人教版小学语文《自己的花是让别人看的》教学设计.docx

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1、人教版小学语文自己的花是让别人看的教学设计一、学科：语文二、课例名称：25自己的花是让别人看的三、执教教师：四、指导教师：五、课型：电教课六、年级：五年级下册七、教材版本：义务教育课程标准实验教科书八、教学设计：（一）教学目标1 .借助课件认识3个生字，会写7个生字，正确读写“天性、宇 宙、真切、脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、婉紫嫣红、应接 不暇、耐人寻味”等词语。2 .有感情地朗读课文，积累课文中的优美语言。3 .通过抓住重点词语，理解含义深刻的句子，利用网络优势，和 电教资源进行情境体验，观看视频阅读资料等方法来了解德国奇丽的2 .出示：人人为我，我为人人。3 .这句话看似好懂，但其

2、中究竟蕴含着怎样的滋味呢。只有置 身其中，才会有所感悟。4 .创设情境，感悟境界（音乐起）师：同学们，或许你是游览了灵山秀水的游客，有些疲倦了，此时你又踏上了德国的街头，你有何感受或许你如作者一样是久居求学的外乡人，你在追求、奋斗，也会 面临失败与挫折，你走上了德国的街头，又有何感受或许你就是热爱生活的德国养花人，你自己也走上了街头此时，你想到了请大家拿出练习纸来，选择其中的一个角色，把你的感受写下来 吧。5 .就让我们走入到这颇耐人寻味的境界中吧，学生合作朗读。6 .同学们，置身于这景色之中，听着不同人的感受，谁读懂了 这境界中所蕴含的内容。谁来说说，这境界中蕴含着什么？生：给别人鼓励。有一

3、种让人振奋的力量。无私奉献的精神。与 大家一起提供的境界。师：大家所品读出的这鼓励、提供与奉献等众多滋味，作者用八 个字概括“人人为我，我为人人。”7 .作者置身于其中，写下这句话时一，他心中的吃惊在变成什么？ 对这境界有份怎样的情感？师：你带着赞叹来读，你也带着赞叹来读。（四）学习民族的奇特。1 .发现景色的不变。师：大家再看这三句话，时间隔了四五十年，景色是不变的。2 .图片展示多年的不变。师：（指课件）这是四五十年前（1935年）德国的街头，这是四 五十年后（1980年）德国的街头。你看到了什么？生：在同一条街上的景色是不变的。3 .介入相关资料：师：同学们，你知道在这段时间中，德国都经

4、历了什么吗？学生根据网页内容进行自学师：德国经历了第二次世界大战，这场灾难整整六年之久，战后 德国几乎到处是废墟。重新复苏国力需要很长的时间。大家了解了这些，再来读读这段话，你知道他为什么不变的原因了吗？你想说什 么？那一条整洁的街道依旧整洁如新。己前我经常看到一些老太太用 肥皂来洗刷人行道，现在这人行道仍然像是刚才洗刷过似的，躺下去 打一个滚，决不会沾上一点尘土。我走到我住过的房子外面，抬头向 上看，看到三楼我那一间房子的窗户，仍然同以前一样摆满了红红绿 绿的花草，当然不是出自欧朴尔太太之手。重返哥廷根季羡林生：德国经历了这么多的事情，这么多的变化，这么多的灾害， 这种奇丽的景色是不变的。生

5、：“变化是有的，但美丽不曾改变。”师：这美丽指的是什么呢？大家一定能读懂了。生：美丽的景色，美好的境界与品质。师：这真是一个奇特的民族，不管多少年，不管发生什么事情， 这美好习俗不变，4 .让我们一起来读：“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”此时，作者在写下这句话时，心中又充满了一种怎样的情感。（对这个民族的崇尚与敬仰。）意图：在潜移默化中让学生感受到“我为人人”这种境界的美好。 再次品读带有“家家户户”的三句话，在发现改变的与不变的内容时,感受德国民族的奇特。五、回归全文、主题升华。同学们，学到这里，不知大家是否发现，本文在表达上还有一个 特点，一般的游记都是记录自己所看到的新奇的事情，而本

