评价量规的实施与趣味课堂活动实践任务小结.docx
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1、评价量规的实施与趣味课堂活动实践任务小结实践任务一:量规量规也称为评价表或评分细则。量规专家海蒂古德瑞齐认为,量 规是个评分工具,能够明确描述每个准则的水平。量规是一种结构化 的定量评价工具,主要用于评价、指导、管控和改善学习行为,既可 作为教师评价的工具,也可以作为学生自评和互评的工具。量规不同 于标准化测试,其评分的标准公开化,较容易实现开放和共享功能, 有助于对学生进行喜观、公正的评价。一、理论基础建构主义理论认为,教学应该更加关注学生的学习过程,而且学 习过程的控制应该从教师逐渐向学生过渡,培养学生知识建构的心智 模式,将学生培养成为学习的自我控制者,使他们具备批判的、联系 的认知加工
2、策略和元认知策略。在学生能够自我控制学习过程的前提 下成长为学习过程和结果的最佳评价者。运用量规对学生的学习过程 进行评价主要是基于对学生内在能力或倾向的行为表现所进行的表 现性评价。影响教学绩效的因素有定性指标,也有定量指标。将定性 评价与定量评价相结合,建立在定性评价基础上的定量评价,或者定 量评价支撑的定性评价,这两种课堂绩放评价方法都能够有效发挥评 价量规的导向作用、诊断作用人及鉴定作用,为进一步优化评价量规 的指标体系打下良好基础。二、量规的特点在使用量规前通常为学生展示一个量规评价范例,为学生提供一一个 “可视化“衡量样本。在信息化的课堂教学环境中,使用量规工具能够获得学习效果评
3、价的明时数据。在教学活动开始之前向学生适当展示量坝的结构与内 容,学生能够根据该可视化的学习目标明确自己的学习行动目标与计 划学生对照量规了解、熟悉学习的目标与内容。在学生自评阶段,学 生依据量规中描述性指标反思并改进学习过程,最终对自己完成的学 习任务进行评价。在点评阶段,教师提供及时反馈信息引导学生合理 地进行自我评价,或者对其他同学的学习任务质量情况给出客观评价。在利用信息化教学资源库进行教学活动时,利用量规工具实现学 习效果评价功能。在资源库教学运用过程中,借鉴并拓展多元化评价 的已有成果与方法,将课程总体评价量规和作品评价量规与具体的学 习内容和学习活动相结合嵌入到精品资源共享课网站
4、中,以评促教, 教评结合。操作过程为:第一步,学生用户注册登陆;第二步,学习内 容选择,进入课程学习网站进行学习;第三步,个人学习资料管理:含 个人背景资料、个人学习计划、个人对课程学习的自我反思;第四步, 学生学习任务管理;第五步,基于过程的学习评价,含教师的评价、 来自同学的评价和学习者自我评价。实践任务三:教师/学生反思这是一个很好的学习方法而且更具有针对性,但是部分学生不够认真,以后会更加认真的学习。可以从“我学到了什么,能力点应用情况怎么样,有哪里需要改 进的地方”三个方面进行描述。一、培训所学知识通过学习,了解了如何更好地对学生进行个别化指导,懂得如何 利用所学技术进行在线测评,对
5、学生的学情、学习效果有了更好的、 更精准地掌握。工具:直播投屏、作业盒子、问答题、Excel等。二、能力点应用情况结合教学内容,运用作业盒子设计选择题,学生在线完成,通过 直屏呈现学生作答情况,可以精准掌握学生对于不同知识点的掌握 情况,提高了课堂教学的针对性和有效性。三、存在问题及改进措施1、存在的问题:前期要做较多准备工作,在教学中常态化使用 有一定难度;学校平板有限,学生不能带手机进入学校和课堂,表达 工具较多,不好进行比较选择。2 .改进措施:(1)加强理论学习,熟练掌握各种信息化教学工具;(2)强化教学实践,经常使用多种表达工具;L普适性量规评价是对学生的学习成果做出主现性的判断,更
