初中语文教材解读人教九年级上册《唐雎不辱使命》教学设计.docx

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1、唐雎不辱使命教学设计教学目标知识与能力1、积累文言词汇，培养复述、翻译、阅读和理解文言文的能力。2、通过对文中人物语言、动作、神态等细节的剖析，了解人物的性格特征，体会战国策的语言风格。 过程与方法1、分角色朗读课文，体会用语言、神态的描写来刻画人物形象的写作手法。2、感受唐雎布衣之怒的英雄豪气，以及他不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。 教学重点1、%点文言词句的准确理解。2、在疏通课文的基础上理解人物性格特点。教学难点外交辞令中“潜台词”的准确理解。第一课时一、导入课题讲一讲荆轲刺秦王的故事说出荆轲在易水河畔的悲歌。荆轲在易水河畔辞别燕太子丹时，糠慨悲歌，“风萧萧兮易水寒，壮土一去兮不复还

2、”。这就是战国 策里描绘的燕赵游侠之士的形象，他不畏强暴，视死如归，虽然他最终失败被杀，但他的故事却一直为后人 传诵，给我们留下了深刻的印象。今天我要讲的则是另一个故事：作为小国之臣的唐雎，在秦王寻衅威胁的情 势下出使秦国，能够亳不畏惧，敢于同秦王展开面对面的斗争，最终理直气壮地折服秦王，不辱使命，这种勇 气是难能可贵的。这里的唐雎，是战国策里塑造的又一个游侠勇士的形象。二、解析题目，了解时代背景1、正音 唐雎jU2、“辱”是什么意思？3、唐睢不辱什么使命？对照注释理解，教师补充时代背景。教师补充：是战国末年，在野心勃勃的秦王廉政已经消灭了韩魏之后，弱小的安陵郡同强大的秦国斗争的 故事。公元前

3、230年和前225年，靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭，其余六国中的赵、燕、齐、楚，在 连年不断的战争中，早已被秦国日削月割，奄奄待毙了，又过了几年，秦就统一了天下。安陵郡是魏国的附庸 小国。安陵在它的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位，秦国想用诈骗手段吞并安陵，于是安陵君 就派唐睢到秦国谈判。三、了解战国策1、本文出自哪里？2、前面我们所学的文章哪一篇也出自战国策？3、请介绍战国策教师补充：战国策又叫国策，是记载战国时期各国策士 （说客，又叫纵横家）的言论、活动的史 书，以记言为主，分为十二国策。西汉末年，由刘向校正并定名。四、朗读课文，整体感知1、听读课文，注意字音和节奏。2、学

4、生自读课文，勾画出难读的字。强调下面字的读音唐雎（）怫然（）韩傀（）免冠徒跣（）缩素（）庸夫（）色挠（）以头抢地（）休裱（）寡人谕（）雎和跣的写法3、学生分角色读课文。（叙述者、唐雎、秦王各由一人担任，要能读出人物应有的语气。）五、小组合作，翻译课文1、小组合作，结合文下注释，把握文言实词。2、给出示的重点词归类（1）找出文中的通假字。故不错意也 （错一一措，放置，安放）仓鹰击于殿上（仓一一苍，青色）（2）找出文中古今异义字。岂直五百里哉 （只，仅仅） 以头抢地尔 （撞）长跪而谢之臼（认错，道歉） 弗敢易（交换）（3） 一词多义于 于先王、于天（从），于秦、击于、至于（到），于君（对于）以 欲

5、以、以大、以五百里之地、以十倍之地（用），以五十里之地（凭借），以君、以头（把），以有 （因为）使 安陵君因使唐雎使于秦（“使”，前一个解释“派”，后一个解释“出使”。）徒 免冠徒跣（空，本文可以解释成光着）徒以有先生也（仅仅，只）（4）学生尝试自我归类2、注意难句的翻译。（1）、虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易！（2）以君为长者，故不错意也。（3）免冠徒跣，以头抢地耳。（4）秦王色挠，长跪而谢之（5）虽千里不敢易也，岂直五百里哉？（6）而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。六、整体把握1、课文讲了一个什么故事？请用一句话概括故事内容。2、唐雎的使命是什么？为什么说唐雎不辱使命？七、研读课文

6、秦王和唐雎各是什么样的人，请结合课文的语句说一说。示例如：“安陵君不听寡人，何也？ ”从秦王的质问语气，体现了秦王的蛮横。八、分角色朗读课文叙述者、唐雎、秦王各由一人担任，尽量读出人物应有的语气。九、小结你认为唐雎是英雄吗？比起秦王、荆轲，你更喜欢谁？我们要学习唐雎为不畏强暴，蔑视强权，敢于抗争的正义之气和他“三军可夺帅，匹夫不可夺志”的不 屈服的精神,在现实社会中做一个坚持原则、让心灵站立的人！第二课时一、导入课题唐睢作为一个小国的使臣，他凭借什么力量战胜了强大的秦国，而不辱使命的？这节课我们一起来探讨。二、课文理解（一）背景分析1、秦王与安陵君“易地”是真心的吗？何以见得？秦王并非真心易地

