围绕 A11 评价量规设计与应用的文本阅读学习心得+量规+应用思路 (74).docx

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1、评价量规设计对慕课同伴互评有效性的影响研究学习心得通过这几天对于评价量规的设计与应用课程的学习以及对 评价量规设计对慕课同伴互评有效性的影响研究的阅读，我 认识了评价量规，也明白了评价量规对教学的重大意义。评价量规是一个真实性评价工具，它是对学生的作品、成果、 成长记录袋或者表现进行评价或者等级评定的一套标准。同时也 是一个有效的教学工具，是连接教学与评价之间的一个重要桥梁。一.评价量规可以促进学生有效互评利用评价量规，学生还 可以进行自我评价或同伴评价，监控任务的进展情况，正确地判 断自己与他人的作品的质量，引导学生更好地发现并解决任务过 程中出现的问题，从而促使学生不断做出改进和调整，以更

2、好地 满足预期的目标，提高学生任务完成的质量。同时，自我评价和 同伴评价还能增强学生对任务的责任感。二.评价量规可以促进教师有效教学教师如何检验教学目标 的达成，我们很多时候也是通过评价的手段实现的。在课堂教学 过程中，教师都是公开教学评价，以示对知识点的强调和对学生 的公平重视。教师可以在评价活动中得到很多重要的反贵信息， 根据这些反馈信息从而改进教学。我在教学中就借鉴了教材中对 学生的评价量表制定了自己的教学评价量表，然后和课堂实践一 -对照，查漏补缺，居然还发现了很多课堂上由于各种原因而忽 略的知识点和技能及学生的情感态度等方面的问题。待自己的朋友？ ”让学生懂得朋友遇到困难时，我们应该

3、帮助他, 我们的帮助对他来说很重要。从而突破本课教学难点。四、延伸扩展这篇童话故事，还包含着一定的科学知识，那就是牛吃食的 特殊之处。指名学生读文中相关语句和信息窗的知识，了解牛的 反刍（chli ）现象。提示有兴趣的同学可以课下查资料进行深入 地了解。五、作业.自主积累语句。1 .把这个故事讲给家长听。（这两个作业的设计是课堂教学在时间上的延伸，是语言内 化的过程。）板书设计：10在牛肚子里旅行青头：鼓励帮助红头：牛嘴里牛肚里量规应用反思学习行为设计必须与评价量规的能力指向相一致有什么样 的教学活动，就有什么样的教学成果。我们常常试图通过期中考 试、期末考试来考学生的综合能力、评价能力，但是

4、你想想，你 在教学活动中培养这些东西没有？你在教学活动当中形成这样 的能力没有？所以我们现在要把能力培养植根于你的教学活动, 你想培养什么能力，你就去把能力的培养嵌入到活动当中。如 果我们的教学活动大都限于知识、技能的学习层次，我们怎么 能得到能力培养的结果呢？ 一句话，要能力之果，却只种知识之 树，这怎么能行呢？我认为，本次课程培训必须实现一个观念 的确立，就是：能力培养一一教学活动设计与教学评价的统一。 而实现三者的统一，必须做到学习行为设计与 评价量规指向的 内在一致。有了有清晰的评价量规才能有与量规指向相一致的 学习行为设计。这就是本次课程的学习反复强调评价量规的重要 性。有了清晰的评

5、价量规，你对于目标的设计和层次才是清晰 的，指向才是清楚的。你想不到用什么办法来检测能力的时候， 你的教学活动本身肯定是游离了这个目标的。原创作品侵权必究总之，评价量规能够促进学生对任务目标的理解，使学生明 白学习过程中需要注意的细节；学生还可以进行自我评价或互相 评价，学会分析问题，形成自主学习的习惯；老师能够准确及时地 向学生提供反馈信息，有效帮助学生进行自我反思，更好地学习， 从而高质量地完成学习任务；评价过程的客观性还有利于作出正 确的分析。随着计算机网络和信息技术的迅速发展，网络教学活动为 远程教育的师生提供了一个良好的交互平台，通过网络教学活 动教师和学生，学生和学生之间可以进行实

6、时和非实时的交流 和讨论。网络平台为合作学习提供了一个很好的环境，让相识 或不相识的教师和学生脱离了各自的身份，在一个平等的舞台 上进行交流学习，展示自己的知识和见解。教师在网络教学活 动中担任着导学者和服务者的角色，学生们可以畅所欲言，在 教学互动中进行协作学习，这样学习氛围更加和谐，学生的学 习积极性更高。2网络中教学活动中的“交互”基于网络学习环境中的交互活动被概略分为学生与学习资 源、学生与教师、学生与学生、学生与其他专家、朋友等之间 的交互。网上教学活动为远程教育的教师和学生搭建了一个教 师、专家、学生、教学内容和业余知识的学习平台。教师通过 导学，指引学生参加网络教学活动，学生通过

