小学语文教学中多媒体教学的误区与反思.docx

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1、小学语文教学中多媒体教学的误区与反思摘要：在小学语文教学中，使用多媒体课件能创造出一个图文并 茂、有声有色、生动逼真的教学环境。能有效地减轻学生课业负担, 激发学习兴趣，使学生真正地好学，乐学。可是，也有一些教师因为 没有摆正多媒体手段在小学语文教学中的位置，无礼教材作用，无视 语文学科特点，走进了语文多媒体教学的误区。对此，我们要引起高 度重视，以教材为，注重学科特点，从而让多媒体更好的为小学语文 教学服务。关键词：多媒体教学；误区；反思当信息化社会正在或即将对人类的理解能力和表达能力提出更 新要求的时候，小学语文教学已经阔步迈进了一个崭新的领域，互 联网介入语文教学。随着多媒体技术的快速发

2、展以及教学条件的不断 改善，许多小学教师不甘“寂寞”，积极参与教学改革的尝试。他们 把多媒体手段引入课堂，使“黑白”世界变得有声有色。语文课上, 学习内容情景交融，授课教师妙语连珠，加上多种媒体出奇制胜，使 课堂气氛空前活跃，教学效果得以明显提高。不过，也有一些教师因 为没有摆正多媒体手段在小学语文教学中的位置，走进了小学语文多 媒体教学的误区，应该引起我们高度重视。误区一：无视教材作用，多媒体成了花架子。教育学认为，教学过程从本质上来说是一种有组织的认识过程, 一些教师违背学生的发展是以认知教材为基础的规律，淡化教材甚至 脱离教材，不是解读品析课文而是炫耀电教手段。一些语文课件只讲 究视听冲

3、击而忽视了学生对文本的阅读。比如在我县举行的一次青年 教师课堂教学竞赛中，有一位教师教学小学二年级的一篇经典课文一 一小马过河，不是让学生去阅读课文，而是放了一段动画片，看 毕即让学生回答她提出的一系列问题。整堂课就是观看课件，回答问 题。自始至终学生没有认识一个生字，没有朗读一遍课文。试想，这 样的教学能够达到语文教学的目标吗？能够培养学生的语文能力吗? 肯定不能！语文教学主要是通过语言去培养学生的语文能力。能力的 提高是离不开对文字本身的感悟的。用影视替代学生对文本的阅读， 用图片代替学生的想象，显然是与语文教学的初衷背道而驰的。如一 味以直观形象的画面代替文本阅读，必然会弱化学生的语言感

4、受能力, 阅读能力和想象能力。误区二：越俎代庖，以直观形象思维代替抽象思维文字是一种有着无比巨大想象空间的独特艺术，这种想象空间， 是任何视觉的手段都无法替代的。小学语文学习的课堂包括生活的方 方面面,有许多东西是需要心灵感悟的。电脑技术加快了信息的传输， 便于把抽象的概念、难以观察清楚的现象、跨越时空的事物、不易实 现的实验通过动画、录像、投影等形式使学生形成鲜明的感性认识。 但教师如果忽略语言文字本身的生动性、形象性、情感性，把文章中 所描绘的情景统一于某一图像中，就会剥夺学生想象力的发挥，而且 不利于学生发散思维的培养。语文教学离不开语文教师的创造个性， 教师不仅仅是一个演示员，更是一个

5、教育者、引导者。有些教师偏偏 忽视了这一点，语文多媒体教学中简单采取图解诗文的方法，简化学 生对知识探究的思维过程，造成学生思维的僵化和片面。事实上语文 教学的重要任务之一是培养学生的形象思维能力。这种能力主要是指 那种“由近及远，以所见知所不见”的想象能力。在文学审美的过程 中，人们由于生活体验、情感经历的不同，往往“一千个读者心目中 有一千个哈姆雷特”。如九寨沟一文描绘的迷人景象，凭借文字， 不同的学生会重构出不同的具体化形态。可有的老师呢，常常是每教 一段，就迫不及待地用多媒体课件出示相关景物的照片，这就严重影 响了学生对语言文字的个性化感悟，阻碍了学生独特的想象与体验, 常此以往，我们

