《树和喜鹊》公开课教案教学设计19.docx

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1、树和喜鹊公开课教案 教学设计19人教部编版一年级下册语文教案：6树和喜鹊第一课时 树和喜鹊 教学目标:1、认识“窝，孤”等9个生字和子字旁、倒八2个偏 旁，读准“只、种、乐”的字音；会写“单，居”等6 个字。2、通过联系上文，了解“孤单、邻居”等词语的意思,积累“安安静静、叽叽喳喳”等词语。3、正确、流利地朗读课文，读准“一”变调。理解“也”的用法，会用“一也说话，写话。通 过想象画面体会心理，知道有朋友就快乐。教学重点:教学重点：用“联系上下文了解词语的意思”的方法，知道 ，孤单、邻居”等词语的意思。教学难点：从字里行间体会树和喜鹊心情的变化，读出由 孤单到快乐的情绪变化。让学生联系实际，了

2、解邻居与朋友的 重要性，懂得团结协作，互助友爱。能准确表达自己的见解， 锻炼语言表达的能力。【教学准备】教师：多媒体课件、自制的树、鸟窝以及喜鹊图片学生：按照预学单要求充分预习课文（读熟课文，并 能初步有感情地朗读课文，初步识记生字，整体感知做足功 夫。）【教学时间】一课时【教学过程】板块一谈话导入，揭示课题1 .介绍自己的伙伴。说说在一起玩耍时的心情怎样？2 .有伙伴真好！让我们的生活变得更加快乐。今天我们学 习著名诗人，儿童文学作家金波笔下树和喜鹊两个伙伴之间发 生的故事。3 .板书课题。【设计意图】用谈话导入，一开始就加深了对伙伴的认识。 孩子们在谈话的过程中会使他们兴趣盎然地投入到学习

3、中，对 课文产生极大的兴趣，从而为下面的学习做好良好的铺垫。板块二认读生字整体感知1 .教师范读课文。生回忆自然段标志（开头空两格）， 并给课文标上自然段序号。2 .认读生字（1）复习一字的变音。（2）认读多音字。（3）认读课后“读一读，记一记”.指导书写生字：招、呼。（1）通过加辅助线的方式，发现“招”和“呼”都是左窄右 宽的字。“招”左高又低，“呼”左低又高。（2）规范坐姿，握笔姿势，养成良好习惯。（2）抓要点指导书写。“招书写要点：右边的“刀的撇穿插到提手旁横和提的下 边。左边的口略扁，比提手旁略低。呼书写要点：口字旁要写在横中线的上面，右边部分的横穿插到口字旁的下面。【设计意图】字词是

4、低年级学段学生学习的重点。检查学 生上一节课生字词的学习效果，便于巩固旧知，并以此为基础 积极主动地参与到新的学习中。4、自读课文，做到读正确，读流畅。要求：把课文读正确、读流畅，读不准的字借助拼音多读 几遍。5、交流：树和喜鹊的心情怎样？【设计意图】此环节的设计，是为了培养学生从文本中获 取信息的能力，同时也帮助教师了解学生真实的学情，对学生 学习的起点做到心中有数。6、连短句成长句课件出示：树很孤单。喜鹊很孤单。树很快乐。喜鹊很快乐。引导学生把两句话连成一句话：课件出示：树很孤单，喜鹊也很孤单。树很快乐，喜鹊也很快乐。7、结合生活仿说句子。,也。【设计意图】句子教学不能只停留在读懂句意的层

5、面上，要让深入解析句子的内在结构，帮助学生建立完整和规范句的概念。联系生活，引导学生用“也”句式进行巩固练习, 加深对句子结构形式的认识，巩固对该句式的掌握。板块三细读品悟感受“孤单”.同桌互读第一部分内容。导语：树和喜鹊都很孤单，课文是怎么写的呢？请同桌两 个小朋友一起读一读课文的第一自然段,边读边圈出带有一字 的词语说说你有什么感受。(1)交流后出示：一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊(2)教师随机板画一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊结合板画读好“一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊“，引导学生 体会：一棵树，让我们体会到了“树很孤单”，一只喜鹊，让我 们感受到“喜鹊很孤单”。1 .比较句子，理解“只有”，体会孤