7、网络活动学习和 巩固所学的教学内容，同时经过师生之间、学生之间的探讨还 可以学习很多的业余知识，提高学生的学习兴趣。目前，网络 环境下的教学活动主要通过课程论坛、专题讨论区、聊天室以及QQ群等方式展开的。10在牛肚子里旅行教学目标：1 .会认11个生字，会写13个生字，掌握多音字“答、应、 骨、几”，积累词汇。2 .正确、流利、有感情地朗读课文。读懂课文内容，了解青 头为救红头所做出的努力，了解牛的吃食特点。3 .体会青头临危不惧，解救红头所表现出来的朋友间真挚的 情感。激发学生珍惜友情，团结互助。教学重点、难点：1 . 了解青头为救红头所做出的努力。2 .体会青头与红头间真挚的友情。教学时间

8、：2课时教学过程：第一课时一、谈话导入，课题质疑1 .同学们，你们去过外地吗？你去那里干什么？问题即出， 孩子们可能会回答：“我去过北京，是去天安门玩。”“我去过山 东，是去看望住在那里的奶奶。”在学生说到兴起时，老师及时 总结：人们为了办事或游览从一个地方到另一个地方就叫旅行。 （我这样设计是为了调动学生已有的知识储备，通过谈话和点拨 的方式让学生正确理解“旅行”。）.学习“旅”字。“旅”是本课会写字，老师板书“旅行”时 要求学生一起书空，并引导：“你有什么好办法记住这个字？ ” 如果学生没有好的办法，老师可以提供一个形象的谜语：“西方 人横卧，下穿半截衣”帮助学生记忆。2 .质疑课题。今天

9、我们要学习的是一次特殊的旅行，板书“在 牛肚子里”，补充完整课题。读一读后质疑：读完题目后，你想知 道什么呢？（题目体现了故事的主要情节，它是新鲜的，引人遐思的。 学生可能提出许多与课文内容有关系的问题。比如：谁在牛肚子 里旅行，怎么会在牛肚子里旅行？因为问题的答案就在课文之中, 学生读书的兴趣被激发起来了，为学习新课打下了良好的基础。） 二、初读课文，整体感知.自读课文，试着解决自己提出的问题。（学生提出了问题，就有了读书的需要与兴趣，这时让学 生自己去读书，试着解决问题，培养了学生的质疑能力和独立解 决问题的能力。）.自读结束后，让学生说说你读懂了什么？（这一反馈环节是为了让学生充分发表自

10、己的见解，体会读 有所获的快乐）.指名读文，指导将字音读准确，将课文读通顺。（在这篇课文中，“贮藏、悲哀、一骨碌”，虽然不是会认字， 但学生也很陌生，需要老师指导其读音。还有一些长句子的朗读， 比如“可怜的红头还没有来得及跳开，就和草一起被大黄牛吞到 嘴里了。”学生不容易读通顺，这时可以多叫几个同学读，必要 时老师可以范读。）.课文中的生字你们都认识了吗？老师来考考你们。（初读环节不能忘记生字的任务。老师通过出示词卡，采用自由读，指名读，小老师领读等多种形式检查学生对生字的自学 情况。）1 .整体感知课文内容。我准备采用以下几个步骤进行；A.默读课文思考，你能用自己的话讲一讲红头旅行的故事吗?

11、8 .你能用两三句话说清课文讲的主要意思吗？C.完成填空练习，准确把握主要内容。青头和红头是（ ）o有一天，红头不小心（）,青头（）。在青头的帮助下，红头（ ）o（三年级正处于由低年级的识字教学向高年级的阅读教学的 过渡时期，概括文章的主要内容这个感知环节对于三年级的学生 来说是一个难点。因此设计时，我特别注重层次性。在感知的基 础上引导学生讲故事，在叙述的基础上进一步提出“简明”的要 求，最后由老师引路，以填空的方式完成对课文主要内容的把握。 由易到难，读书与说话训练得到有机统一，突破了第一课时的难 点。）三、学习生字1 .出示字卡，先进行抽读，再练习组词造句。2 .学生小组内说说生字的间架