6、的学生的感悟能力，语文水平将越来越不尽如人意。 我们决不能完全用屏幕、画面来代替文学意境。仅仅采用直观手段来 组织教学，对学生思考力、想象力、联想力是一种极大的限制。诗配 图画、文配录像的做法，使学生被动接受画面不必想象，刚好造成学 生思维的僵化。有鉴于此，我进行了如下反思：反思一：以教材为主，树立多媒体辅助教学的思想多媒体技术虽是现代科学技术的骄子，但它在课堂教学之中只能 起到配角作用，应用的目的是为了辅助教学，这是由教学自身的规律 性决定的。一切技术手段都必须为教学服务，在教学过程中，动用多 媒体，适当地配合一些画面或可以使语文课上得更形象。但教师决不 能只做放映员，更不能一味炫耀电教手段

7、，影响教学的实际效果。而 应把主要精力放在引导学生认知语文教材，指导学生正确理解和运用 祖国的语言文字上，使他们获得阅读、写作、听话、说话的能力，养 成学习语文的良好习惯。多媒体辅助教学作为一种“电教”方式，它 姓“教”不姓”电二将计算机作为教学过程中帮助学生积极学习、 主动建构知识的认知工具才是正确的定位。教师不应将精力放在流光 溢彩的图片、活泼生动的动画上，而应着眼于激发学生的学习兴趣, 超越传统媒体的局限，变抽象为形象，化繁为简，更好地帮助学生突 破重点难点，从而提高课堂效率，实现教学的最优化。基于此，制作 课件时我们应本着这样的原则：为教学目的服务，突出重点，突破难 点。课件制作有针对

8、性，小而精。反思二：注重语文学科特点，培养学生思维品质每一门学科都有其自身的特点，语文也不例外，文字的表现力有 时是无法用其他形式替代的，宋玉笔下的“东家之子” “增之一分则 太长，减之一分则太短；敷粉则太白，施朱则太赤”，就只能让学生 在想象中体味其风采。运用多媒体教学手段能使知识形象化、直观化, 对某些科学实验的模拟都有着不可替代的独到的作用，但语文学科却 不同，文字所表现的东西不是能用一个有限的画面或一个活动场景 （即多媒体课件）就能解决的。作为一名小学语文教师，在教学中要 注意语文学科的特点，充分利用多媒体教学手段来营造气氛，唤起情 感，引导想象，充分发挥学生的主观能动性，留给学生理解

9、领会的空 间。让学生在实践的操作过程中去发现知识。教师可借助于电教媒体, 为学生创设平等、自由、融洽的学习氛围，让学生在电教媒体的帮助 下实现并确立个体的主体地位，实现由自主学习渐至主动学习再至创 造性学习的过程。“教育要面向现代化”，而现代化必须有现代化的教学手段。多 媒体手段在小学语文教学中的运用能大大增强教学的效果，提高教学 的效率，但我们在大量运用现代化教学手段的同时，也要冷静，忌盲 目，不能忽略语文学科本身具有的特点和传统的教学规律，应该根据 实际需要，努力寻求它和传统教学手段的结合点，真正发挥其现代性 特点，这样才能起到事半功倍的效果。参考文献：周小山教师教学究竟靠什么 北京大学出版社2002年版汤燕萍在多媒体辅助教学中要真正确立学生的主体位置语 文教学资源网汤燕萍语文多媒体教学中的错误现象语文教学资源网傅道春新课程中教师行为的变化 首都师范大学出版社 2002年11月第一版任长松课程的反思与重建北京大学出版社2002年7月第 一版孟永刚语文多媒体课件制作中的几个偏差语文教学资源