6、文却单单 写下这多少年来不变的景色，作者为什么要这样选材呢？请大家课后 继续思考吧。评课：这是一篇季羡林先生所写的名篇，也就是我们常说的名家名篇。 电教课注重学生的自主学习。在课上，在自主学习的同时，教师的讲 授与学生自主学习适时交替配合。利用网络优势，在学生自主学习， 了解知识与课文背景之后，在教师的自然引导下，学生的情感得到自 然的升华。风景与奇特的民族，体会其内在的含义，作者的情感变化及作者所要 表达的思想感情。4 .体会关键词句在表情达意方面的作用，揣摩作者是怎样写出事 物的特点的，（通过情感的变化来写；通过选择多年不变的景色来写; 通过由景到人再到理的顺序层层展开的，表达了由形象到抽

7、象的认识 过程，借物喻理，来写出事物的特点。）学习作者介绍民族风情的方 法，并运用到自己的习作中。5 .通过电教手段，在网络环境下，激发学生对不同异国风情的兴 趣，引导学生感受到从中尊重世界多样文化，并注意从全人类优秀文 化中吸取营养。（二）重点难点1 .了解作者所介绍的德国的奇丽风景。（重点）2 .了解德国这个民族的奇特。（整个民族有一种美好的习俗，多 年来不管发生多少变化而习俗不变。）（难点）3 .利用网络优势，和电教资源进行情境体验，观看视频阅读资 料等方法来了解德国奇丽的风景与奇特的民族，体会其内在的含义， 作者的情感变化及作者所要表达的思想感情。（难点）（三）教学过程25自己的花是让

8、别人看的一、课前游戏：L过渡：当地球在我们面前转动时，我们已经坐行千里，跟随着课文 游览了世界各地。跟随课文，我们登上长城，游览过颐和园，欣赏过 桂林山水，去过彩色的非洲，搭乘着燕子专列来到瑞士，撑着 威尼斯的小船游览过意大利的风情，今天我们又将去哪儿呢？先 来看一组图片，. Flash：矢量图足球、群众、啤酒、火腿、天鹅堡2 .这是哪个国家？这里是德国！二、导入新课出示课题今天我们就将一起学习第25课自己的花是让别人看的，齐读课题！三、初读感知（一）了解作者 同学们，你知道这篇文章的作者是谁吗？对他有什么了解?好，就请同学们点击【初遇德国】点击屏幕左侧的【走近大师】了解 季羡林大师。交流自学

9、成果过渡：今天我们就将跟随大师季羡林的脚步一起去游览德国小城的奇 妙风情！（二）字词请同学们翻开网页，点击左侧的【新知新得】，根据提示自学生字。一生领读意图：扫清文字障碍（三）感知全文1 .通过预习，词语大家都掌握了，下面请四位同学来接读课文, 其他同学边听边思考：在这篇课文中有一个四字词语，反复出现了三 次，请大家，画出这个词语所在的三个句子。家家户户2 .谁把你画的句子读给大家听。3 . 一个家家户户出现了三次，请大家再来读一读这三句话，除 此之外，你还能发现有什么共同点吗?生：还有三个“都”字。师：是啊，家家户户都养花，家家户户的窗前都是花团锦簇。4 .你再来读一读这三句话，你能发现有什

10、么不同吗？生：三句话的时间不同。师介入相关资料：并在课件中标出：四五十年以前今天正像大家所说的，作者季羡林于1935年到德国留学，（板书： 1935年。）当四五十年之后的1980年（板书：1980年）。他回德国 访问，有感而发，写下了这篇游记。5 .概括主要内容：现在，谁能结合着我们所梳理的文章的脉络，来说一说本文的主 要内容。“四五十年以前今天”6 .引导学生置疑：是啊！时间变迁，景色依然，在读懂了这相同与不同之后，你有 什么疑问吗？生：为什么相隔这么久，德国窗前还会是这样一番景象？生：为什么这些年来，德国人都这样爱花呢?7 .大家都提出了很有价值的问题。是什么力量让德国事过境不迁呢？让我们

