“思政课”实践教学路径的探索与实践.docx

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1、“思政课”实践教学路径的探索与实践初中学生处于身心迅速开展和学习参与社会公共生 活的中重要阶段，处于思维开展和自我认识的关键期，处于 世界观、人生观、价值观和人格形成的关键期，迫切需要学 校和老师在思想品德的开展上给予正确的引导和有效的帮 助。正如所说“青少年阶段是人生的拔节孕穗期，这一 时期心智逐渐健全，思维进入最活跃状态，最需要精心引导 和栽培。蒙以养正，圣功也。就是说青少年教育最重要 的是教给他们正确的思想，引导他们走正路”（在学校思 想政治理论课教师座谈会上讲话）。思政课作为落实立德 树人根本任务的关键课程，如何给“拔节孕穗期”的初中生 以怎样引导和帮助呢？本文拟从以下五个方面进行探讨

2、。一、把握心理特点，思政课学习的起点。一把钥匙翻开一把锁。每个孩子因遗传、家庭、生活环 境等因素的影响，都会表现不同的心理特质，和个性特征。 但是，作为一个中学生群体，也会表现出这一群体的共性特 征，这些共性特征为我们教师引导学生学习就提供了心理基 础。初中生心理特点：思维独立。初中生的思维逐渐由具 象思维向抽象思维、理论思维转化。记忆、想象等能力迅速 开展，他们已经能够初步的对自己未接触的事物做出假设并 进行印证；自我意识。身心剧变，情感日益广泛，但是缺 乏稳定情绪的能力，所以极其不稳定；渴望独立。感觉自 己长大了，希望自己可以支配属于自己的时间，喜欢对身边 的事情做出自己的评判；意志不坚定

3、。他们做事时，目的 可能并不明确，不知道这件事情的重要性，因此，容易产生 放弃心理。如果教师把我了这些心理特征，在施教过程中， 因势利导，就能起到事半功倍的效果。二、遵循认知规律，思政课学习的核心途径在教学中，对学生认知规律的尊重是对学生最大的尊 重，是对学生成长成才的最大关怀。应该成为教师在教学工 作中重要的价值取向。教师只有深入了解学生的认知规律， 并老老实实按照学生的认知规律进行教学，才有可能到达预 期的教学目标。中学生的认知开展规律主要有：学生的知 识是通过主体活动建构的，而认知活动属于情感活动。意志 活动及个性心理倾向相互促进，协同开展的；学生的认知 活动遵循从具体到抽象再到具体的顺

4、序，螺旋式上升。学 生自身的认知结构是继续学习活动的出发点与归宿。学生 的认知开展是稳定性与可变性、阶段性与连续性、量变与质 变的辩证统一。开展过程中存在关键期。关键期的显著特点是，阶段性 和不可逆性。一旦错过这一阶段很难弥补，即便想去弥补， 也要付出大量的、复杂的、长期的努力，才有可能改变。教 师的在施教中必须激活学生的主体意识，最大限度地调动学 生参与学习活动的主动性、积极性与创造性；在思政课的课 堂上，让学让学生充分感受与理解知识的发生、开展过程。 调动学生思维，不断提高学生在思政课堂上的创造性思维能 力。遵循思政课自身的认知规律，让思政课育充满生命的活 力，教师自身从中获得一份生命提升

5、的快感的同时，也让学 生得到一份求知悟道的享受。三、开发非智力因素，思政课学习不可或缺的路径意志是人自觉地确定目的，并支配行动克服困难以实现 预定目的的心理因素。意志是人的意识能动性的集中表达， 是成才成功的内在动力。良好的意志品质表现在意志的自觉 性、果断性、自制性、坚韧性四个方面。在思想政治课教学 过程中，必须注意和培养学生这四个方面的品质。情感因素 及其培养。情感是人们根据某种价值标准去评判某种事物时 所产生的情绪体验。学生的学习总是在一定情感支配下进行 的，情感作为一种内在的动机直接影响着学生学习思想政治 课的积极性和学习效率。情感不仅能激活学生听课的情绪， 而且能增强说理性。“感人心

