四年级语文古诗《清明》教学设计.docx

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1、四年级语文古诗清明教学设计教材分析：清明是四年级单元练习中的诗，诗的前两句创造了一幅凄迷 感伤的艺术画面，后两句那么创造了一幅鲜明生动的画面，前抑后扬, 比照交错，相映成趣。与诗人的感情脉搏一致。学情分析：现在学生学习古诗停留在简单的背诵、知大意阶段，对古诗的意 境及作者的情感很难走进去，对古诗学习兴趣不浓。设计理念：就是通过清明教学，使小学生具有不断学习古诗的动力、毅 力、能力、转化力和创新力，使自身的语文能力不断地提升，真正提 升学生的综合素质，真正提升学生的语文素养，提高小学生语文学习 效率。教学方法：诵读、想画面体悟诗情教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读，背诵清明。2、理解古诗的大

2、意，想象诗中描绘的意境，体会诗人的感情。3、通过对诗歌趣改的感知，使学生了解习作表达的不同的形式。教学重难点：理解古诗大意：想象诗中描绘的意境，体会诗人复杂的情绪。教学过程：、谈话导入，解诗题。1、清明刚过，清明节假期里你做了些什么？2、学生谈话。了解清明的习俗：踏青、扫墓以及清明的气候特 点。历书云：“春分后十五日，斗指丁，为清明，时万物皆洁齐而 清明，盖时当气清景明，万物皆显，因此得名。”3、清明也是一个节气。二、初诵古诗，学方法。1、过渡：唐朝大诗人杜牧就有一首以清明为题的诗歌记下 了他在清明时期的所见所闻所感，流传千古。提生试诵。2、了解学习古诗的途径方法。三、诵读想象，品诗境。1、古

3、代人读诗都是要吟的，我们不会，不妨展开想象把自己当 做诗人拉长语调来读。2、朗读首句“清明时节雨纷纷”，想象画面。清明，这是一个怎 样的清明时节?雨纷纷，这是一场怎样的雨啊?你的眼前出现了一幅怎 样的情景?清明，虽然是柳绿花红、春光明媚的时节，可也是气候容 易发生变化的期间。“雨纷纷”，在此形容那春雨的意境的。3、朗读诗句“路上行人欲断魂”，想象画面。路上，是怎样的光 景了?行人，指的是谁呢?为什么在雨中赶路?欲断魂，这是一种什么 样的心情哪？ “魂”指的多半是精神、情绪方面的事情。“断魂”，是 竭力形容那种十分强烈、可是又并非明白表现在外面的很深隐的感情。4、连起来将第一个诗句吟诵一遍。探究

4、：下了一点小雨，就值 得“断魂”，那不太没来由了吧?理解：在古代风俗中，清明节是个色 彩情调都很浓郁的大节日，本该是家人团聚，或游玩观赏，或上坟扫 墓;而今行人孤身赶路，触景伤怀，心头的滋味是复杂的。偏偏又赶 上细雨纷纷，春衫尽湿，这又平添了一层愁绪。因而诗人用了“断魂” 二字。5、所以说，纷纷是形容春雨，可也形容情绪，甚至不妨说，形 容春雨，也就是为了形容情绪。这正是我国古典诗歌里情在景中、景 即是情，情景交融。“雨纷纷”“欲断魂”中国人就是这样的含蓄，如 果以后某一刻，你的心绪也是如此的纷乱，你也可以写下一一细雨纷 飞。6、提炼总结学法：刚才我们是如何学习古诗的?（板书：读古诗、 想画面、

5、悟诗情）7、自学最后两句：朗读诗句：“借问酒家何处有，牧童遥指杏花 村。”想象画面。这时涌上心头的一个想法：往哪里找个小酒店才好。8、汇报交流：学生朗读。想象画面：你仿佛看到了什么？听到了 什么?（指名两人演出画面）找出两个动词：“问、指。”揭示了 “遥”的 妙处：不远不近的距离，包含了含蓄无尽的兴味，引起无穷想象。“杏 花村”:美丽的杏花深处的村庄一一增加了诗歌美感，引起无限想象。 小结：诗歌到此戛然而止，可是通过对这两个词语的品味，我们发现 诗歌言已尽而意未完，它留给我们一个广阔的想象余地。9、想象诗外之境。诗人看到杏花村会怎么做呢?四、资料补充，知作者。杜牧(803 约852),字牧之，

6、唐代晚期的著名诗人。人们把他和 杜甫并提，称他为“小杜”，称杜甫为“老杜”。“小杜”有才华，有 抱负，写诗喜欢评今论古，抒发军事、政治见解。他有不少描写山水 风光的小诗，名朗秀丽，清新自然，深受读者喜爱。五、感知变体，生诗情。1.出示诗歌的变体。学生读感受。三言诗：“清明节，雨纷纷。 路上人，欲断魂。问酒家，更精简的是：“清明雨，断魂人，寻酒家， 杏花村。”四言诗：“清明时节，行人断魂。酒家何处，指杏花村。何 处有?牧童指。杏花村。”2、清代才子纪晓岚改为五绝：“时节雨纷纷，行人欲断魂。酒家 何处有?遥指杏花村。”有人把此诗改为六言：“清明时节雨纷，路上 行人断魂。借问酒家何处，牧童遥指杏村相传，宋代大文豪苏轼 标点稍变，竟成一首绝妙小令清明时节雨，纷纷路上行人，欲断魂。 借问酒家何处?有牧童，遥指杏花村。”让学生试改编一个。3、小结：这种种形式都记录下了自己的所见所闻和所感。下一 个端午节、儿童欢喜和悲伤的每一天，都可以用这样或那样的一些形 式记录下来。六、总结全文，入诗境。年年清明，也许在下一个清明节里，在纷纷的细雨中，说不定你们会轻轻的吟诵起来。齐诵清明。