6、注重对学生 发现并解决问题的能力、协作能力、沟通与交凌能力,实践与创新能 力、情感态度和学习习惯等综含素质与能力的考查,适用于信息收集 与整理、探究性学习、学习成果汇报与展示,科学实验与试验、小组 学习活动、课后复习与巩固等各种学习活动的过程性评价。3 .系统性教学过程是由多因素构成的功能系统,包括学习者、授课教师、 学习课程、教学资源(库卜教学环境等,以教学过程中各环节的评价 为基础的教学绩效评价取决于教学各因素及各因素之间的相互作用, 实践证明教学量规能够系统地衡量教学各因素的作用效果。教学评价 量规作为-种测量工具或方法成为整个“教”与学过程中的有机组成 部分能够指导教师的教学过程或者学
7、生的自主学习过程。在此过程中, 教学、学习、评价融为一体,不再有明显的区分界限,从而将量规这 种评价工具转变为教学工具或学习工具。4 .动态性量规是动态、开放的评价体系,可以根据学习环境的变化修改任 务的构成要素。根据评价的目标与内容制定出合乎标准的评价量规是 实施评价的重要环节,量规的设计应在评价标准的弹性与可选择性方 面留一定的空间。由于量规具有开放性,学生家长或其他研究人员也 可以参与到评价过程之中。5 .发展性在课堂教学中运用量规评价有助于推进课程发展与教学改革,促 进教学模式的创新,形成良性循环;使用量规可以获得判断学生学习 情况的信息资料,从而及时发现学习中存在的问题并给予引导和帮
8、助, 有利于学生发展:使用量规能让学生清楚地了解学习目标,调动学习 积极性,发展思维能力,以及提高学生的创新、合作、交流能力;教 师也可以利用量规衡量教学过程中知识、技能的传授情况。实践任务二:量规设计与应用思路1 .设计原则要将评价量规运用于复杂的教与学过程并取得预期效果,应依据 加涅的教学设计原理做好量规的设计。通常,量规的设计过程要注意 以下几个原则:第一,要根据教学目标和学生水平来设计结构分量;第 二,根据教学目标的侧重点确定各结构分量的权重:第三,具体的描 述性语言要具有可操作性,每个等级对应的评价标准里应出现同一评 价元素,各等级的描述性语言要体现等级之间的差别性。2 .量规的设计
9、在信息化环境下,使用评价软件制作的量规主要有两种类型。第 一种是单机运行的教学评价软 件,如RubriebulderxThe Rubric Pocessr 等;第二种是在网络环境下运行的教学评价软件,如Rubrie Generators, Rubistar、Rubrie Maehine等。前者是直接运用的单个教 学评价辅助工具,后者则有很多模板,可以自动生成、修改、查看、 在线分析评价结果。从评价量规的架构将量规分为整体型和分析型两类。整体型(如 表1)是从教学过程的整体角度将学习过程与学习结果相结合进行综 合评价;分析型(如表2)首先将学习表现分解成基本的评价指标,分别 进行评价,最后给出综
10、合分。量规的架构般包括任务指标、质量状态、 描述性说明。任务指标是学习任务的构成成分;质量状态是指每个指 标完成的等级与达到的水平,通常用分数表示,是46个层次的差异 数值;描述性说明则是文字说明,用来区分任务完成的质量情况,判 断等级水平的差异。量规的设计通常采用李克特量表的五等级评定法。 在具体设计过程中,遵循以下步骤进行量规设计。第一步,根据课 程教学目标、教学内容和学生知识结构水平确定学习目标和内容;第 二步,选择重要的学习内容作为评价的指标;第三步,根据道选出的 评价指标在教学目标、教学内容中的重难点,确定各指标的权重:第 四步,采用李克特量表等方法为每一一个指标分等级;第五步,描述
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