6、者，莫先乎情”，以情带理， 可以收到感人至深、发人深思的效果。我个人觉得政治教师 在情感培养上应该有特长，更应追求“真在内而神动于外” 的境界，用发之于内的真实情感去打动学生，感染学生。学 生只有在情感上与教师产生共鸣，才会跟着教师一起认识和 思考问题，才会相信和认同教师所讲的道理。在教学过程中, 教师应了解学生对思想政治课有何要求，在情感上关心什 么、希望什么，把握学生的情感脉络，根据教材内容，有的 放矢、合理适度地培养和激发学生的道德感和美感。思政课对非智力因素的综合运用，不仅能让学生对思政 课抱着坚定的意志、信念，更能让思政课课堂带着温度，触 动学生情感最薄弱的环节，走进学生的心灵深处，

7、进而感化 和影响学生的世界观、人生观、价值观的形成，以达成思政 课的育人的根本目的。四、教材“弓I领”作用，思政课学习的重要途经教材是课程标准（从理念到内容点）的具体化，并且在 教学中尤其不可替代的作用：既牵连课程标准与其思想性方 向，又牵连课堂教学的现实情境与多种可能（多样性），教 材是教师贯通从课程标准顶层设计到日常教学复杂情境的 必不可少的中介。教材是课堂教学的“脚手架”，提供最为 基础的支撑和尽可能开放的空间。编者从初中学生已有一定 的道德生活经验和道德认识出发，摒弃了缺乏鲜活事例支撑 的粗放抽象表述，“为了说服而以生活事例简单论证的道理 对他们缺乏吸引力，难以激起他们内心的关注”。教

8、材寄“希 望基于学生已有的道德经验和认知，以思想认识中尚存的和 真实的困惑，矛盾、冲突为突破口，更深入的探讨道德与法 治如何在生活中实践。从“道理”的教授转向“道路”的探 寻，从而为学生带来一定的思维挑战。并增强对现实生活的 指导性，更好的吸引学生，并激发学生课堂参与、师生课堂 互动的生命热情”。在课堂教学中，教师和学生可以与教材 对话，并在教学过程中借助教材学会与自己对话，即教师和 学生能够在教材设计的内容与问题中产生一定的体验共鸣 和思想冲突，从而意识到自己的真实感受，而不是他人期待 自己表达的感受，进而能够与自己的生活经验和真实的内在 体验、感受进行对话。课堂上，学生经常会有：我为什么会

9、 有这样的感受？我希望自己如何做。生活中究竟该怎么做才 能既符合自己成长的需求，又能满足他人、社会的需求？现 实中我该如何选择？学生在这样思想碰撞中做出符合社会 规范的选择。这样的课堂教学是真实的，也逐步的让学生建 构起完整的道德体系，从而实现教材对教师和学生的“吸弓I” “激发” “对话” “指引”等方面功能。我相信：“吸引” “激发” “对话” “指引”一定会成 为是道德与法治课程引领初中学生精神成长与思想提升了 一条重要路径。五、由认知向实践转化，思政课学习的最终归宿实践转化是思政课的最终归宿。道德认知、规范、法律 规范不是写在书本中的学问，实践性、生活性观点是初中思 政课的显著特征。以

10、公民意识教育、法制教育、生态教育、 可持续开展教育、传统文化教育为主要教学内容的思政课， 也必须高度重视实践性、表达实践性，把切实提高学生的实 践能力作为目标和归宿。思政课改革创新的重要方向就是带 领学生走出教室，走近社会生活，走进真实场景，用眼睛去 观察，用言语去对话，用手去触摸，用脚去丈量，让学生在 亲身体验中读懂经典文化、美德故事、英雄故事、民俗故事, 让学生真切感受到广阔天地是大有可为的舞台、报效祖国是 人生出彩的华章。实现好思政课的实践转化功能，要求思政 课教师牢固树立实践的观点、生活的观点，坚持实践是检验 思政课教学成果的唯一标准，把实践的道理透彻地讲述出 来，把生活的色彩鲜活地描绘出来，教育引导学生将人生抱 负落实到脚踏实地的实际行动中来，最终成为对国家和社会 有用之人。