7、，意在吞并。“秦王使人谓安陵君日”可看出秦王对安陵君的轻视；“寡人欲以安陵君其许其人”可看出秦王口气强硬，并无商量余地；秦王不说，可看出秦王名易实夺的心理。2、文中怎样体现秦的强大和安陵的弱小的？秦国“以五百里之地易安陵”，安陵“以五十里之地存”。“秦王不悦”，于是“安陵君因使唐雎使于秦”，“因”解释为“因此，于是”：秦王不高兴，安陵就 要派使臣去，可见安陵之弱。秦王嬴政当时尚未统一六国，却在文中自称“天子”，说自己一怒，就要“伏尸百万，流血千里”，可 见秦国之强。由此可以看出，唐睢所承担的使命重大而且艰巨。3、文末说秦王“色挠”，“长跪而谢”，并且请唐雎“坐”，秦王真的屈服了吗？为什么？点拨

8、：结合战国时期的时代特点和秦土的性格理解。明确：这是秦王的权宜之计，表现出他的奸诈狡猾。他请雎“坐”，是坐下来谈，不是放弃吞并。文中所 说，也只是恭维唐雎的话，从当时秦在军事的占压倒优势及秦王的性格来看，秦王是不会就此善罢甘休的。（二）语言分析1、下面的句子应该用怎样的语气来读？表现了人物怎样的性格？寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人。（表现秦王盛气凌人，狡诈）今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？（表现秦王咄咄逼人）安陵君不听寡人，何也？（表现秦王无理责问）虽千里不敢易也，岂直五百里哉？（表现唐睢不卑不亢，据理力争）公亦尝闻天子之怒乎？（表现秦王骄横狂妄，不可一世）此庸夫之

9、怒也，非士之怒也。（表现唐睢亳不示弱，据理反击）与臣而将四矣。（表现唐睢的凛然正气，不畏强暴）徒以有先生矣。（表现秦王的恐惧，前倨后恭）2、体会下列句子中的弦外之音。（1）公亦尝闻天子之怒乎？明确：你最好是将你们的土地奉送给我，不然的话我将发怒，那后果将不堪设想。（2）与臣而将四矣。明确：我将效法他们三人，与你同归于尽。（3）且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也明确：我秦王如果不“以君为长者”，“错”起“意”来，就会把你和韩魏一样灭亡。（4）天子之怒千里唐雎说，“伏尸二人今日是也。”他们各表达了什么意思？明确：“天子之怒”是秦王慑服唐雎的话，意为要发动战争，消灭安陵。（5

10、）伏尸二人今日是也。明确：“布衣之怒”是唐雄回击秦王的话，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保 卫安陵。结论：外交辞令往往委婉含蓄，隐藏着“潜台词”，听话者应仔细揣摩，才能灵活应付。3,表演朗读课文。（三）艺术手法1、本文除了用对话方式塑造人物形象外，文中还体现出哪些艺术特色？（1）鲜明的对比手法：秦王的前倨后恭的态度对比：使人易地一不悦一怫然怒一色挠一长跪而谢之唐雎的先柔后刚的态度对比：临危授命沉着应对针锋相对挺剑而起秦王与安陵君的性格对比：秦王安陵君（狡诈狂妄、盛气凌人）以五百里易安陵愿终守之弗敢易（头脑清醒、不卑不亢）（利诱之）（明辨之）（2）衬托手法的使用：用安陵君来

11、衬托唐雎，用安陵君的软弱、缺乏才干衬托唐雎的果敢与胆识。两个人物，两种性格，互 为表里，相互相成。三、拓展思考1、你认为唐雎能够永远保住安陵吗？为什么？明确：不能。秦灭六国，统一全国，是当时的历史发展趋势。弱小的安陵，最终还是抵挡不住秦的统一战 争的步伐。2、列举我国历史上两个“不辱使命”的外交人才，分别用一句话概括他们的主要事迹。示例：（1）墨子：阻止公输盘和楚王攻打宋国。（2）晏子：出使楚国，令楚王自取其辱。（3）诸葛亮：舌战群儒，联吴抗曹。3、当今中国在世界之林仍算不上强国，我们在外交上又应当怎样做呢？点拨：引导学生懂得维护民族尊严，不卑不亢，不畏强权。四、课堂小结这篇记叙文，写了唐雎忠于使命，不畏强暴，敢于斗争，敢于胜利的英雄气概，揭露了秦王的骄横欺诈， 外强中干，色厉内荏的本质，虽不假修饰，却十分鲜明生动，在刻画人物性格方面，取得了很高的成就。