高中语文单元整体教学策略探究.docx

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1、高中语文单元整触书策B歌究摘要：语文是整个学习生涯的重点阶段学科之一，语文学科教学质量的高效与否不仅关系到本学科的学习质量， 同时也关系到其他学科的学习质量。单元整体教学就是招一个单元或者一个教学主题看做一个整体，然后在明确的学习 目标下，展开系统教学，经历初步感知、深入理解、拓展提高、回顾总结的过程，有效带动语文学科综合质量的提升。 高中语文单元整体教学是提高学生学习质量乃至学科教学质量的关键，因此如何有效落实单元整体教学成为当前教学重 要任务。关键词：高中语文;单元整体;教学策略前言：统观人教版高中语文教材，每一个章节都有各自的主题，比如小说、人物传记、杂文随笔等;高中语文内容难度逐 渐增

2、加，单元整体教学视域下，能够对某一个观念的理解更加透彻、更能够深入地应用课堂中的学习策略，从而达到课 堂高效学习、课后高效应用的语文学科学习目标，进而带动高中语文学科综合学习质量的提升与发展。一、单元整体教学内涵分析单元整体教学是高中语文教学中非常常用的高效教学法之一，从字面上意思分析，就是将整个单元看做一个学习 的整体，但是在具体实施过程中，单元整体教学活动的组织还可以打破原本的界限，将相似主题的内容进行重新整合， 然后采用小组合作、项目式教学等方式，引导学生在轻松愉快的氛围中高效学习。二、高中语文单元整体教学策略分析（一）立足单元主题，明确活动目标单元主题是开展单元整体教学的基础，人教版高

3、中语文教材中，每个单元都按照一定的主题编排了相应的内容， 比如小说单元中包含了林教头风雪山神庙、装在套子里的人、边城；古代抒情散文包含了归去来兮辞、 滕王阁序、逍遥游、陈情表等内容，那么在具体的教学活动中，教师可以以现有的单元主题为基础，进行 整体教学设计，安排恰当的探究学习任务。以小说单元教学为例，教师从我国古代小说的发展史入手，借助思维导图的 方式，从笔记小说到传奇小说，再到话本小说，最后到长篇小说等，并举例说明每个类别的关键特点，比如长篇小说中 的三国演义、水浒传等，增加学生语文常识的基础上，也能够为后续知识的学习奠定基础。在明确主题的基础上，后续教学目标的制定也要深入落实课程标准的三维

4、教学目标，从基础知识的学习、到阅读 策略的掌握，再到阅读情感的建立，将语文核心素养中的语言建构、审美鉴赏、思维拓展、文学素养等融入其中，达到 深度教学的目标。（二）设计探究任务，提升学习能力探究任务的设计是提高单元整体教学质量的关键;在明确目标的基础上，课题组教师以目标将单元整体教学目标进 行划分，每一个课时完成相应的任务，以此达到高效探究的目标。例如针对契诃夫装在套子里的人的探究阅读时，教师将阅读过程分为儿个简单的小任务，然后在每个任务中 提出关键的建议，引导学生能够快速融入到阅读分析的活动中。比方说，针对别里科夫的人物形象探究分析时，教师设定了以下思路：分析人物言行感受人物内心世界比较人物

5、形象理清人物之间关系把握故事情节一了解具体活动过程了解社会环境明确事件活动舞台揣摩作者态度明确作者创作意图通过简单的几方面问题，引导学生从不同的角度入手，一层层抽丝剥茧探究人物形象中包含的具体事例，在具体 分析中掌握高中语文阅读的技巧和方法，高效学习文本内容的同时也能够与作者产生情感上的共鸣，更进一步带动学生 语文学习效率的提升与发展。在探究任务的设计中，教师要注重学生自主学习意识、合作探究意识的培养，尤其是在小说阅读教学中，还要关 注学生批判性思维的培养，通过问题情境的创设，引导学生能够从更多角度对人物形象进行不同角度地分析。比如在林 教头风雪山神庙一篇文章学习中，对于林冲人物形象的分析，教

6、师可以给出一个比较犀利的问题，比如：林冲生来就 是一个“残忍”的人吗？他的性格产生了什么样的变化呢？等问题，引导学生从不同的角度对林冲的性格进行多方面的分 析之后，引出最终对林冲性格的综合分析。单元整体教学视域下，教师的教学高度与学生的学习高度都有所拔高，懂得站在全局的角度思考问题，因此学习 的质量自然而然的得到突破。(三)完善教学评价，提升教学质量单元整体教学视域下的高中语文教学评价更能够让学生明确自己在学习过程中的收获和疏漏之处，在落实新课程 标准评价改革方向的同时，引导学生进行自主评价、互相评价，最后再由教师进行综合评价，从而更加明确后续语文学 科活动的组织方向。比如在学生自主评价中，针

7、对课堂上的项目式学习过程，教师借助评价表的方式，将学生课堂学习兴趣、解决问 题能力、思维拓展收获等内容融入到评价表格中，学生一边回忆、一边思考、一边回答问题的过程中不仅能够对整个探 讨学习的过程进行综合分析，同时也能够在反思过程中查漏补缺。不仅如此，通过自主评价的过程，学生也能够养成及 时学习、及时反思的良好习惯，有效提升学生语文学习质量。三、结束语总而言之，单元整体教学视域下，高中语文教学活动首先要在确定主题的基础上明确活动目标，以目标为导向， 设计项目式学习任务，从而更进一步提升学生学习能力，再通过教学评价的完善，引导学生在自主评价与互相评价的过 程中，高效学习单元内容，从而高效探究、高效应用，以达到提高语文课堂教学综合质量的目的，进一步达到提升学生 语文学科综合素养的目标。参考文献：庄照岗,基于互文性理论的单元整体解读以统编高中语文必修下册第六单元为例J.中学语文，2022(04)： 62-65.2吴庆业.高中语文“大单元教学”热的冷思考以统编高中语文必修下册第二单元为例J.中学语文教学，2022 (01) ： 24-27.