11、先随着作者回到四五十年前。意图：在初步感知的基础上通过比拟初步领会作者的情感。四重点研读（一）学习第二自然段。1 .请大家自己读一读课文的第二自然段，思考，作者在留学时, 看到了德国人家家户户都在养花，有何感受。（吃惊）找出有关语句2 .作者吃惊的是什么呢？谁来读出有关的语句。师：（出示相关的语句。）“家家户户都在养花。”.我这里还有一段话，请大家比拟着读一读，看有什么不同？自己再读一读这段话，透过这三个都，你品出作者吃惊于什么 呢？（第一个“都”字，作者吃惊于家家户户养花是一种民族的习惯。 不只是个人的爱好。第二个“都”字，作者吃惊于德国人都是用一种 与众不同的独特的方式摆放花。第三个“都”

12、字，作者吃惊于德国人 是有意把自己的花修剪成这样的，让花朵都朝外开，显然他们养花就 是为了别人看的。）（前两个都字让学生自己谈自己的理解。第三个都字的含义学生 发现不了，教师引导。）师：是啊，你能想到会是什么原因让这花朵都朝外开呢？生：人工的修剪。花盆的倾斜摆放等等。师小结：作者吃惊于德国人家家户户都养花，更吃惊于养花养在 窗户的外面，最吃惊的还是德国人特意修剪花枝让美丽的花朵朝外 开。作者一个“都”字连用三次，充分表达了自己屡次对德国人爱花 之真切感到吃惊。意图：通过学生的自读自悟，发现作者连用三个“都”字，感 受作者初到德国时对于这种独特的养花方式及德国人爱花之真切的 惊异与不解。（二）学

13、习景色的奇丽1 .作者吃惊于自己的花是让别人看的，那走上街头，家家户 户窗前究竟是怎样的呢？读一读课文，找出有关的语句。请同学们点击网页根据提示和词语的解释师：自己读一读，品读之后你有何感受。（一个学生谈）（学生谈出自己的感受，教师引导学生边谈边读）师：五颜六色的花一堆堆一簇簇汇集在家家户户的窗前，多美啊!把我们想到的，通过你的朗读表达出来吧。自己读一读这句话。2 .理解“花的海洋”。师：大家看，这是一家窗前花团锦簇,这是又一家窗前花团锦簇, 这是家家户户的窗子前花团锦簇。这是什么啊？生：花的海洋。带着 你的情感来说。（点课件）师：带着你的感受来读一读这句话。这街头的景色究竟是怎样的呢？我们一

14、起去看看吧,请同学们点击屏 幕下方的【雏菊按钮】.理解“奇丽”与“美丽”的不同。师：现在，你想用哪个词语来概括眼前的景色。（美丽、好看）师：作者是用的哪个词语？（奇丽）（板书：奇丽的景色。）师：作者所用的“奇丽”与我们想到的“美丽”有何不同呢？生：奇丽的意思是奇特、美丽，它既有美丽的意思又有奇特的意 思。师：既奇特又美丽，这才是“奇丽”。（课件中“奇”和“丽” 的意思和成“奇丽”）师：大家再看看这德国的街头，他究竟奇在哪里？生：走过任何一条街都是花团锦簇的，街道成了花的海洋了。走 在这里像是走在山阴道上了。师小结：这街头奇就奇在家家户户都养花。奇还奇在家家户户都 是窗外花团锦簇。奇更奇在窗连窗，花连花，普通的街道成了花的海 洋。3 .配乐朗读，走入意境中。学生配乐读。师引导：这是德国的普普通通的街头，让我们如步入花海，如漫 步山阴。意图：通过带着学生品读家家户户窗前的“花团锦簇”和汇成 了 “花的海洋”感受景色的奇丽（三）感受美好的境界1 .当作者一次次看到这奇丽的景色时，他还会吃惊吗？很自然产生了什么感受？生：读原文。