6、单的原因。从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有 一只喜鹊。从前，这里有一棵树，树上有一个鸟窝，鸟窝里有一只喜 鹊。2 .结合课文内容，通过动画展示画面，认识“孤”字，了解“孤”的字理。同时学习“子字旁”。【设计意图】汉字是有文化的，识字是有乐趣的！充分利 用学生已有的知识经验，联系生活，利用图片的形式讲解字理, 让学生快乐识字，有效识字。3 .联结自我感悟“孤单:如：爸爸不在家，妈妈不在家， 只有你一个人，你会感到孤单。老师走了，同学们也走了, 教室里只有你一个人，你也会感到孤单。想一想自己感到 孤单的时候，用上“孤单”说一说。4 .想像描述“孤单”。如果你是这棵树，看看四周，只

7、有你一棵树，你想说些什 么呢？如果你是这只喜鹊，看看四周，只有你一只喜鹊，你想说 些什么呢？5 .朗读表现“孤单二有感情地朗读第一部分。【设计意图】根据上下文理解词语的意思是本课的一个教 学重点。在学习这一段时，通过让学生进行勾画，找出了“只 有，一只，一棵，一个”等关键词语，让学生在反复朗读和对 比中理解了“孤单”的意思。最后让学生结合自身生活经验说一 说,加深对“孤单”的理解。板块三对比阅读理解“邻居”1 .自读课文第3、4自然段。想一想，后来，树和喜鹊为 什么很快乐？2 .交流反馈，指导朗读，重点指导读好短语“好多好多树、 都有鸟窝、都有喜鹊（生贴图板书）.结合板书，师生接力朗读，感悟变

8、化：师：后来，这里种了（生：好多好多树），树和树住 在一起，树有了（生：邻居）；每棵树上（生：都有 鸟窝）；每个鸟窝里（生：都有喜鹊），喜鹊和喜鹊住在 一起，喜鹊有了（生：邻居）。3 .根据交流理解，指导学生多种形式有感情朗读第3、4 自然段。感悟“邻居”带来的变化。再次感受没有朋友的“孤单” 和有了“邻居”后的快乐。4 .聚焦“邻居”,理解“邻居”。导语：从此，树不在孤单，喜鹊也不在孤单，因为（树有了邻居，喜鹊也有了邻居）有邻居真好！（教师板书：邻居）（1）指名回答：谁是这棵树的邻居，谁是这只喜鹊的邻 居？（2） “邻居”这个词中，哪个字是哪个字的邻居？结合识记生字，理解词义。邻居就是邻居就

9、是家或住处与另一人的家或住处靠紧或邻近的人。【设计意图：在本环节里，让学生在文字里驻足、细品， 不仅有利于学生把握文章的内容，理解文章内涵，还在无声中 告诉学生“抓住关键句阅读”这种基本有效的读书方法。】板块四拓展升华体验快乐.观察课文插图，体会树和喜鹊生活的变化。导语：树有了邻居，喜鹊也有了邻居。谁来想一下，当树 和喜鹊有了邻居之后可能会发生什么事？请你观察这两幅图画 在小组内说一说。(1)小组合作交流(2)展示.树和喜鹊的心情怎样了？他们会说什么？1 .根据交流理解，指导多种方式有感情朗读第三部分。感 受伙伴带给树和喜鹊的快乐。2 .小结归纳：正是因为有了朋友，有了伙伴，树很快乐, 喜鹊也

10、很快乐。3 .有一位小朋友还把这个有趣的童话故事，编成了一首儿 歌。我们自己读一读吧！(1)自由读(2)分组读(3)打着节奏读。4 .总结：小伙伴们一起学习，多开心呀！有了伙伴就会快乐，有了 爱就会幸福。只要我们和同学之间友好相处，互帮互助，那么 我们就不会孤单！，我们就会变得更加快乐！【设计意图】通过解析文本，想想画面，角色体验，图文 情景等形式让学生充分理解课文内容，感受到伙伴的重要性【板书设计】6树和喜鹊孤单快乐邻居【设计意图】板书设计采用图文并茂的形式，吸引学生注 意力，清晰展示全文整体结构，突出重难点，彰显文章主题， 调动他们的学习热情。人教部编版一年级下册语文教案：6树和喜鹊第二课

