幼儿园：小班音乐活动《听听谁来了》.docx

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1、小班音乐活动听听谁来了一、设计意图36岁儿童学习与开展指南艺术领域目标中明确提出，小班幼儿能经 常自哼自唱或模仿有趣的动作、表情和声调，但是在音乐活动中的表现形式不够 多样。小班幼儿年龄小，好奇心强，易模仿，是动作开展的重要时期。他们的思 维主要依靠动作进行，需要亲身体验，不断激发想象进行表现。结合幼儿当下正在进行的主题，听听谁来了选自教材完整儿童，小鸟 飞兔跳歌大象三首简单的、贴近生活的乐曲组成。用儿童视角，勾勒 出大森林里来了哪些小动物的情景。在活动过程中，最大限度地让幼儿用多种方 式去欣赏、体验表现乐曲中的乐趣。二、活动目标1 .欣赏乐曲，愿意用多种方式表现音乐中的动物形象。2 .喜欢参

2、与游戏，体验在音乐中不断想象和表现的乐趣。活动重点：愿意用多种方式表现音乐中的动物形象。活动难点：体验在音乐中不断想象和表现的乐趣。三、活动准备经验准备：知道常见动物的特征和特点。物质准备：森林中的背景图、舞会背景图、小兔子动画、小鸟飞、兔 跳歌、大象三首音乐以及各种音频。四、教学方法1 .情境化教学法。通过开小火车进入大森林展开，全程性的情境化音乐教 学可以保持幼儿音乐情感体验的完整性，不出现情感的片段体验、与音乐中情感 产生脱节的现象，进而突破活动重难点。2 .多觉联动教学法。在全程性的情境贯穿中，将动觉、视觉、听觉、唱觉、 有机地结合，变被动学习为主动学习。比方：兔子背影快速跳过，唤醒幼

3、儿对兔 子的视觉，紧接着播放音乐，音乐的声音在刺激了听觉神经后由听觉神经将声音 信息传递给大脑，再由大脑引发了视觉等感受器官的活动，通过声音与画面相联 系听觉与视觉相融合，到达丰富音乐体验激发幼儿表现欲。3 .游戏法。幼儿园保育教育质量评估指南指标活动组织中明确“寓教 育生活和游戏中”。活动过程始终贯穿情境性游戏化，全程激发幼儿兴趣，保持 浓厚学习欲望，最后师幼将小板凳变成小火车一起参加森林舞会，幼儿完整性展 示教学成果。（活动流程图）五、活动过程（一）开火车去森林1.师幼边唱开火车边做动作进教室。教师：我们要开着火车去大森林里啦！咔嚓咔嚓咔嚓咔嚓，火车开了。咔嚓 咔嚓，火车跑的多么好！火车司

4、机开着火车，咔嚓咔嚓咔嚓咔嚓，向前奔跑（二）听一听谁来了1 .出示森林背景图，播放小鸟飞音乐并邀请个别幼儿进行表演。教师：你听，森林里来了谁？小鸟是怎么飞的？小鸟还可以怎么飞？2 .播放小白兔动画，播放兔跳歌音乐并邀请个别幼儿进行表演。教师：咦刚刚快速跳过去的是谁？我们一起仔细听一听？小兔会怎么 跳？小兔还可以怎么跳？3 .播放大象叫声音频，播放大象音乐并邀请个别幼儿进行表演。 教师：我来看看谁的鼻子最长？是谁的大象鼻子最独特？4 .完整欣赏音乐。教师：你听，小动物们也想和我们一起玩！（三）森林里的舞会.教师引导幼儿选择自己喜欢的动物挂脖。教师：叮零零，叮零零森林国王说森林里要举办一场舞会，想

5、邀请小朋 友们一起参加舞会，并且还给你们带来了小礼物。教师：请小朋友们上来一起挑选自己喜欢的动物挂脖。1 .播放音乐，将幼儿分成三组根据音乐自由表现相应的动物形象。2 .播放音乐，教师引导幼儿交换动物挂脖进行大胆表现。3 .播放舞会背景图，师幼共同游戏听听谁来了。教师：快来坐上小火车，我们一起去参加舞会啦！听到和自己动物挂脖相对 应音乐的小动物们先下车来参加舞会。4 .播放开火车音乐，教师带着幼儿有序离开。教师：你听，火车来接我们啦！你还想去哪里玩？咔嚓咔嚓咔嚓咔嚓，火车 开了。咔嚓咔嚓，火车跑的多么好！火车司机开着火车，咔嚓咔嚓咔嚓咔嚓，向 前奔跑（四）活动延伸活动结束后，将幼儿的动物挂脖放

6、在表演区，后期加入其他小动物们的造型 供幼儿表演使用。所在学校杭州市宽杭幼儿园教师姓名王欣然学 段幼儿园学 科学前教育教学内容小班音乐活动听听谁来了教 材完整儿童课 时1因乐设境借境施教小班音乐活动听听谁来了教学反思基于幼儿感兴趣的题材，情境化音乐教学把认知活动与情感活动结合起来， 改变了平铺直叙的刻板式说教式教学，使教学跌宕起伏，错落有致。听听谁来 了在一次次试教过程中，在不断研讨和自我反思结合下，从幼儿的学不断调整 教师的教进行具体改进，总结具体如下。一、幼儿学之“乐”1 .预设之外的“乐”，不容小觑。在教学活动的第二环节，原本预设是让幼儿坐在位子上欣赏乐曲第一遍。乐 曲前奏响起，幼儿听到

