初中语文教材解读人教八年级上册《藤野先生》 教学设计.docx

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1、第6课藤野先生教学设计广安市广安区悦来镇马坝小学校 向玲第二课时一、复习1 .回忆文章的叙事线索。2 .作者通过哪些典型事例表现了藤野先生怎样的品格特征？二、品读关键语句，把握作者情感.指定一名学生朗读课文第1、2段，思考：(1) “东京也无非是这样”与后文哪几句话相呼应？流露出作者怎样的感 情？(2) “实在标致极了”改为“实在丑极了”可以吗？为什么？学生交流后回答，教师明确：(a)与“到别的地方去看看，如何呢？” “我就往仙台的医学专门学校去” 呼应。作者以极其厌恶的感情和辛辣讽刺的笔触，描写了东京“清国留学生”恶 浊、庸俗的生活。“我以我血荐轩辕”的远大抱负与灰色的环境形成了尖锐的 矛盾

2、，失望、痛苦、厌恶等诸多复杂心绪包含在这感慨良多的一句话里面，反 映了一个爱国志士忧国忧民的悲愤。(b)句中的“标致”是反语，用以讽刺。“实在”表示“的确”的意思，“标 致”是“漂亮”的意思，用“实在”修饰“标致”增强了这一反语的讽刺力量, 更强烈地表达了作者对“清国留学生”的鄙夷和反感。而改动后则语意直露， 缺乏讽刺意味。1 .学生集体诵读第5段，思考:(1)初到仙台的“我”受到优待，究其缘由是“物以希为贵”，句中的“大概”可以用“因为”替代吗？为什么？(2) “居然睡安稳了”中的“居然”是什么意思？对表达思想感情有什么作 用？教师点拨：(a) “大概”表示似有此事，但不完全肯定，与句末的语

3、气词“罢”合用， 更加强了不肯定语气。作者用诙谐的语气猜测他在仙台受优待的原因，隐含着 些许感激之情。作者把初到仙台受到的优待，推断为“物以希为贵”，包含着 一个弱国国民的心酸，同时也反映出作者强烈的民族自尊心。而“因为”则表 达不出这层意思。(b) “居然”表示出乎意料，想不到。前面说明这个客店居住条件不好，不 易安睡，但出乎意料地睡安稳了，表现了作者对生活环境的恶劣不以为意。“居 然” 一词加强了整个句子的幽默感。2 .学生自读课文第24至31段，合作探究：(1)怎样理解“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上, 便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑”这句话？(2) “在讲堂里

4、的还有一个我”，作者为什么要这样特意写明呢？(3) “他们也何尝不酒醉似的喝采”中的“何尝”是什么意思？(4)匿名信事件和看电影事件促使作者做出弃医从文的决定，对这两件事的 叙述侧重点有什么不同？学生思考、交流后发言，教师明确：(a)这是在匿名信事件使作者的民族自尊心和人格受到极大伤害后写下的 一句极为愤慨的话。这句话不是直接、正面表达作者的愤慨，而是从歧视中国 人的日本人的心理来写的：在他们看来，贫弱中国的国民是低能儿，分数在六 十分以上，是老师漏题，而不是个人能力所能达到的。这种出于偏见而武断地 下结论，侮辱人格的做法引起作者极大的愤慨，这种愤慨不仅是因个人的人格 遭到侮辱，更因民族衰弱在

5、列强面前遭到歧视而心生悲哀。所以这句话表现了 作者极强的民族自尊心和企盼祖国强盛的愿望。(b)文中看电影事件中所叙述的中国人的情形，是依着一个要被枪毙的中国 人、一群围着看枪毙的中国人和一个“我”的次序来说的。特意写明”在讲堂 里的还有一个我，说明作者没有把自己看作局外人、旁观者。(C)“何尝”与“不”连用，以反诘的语气加强肯定，说明他们无一例外地 幸灾乐祸、麻木不仁，强烈地表达了作者对国人精神麻木的极其沉痛的情感。“酒醉似的喝采”原指日本学生看到枪毙中国人时兴高采烈的表现。句中的“他 们”指麻木的中国人。(d)匿名信事件中作者有意揭示日本“爱国青年”的荒谬逻辑，表达了在遭 受屈辱后极为心酸和