12、结构，交流书写时的注意事项。3 .学生练写。（学生的书写工具已经由铅笔变为钢笔，写字 教学要注意提示使用钢笔写字的基本方法，养成良好的书写习 惯。）四、作业1 .练习写生字，巩固记忆。2 .朗读课文，为下一节课的细读感悟奠定坚实的基础。第二课时一、复习导入昨天，我们一起学习了在牛肚子里旅行这篇课文，文章讲 了一个怎样的故事呢？青头和红头是（ ）o有一天，红头不小心（）,青头（ ）o在青头的帮助下，红头（ ）o二、细读感悟1 .默读课文，边读边想，红头的这次旅行，都到过哪些地方呢? 结合学生的回答，老师板书：红头：牛嘴里 牛肚里（清晰地 展示出红头的旅行路线。）2 .这是一次危险的旅行，红头的转

13、危为安离不开青头的帮助。 沿着红头的旅行路线，边读边画出描写青头的句子。想一想，青 头是怎么样帮助和鼓励红头的呢？老师随机板书：青头：“鼓励 帮助”。（明确读书任务）.交流指导，品读感悟。（这一环节主要是引导学生进入角色，体验朗读。这里没有 设计电教媒体的使用，只有老师绘声绘色地用语言来渲染，精辟 巧妙地点拨，把学生从旁观者变为当事人，带领学生进入教材与 文本对话。随后，将体验所得通过朗读凸显出来。我认为只有抓 住红头的心理变化，才能深入理解青头的言行，所以由老师来引读红头的话，用语言来创设情境是必要的。)(1)在牛嘴里我首先创设了这样的情境：“青头和红头正在兴致勃勃地玩 着捉迷藏呢，这时意外

14、发生了，一只大黄牛低下头吃草，可怜的 红头和草一起被大黄牛吃到嘴里去了。瘦小的红头只能看到大黄 牛那白白的牙齿，你能想象小红头此时的心情吗？ ”学生可能会 说到“害怕、慌张“，老师顺势而导，让学生带着自己的体会去读 红头的话。在一问一答中，通过想象朗读，学生体验到了当时的 危险场面。接着老师继续问：“这时青头是怎么帮助和鼓励红头 的呢？ ”指名读相关段落。引导学生明白青头是在告诉红头保全 自己的方法。理解透彻青头话语的用意后我这样要求学生：“再 读这一部分，说说你在这些描写青头的句子中能体会到什么？你 是从哪些词语体会到的？ ”引导学生抓住“大吃一惊、一下子、 不顾、一骨碌、大声喊”这些词语体

15、会青头不顾自己的安危，一 心只想救朋友。在充分理解的基础上再次进行朗读比赛，激发学 生的朗读兴趣，读出青头在朋友遇到危险时那种着急的关心朋友 的心情。(2)在肚子里过渡语：当红头听说大黄牛会把它和草一起吃到肚子里时, 红头是怎么想的呢？(指名说出红头大哭以为自己马上就要死掉 To)此后我再次用语言创设情境:“红头已经进了牛的肚子里， 里面漆黑一片，什么也看不见，你能想象此时红头的感受吗？ ” 学生可能说出它害怕，近乎绝望了。老师追问：”作为朋友的青 头此时又在做什么呢？ ”读相关段落，谈体会。在指导感情朗读 中使学生悟出青头是在用话语鼓励红头，给它以信心。青头的知 识丰富，明白牛吃食的特点，用

16、上这知识帮助自己的朋友。理解 透彻后再次进行朗读训练，此时可以采用分角色读，体会青头对 朋友的真心鼓励。读后，我又创设了这样的情境：“假如你就是 在牛肚子里的小红头，听了青头的话，你会怎么想？怎么做？ ” 学生想象青头的话产生的作用和结果，初步感受遇到困难时，朋 友的力量是多么的巨大。(3)回到牛嘴里“红头终于又见到了光明，可是他一点力气也没有了。想一 想这时如果没有人帮助它，会发生怎样的情况？ ”学生可能会说：“红头又被牛吞下去吃了 J此时老师话锋一转：“多亏红头有个 好朋友，青头是怎么做的？ ”指名说一说青头的做法。3 .想象对话在青头的帮助下，红头死里逃生，这时他会对自己的朋友说 些什么呢？同桌一人当青头，一人当红头，想象当时的对话。 充分交流后再进行全班交流。(这是因课而设的语言训练，利用 文本的空白点给予学生个性表达的机会，要鼓励学生的不同说法, 不要急于否定学生的想象，只要合情合理就可以。)4 .分角色朗读再次体会青头是怎样帮助、鼓励红头的。三、总结升华读了青头和红头的故事，你有什么想法？你想说些什么？ 在学生充分交流的基础上继续引导学生，“红头和青头是好朋友， 我们每个人也有自己的好朋友。读了它们的故事，你应该怎样对