软的，觉得房东真是个慷慨的好人，缅桂花更值得亲近了，昆 明的雨季也更值得亲近了，因为其中氤配着浓浓的、温馨纯善的人情味，原来昆明的人情也这么美 呀！由在“不是怀人，不是思乡。”的后面加上一句现场生成的话（有-），邀请学生共读。（6）请同学们再次回看前文“昆明的雨季是明亮的、丰满的、使人动情的“，是不是有了更深的感 受呢？4 .品读雨中情（1）教师活动：以恰当语言引导学生品读文中作者与好友酒店小酌的相关描述，追问在此场景中 为何还有淡淡的乡愁，再结合时代背景的介绍品读这种情味，并引导学生朗读相应章节。（2）学生活动：根据要求，认真品读文中作者与好友酒店小酌

12、的相关描述，结合时代背景认真思 考、品味，尝试回答问题。（3）教师提问预设示例：既然昆明的景物和人带给作者如此感受，他为什么还会有淡淡乡愁呢？乡愁是在什么情景下出现 的呀？写的是什么场景？和谁？什么时候？喝的什么酒？怎样喝的？（教师为学生朗读创设情境）这样的场景你会怎样来形容这种感觉？作者为何在这段的开始提到：雨，有时会引起人淡淡的乡愁呢？为何又会提到李商隐的夜雨寄 北呢？为何要去看莲花池的满池春水呢？又为何会去看着比丘尼装的陈圆圆呢？为何与他一同到 酒店的是好友德熙呢？你有想过这些么？请联系你之前预习了解的资料谈谈。（7）教师小结预设：是的，大家说的很棒！此时的昆明、昆明人的生活状态能给他想

13、要的安稳与 宁静，你看，那个跳下火车采鸡板菌的昆明人多么从容，那个天然本真的苗族女孩子，那对房东母 女，他们未有经历战争的离乱，未有汪曾祺心中深刻的对比体会。甚至那只单脚站立，头插入翅中 的鸡，那是因为鸡感觉四周的环境给它安全感，它才敢于自在地人唾呀！我们常常说：离乱人不如 太平犬，今天，汪曾祺也许感觉，离乱人不如一只有安全感的鸡！所以，汪曾祺在段尾说：我想念 那天的情味！昆明美好的事物和温馨的人情味冲淡了作者和德熙心中浓浓的乡愁，即使时隔四十年 后，作者对离乱中难得的安稳与宁静也是如此的想念与珍视！(8)请大家一起读一读这首绝句，一起感受属于那天属于那段岁月的情味。我们跟着作者的笔触感受完了

14、昆明雨中的物、人、情思，再来看“昆明的雨季是明亮的，丰满的， 使人动情的”这几个词语还有深层的意蕴么？现在老师邀请同学们再来一同朗读文章结尾处这句“我想念昆明的雨“，你会怎样处理重音呢？与学生总结梳理作为写作者的汪曾祺，在四十年后的这份想念中蕴含了哪些具体的情感。三.悟读如今的想念教师活动：顺势引导学生关注文章第一段，结合创作背景理解作者创作缘由和创作时蕴含其中对昆 明雨的深刻意蕴。学生活动：根据引导和老师提供的写作背景材料-，认真品味、深刻理解作者寄寓其中的深刻意蕴。教师引导和提问预设：作者40年后想念昆明，想念昆明的雨的人，除了作者还有谁呢？宁坤为什么要我给他画一幅画呀？为什么还得有昆明的

15、特点呢？在画中有体现么？如果是你来 画，你还会加上哪些元素呢？(教师适时给出创作背景和宁坤怀念汪曾祺的文段节选，揭示原因。 引用文字为：后来，我和曾祺都中了 “阳谋”，更是从此天各一方，一别就是“二十余年如一梦，此身虽在堪 惊J 1980年再度北京重逢，彼此都到了花甲之年，开始体味“见一次少一次”的道理，便想方设法见见面，喝 上两杯，天南地北神聊上半天，但毕竟还是离多会少，无可奈何。于是，我要曾祺给我画一张画，挂在家徒四壁 的屋里，这样就可以每天见画如见人了。-巫宁坤往事回思如细雨纪念汪曾祺逝世七周年)宁坤希望见画如见人，仅仅是想念老友么？此时再以汪曾祺的散文创作观补充印证：我想把生活中真实的东西、美好的东西、人的美、人汪曾祺汪曾祺的诗意告诉人们，使人们的心灵得到滋润，增强对生活的信心、信念。此时引导学生回看“我想念昆明的雨”和首段的作用，明确不是作者失误，而是匠心独运！邀请学生分别以不同重音朗读“我想念昆明的雨”来缅怀这位“语淡情深的作者”，结束对本文 的学习。【板书设计】昆明的雨过往的雨季宁坤求画C雨中物附中人雨中情我想念昆明的雨自由旺盛生命状态人性美、人情美溢寸的想念温情岁月、淡淡乡愁