7、了小鸟的叫声，连忙说道：“小鸟来了，小鸟来了！ ”接 着歌词唱到：“小鸟飞小鸟飞，小鸟飞呀飞。”大局部幼儿就跟着音乐做出了小 鸟飞的动作离开了位子，有的双手翻开，有的双手放在胸口，有的弯着腰慢慢 走这时教师并没有阻止幼儿按照自己的预设坐在自己位子上听着音乐。而是 围绕着幼儿一起，做左右点头的动作。紧接着歌词唱到：“小鸟飞小鸟飞，快快 飞到家里去！ ”小局部幼儿听到歌词之后，慢慢飞到自己位子上。大局部幼儿在 音乐停止之后在教师引导之下飞到了自己位子上。不仅小鸟飞，兔跳歌 和大象在欣赏认知阶段也都出现了这种情况。如果老师利用自身的权威，强行把幼儿拉回预设的思路，全部坐在位子上安 静欣赏。孩子也许会

8、如你所愿的完成教学过程，但这有损孩子们的积极性和创造 性，当时的幼儿已经代入角色，融入情境，自己就是森林中的小动物。同时幼儿 的行为也在提醒着教师，自己也要融入情境，而不是为了完成教学目标只把幼儿 代入自己预设的情境当中，教师和幼儿一起融入其中，一起在欣赏中听音乐，在 欣赏中玩音乐，从而激发幼儿更多表现形式。2 .多种形式的“乐”，创意十足。在教学活动过程中，教师通过多觉联动引出小鸟、小兔、大象，幼儿在欣赏 的过程当中，会不由自主代入动物的角色中，教师直接将幼儿角色转换动物角色, 并进行发散式提问，比方：“原来这只小鸟是这样张开翅膀上下飞，那你这是小 鸟是怎么飞的呢？请你轻轻的飞到位子上！”幼

9、儿对每一种动物不同形态有了 清晰的认识，会根据音乐中形象和特征作出不同动物的动作。除了简单手部动作，在表演游戏环节，我们看到幼儿利用面部表情、哼唱歌 曲、动物声音探索多种形式进行表现，从而激发幼儿想象力和表演欲望，在愉快 而充满乐趣的活动中从而顺利完成音乐教学活动的目标，促进幼儿知识技能与情 感态度的共同开展。二、教师教之“境”*=音乐的魅力是无穷的，情是其灵魂，境是其载体。融情于境就是通过精心选 择的与音乐相匹配的“典型场景”，把认知活动与情感活动结合起来，小鸟飞、 兔跳歌、大象三首简单的、旋律欢快的乐曲组成。开着小火车一起进入 大森林，去大森林里要干什么呢？引发幼儿的积极思考、丰富想象。教

10、师提问： “你听，森林里来了谁？ ”直接引出音乐，幼儿置身于大森林中，听着旋律优美 的乐曲，仿佛自己就是森林里的小动物。3 .融意之境，发现音乐之境美。音乐中往往蕴含着美感十足的画面，但幼儿因认知水平的限制，无法在聆听 音乐的过程中感知其画面美。因此，教师将情境化与多觉联动相结合，根据乐曲 的难易度依次按照顺序引出。小鸟飞乐曲的前奏有小鸟叫声，叫声直接与森 林场景融为一体，不仅对小鸟唤醒了听觉，更是为后面两首乐曲做铺垫；兔跳 歌那么是动画将小兔子背影快速跳过，唤醒幼儿对兔子的视觉，紧接着播放音乐, 音乐的声音在刺激了听觉神经后由听觉神经将声音信息传递给大脑，再由大脑引 发了视觉等感受器官的活动

11、；大象那么是通过大象真是的叫声激发幼儿对于大 象的经验，在进行乐曲的欣赏；三首乐曲通过声音与画面相联系听觉与视觉相融 合等等，在音乐中探索自然的神奇，发现音乐表达的意境之美。到达丰富音乐体 验激发幼儿表现欲。4 .融行之境，表现音乐之动美。发现美、创造美是音乐艺术的起点和归宿。因此，教师除了引导幼儿感受、 理解音乐之外，还应启发幼儿大胆想象，创造性地展现音乐的形象美。在表演环 节，为了更好激发幼儿的想象力更好展现多种动物形象。教师和幼儿一起玩游戏, 利用语言多角度去提升幼儿表现形式。比方：“我来学一学这只小鸟。” “哇！ 这只小兔最独特！”“大象原来还可以这样喷水啊！”在活动中教师通过游戏互 动给幼儿创设了主动探索、大胆想象的空间，增强了幼儿在活动中的主人翁意识, 调动了幼儿活动的兴趣和积极性，使幼儿能创造性地表现音乐中所表达的鲜活的 立体形象。通过教学活动感知幼儿学习状态，明白了全程性的情境化音乐教学可以促进 幼儿完整的音乐情感体验，基于儿童视角，不断激发幼儿在音乐中想象和表现的 乐趣。全程性情境化与多觉联动相结合的教学方法是否能够运用更多的音乐教活 动，后期我们会不断延伸和探索。