6、愤懑的感情。看电影事件反映了作者难以抑制的激愤之情。 这两件事各有侧重，第一件事侧重写弱国国民受人歧视，从而激发作者立下使 自己的祖国富强的志向；第二件事写中国国民的不觉悟一一这是造成民族衰弱 的重要原因之一。这两件事促使作者弃医从文。3 .学生自读课文第38段，教师点拨：“良心发现” 一词是指作者热爱祖国、勇于斗争的思想受到触动；“增加 勇气”是指作者长期遭受反动势力的迫害，一想到藤野先生对自己乃至对中国 的希望，便增加了勇气；“正人君子”讽刺那些为军阀政客张目而自命为“正 人君子”的文人。“再继续写些为正人君子之流所深恶痛疾的文字”的意 思是作者决心以笔做刀枪，与反动势力斗争到底，为中国的

7、光明继续奋斗。这 一结尾，把对藤野先生的深切怀念之情与爱国主义思想统一起来，把对往事的 回忆与现实的政治斗争结合起来，从而深化了主题，使文章更具现实意义。三、合作交流，探究文章主旨1 .关于课文主旨的理解，争论颇为激烈，对于下面的说法，你更倾向于哪 一种？结合文意，谈谈自己的看法。(1)课文标题是藤野先生，课文主要赞扬藤野先生的高贵品格。(2)课文大半的内容写作者的经历和思想，主要表现作者的爱国主义思想感 情。(3)课文写作者人生道路上的一段往事，因此既写了藤野先生，又写了自己 的思想历程。学生各抒己见，激烈争论。教师提供参考意见如下：较倾向于第(1)种：“赞扬藤野先生的高贵品格”为这篇回忆散

8、文的主旨。理由：第一，散文叙述的焦点是藤野先生，文章的主题自然和藤野先生有直接 关系，恰如结尾处点明的“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的 姓名并不为许多人所知道”。而从作品的实际效果看，给人印象最深的，是藤 野先生的容貌和言行，是藤野先生的性格和品德。第二，从全文的结构看，全 文是围绕与藤野先生的交往这个中心来组织材料的，虽说也贯穿着作者的爱国 主义思想，但前者是明线，后者是暗线。也正因全文饱含作者的爱国主义思想, 从而使藤野先生的形象更为感人。可以说，爱国主义思想是文章的“底色”和 背景。第三，鲁迅一直怀念藤野先生。1935年，日本岩波文库要出鲁迅全集， 译者增田涉写信征求选文意

9、见，鲁迅回信说：“请你全权处理好了。在我看来, 非放进不可的东西是没有了。不过藤野先生一篇请你译出加入。” 1936年 鲁迅又向来到上海的增田涉打听藤野的近况，可见其怀念之情。所以说，歌颂 藤野先生是文章的主旨。2 .鲁迅弃医从文的人生选择对你有什么启示？请联系自身思考人生的意义。学生积极发言，教师引导、鼓励。四、联系实际，拓展延伸作者离开仙台时，不仅对藤野先生说了谎，而且以后再没有寄过一封信和 一张照片，走了之后，杳无消息。你是否认同作者的这种做法？你有更好的做 法吗？甲生：我赞同作者的做法。原来“我”的意愿是学医，为祖国服务，救助 人民；现在“我”发现医学救不了中国，要救中国，只有唤醒麻木

10、的人民。为 了安慰藤野先生，说了谎也是善意的；回国以后“我”的境况很“无聊”，说 出来只会让藤野先生失望，不说为好。乙生：我不赞同作者的做法。作者完全可以将自己离开的真实原因告诉藤 野先生，我想藤野先生一定会支持作者的。而且作者谎也没有说好，藤野先生 很失望一一“为医学而教的解剖学之类，怕于生物学也没有什么大帮助”，而 且神情凄然。从赠照、题字和叮嘱作者寄照、通信来看，藤野先生对这段师生 情很珍视，而作者竟然一去之后杳无消息。五、课堂小结欣赏一篇优秀的作品，就像品味陈年佳酿，只有用心体悟，才能获得思想 的升华。鲁迅的文章尤为如此。走进散文藤野先生，我们更亲近地触摸了 鲁迅奋然前行的心迹，更深刻地理解了鲁迅感念师恩的丰富内涵。藤野先生令 鲁迅感念，同时也镌刻在读者的心中。六、布置作业.课下阅读朝花夕拾。1 .借鉴运用典型材料表现人物的写法，写一写“我的同桌”。