11、时 树和喜鹊第二课时 教学目标:1 .正确流利有感情地朗读课文。2 .理解课文内容，明白树和喜鹊由孤单变为快乐的原因。教学重点: 正确流利有感情地朗读课文。教学难点：体会朋友和邻居在生活中的重要性。教学过程：一、谈话导入，激发兴趣。导语：拍手唱找朋友，今天我们继续学习一篇关 于朋友的课文课文（板书：树和喜鹊，生齐读课题。） 上节课，我们认识了字词，这节课，我们接着来学课 文。【设计意图】谈话导入，激发兴趣。二、自读，联系上文，理解词语。自学思考:联系上文理解,能解释“孤单”的是哪几个词，找出来，标一标。2、学生自读思考。交流，确定为“只有”3、自学思考：联系上文理解，能解释“邻居”的是哪 几个

12、词，找出来，标一标。4、学生自读思考。交流,确定为“都”“好多好多”。二、联系实际，理解词语。1、联系实际生活，说说什么是孤单，为什么树和喜鹊 通过联系上文，了解“孤单、邻居”等词语的意思， 积累“安安静静、叽叽喳喳”等词语。都很孤单？ 2、你有过这种经历吗？自己一个人,教学难点：了解邻居与朋友的重要性，懂得团结协作，互助友爱。 教学时数：二课时第一课时教学目标：1、认识“窝，孤”等9个生字和子字旁、倒八2个偏 旁，读准”只、种、乐”的字音；会写“单，居”等6 个字。2、初步朗读课文，了解课文内容。教学重点:没有朋友，也没有家人,当时自己是怎么想的？感觉如何?3、有感情地朗读第1自然段，读出树

13、和喜鹊的孤单。4、出示句子：树很孤单，喜鹊也很孤单。5、再读课文，后来树和喜鹊又有了什么变化？（树很 快乐，喜鹊也很快乐。）.是什么原因使树和喜鹊变得快乐起来？轻声朗读课 文，画出相关句子。7 .出示句子：树有了邻居，喜鹊也有了邻居。说说你的邻居是谁，你和邻居的关系怎样。他们和邻居怎么相处呢？他们一起做什么？ （喜鹊：每天天一亮安安静静地睡觉了。） 有了邻居后，小喜鹊们想说的话也多了，这件事也想 说说，那件事也想说说，每一天都叽叽喳喳的，可热 闹了。想象：树会和邻居做什么呢？（一起交谈，讲故事, 聊天）伸出手，模仿小树的枝丫，老师用手模仿风吹来的方 向，让学生体验大家都一样的动作带来的幸福。8

14、 .出示句子：树很快乐，喜鹊也很快乐。让学生在交 流中理解，他们变开心的原因。课件出示：“因为,他们再也不 ,所以树很快乐，喜鹊也很快乐。”教师小结：是呀，树和喜鹊都有了邻居，他们都有了 自己的朋友，再也不孤单了。所以树很快乐，喜鹊也很快乐。我们同学之间每天一起学习、一起活动、一起玩耍，多么快乐呀！【设计意图】理解了 “树很快乐，喜鹊也很快乐”这 句话，也就理解了文章的主要内容。二、达标练习1、叽叽喳喳、安安静静，说一说，他们有什么相同的地方吗？生预设：他们的前两个字都是一样的，后两 个字也是一样的。师：观察得真仔细，这样的词语有 个很好记的名字，叫做：AABBo这样的词语，你还能 说几个吗?

15、生预设：快快乐乐，开开心心。干净。红火。高兴。进出。2、树很孤单。喜鹊很孤单。师：谁来变个魔术，怎么把这两句话变成一句话?生预设：树很孤单，喜鹊也跟孤单。3、树很快乐。喜鹊很快乐。师：接着变魔术，把这两句话变成一句。也。4、把句子补充完整。我在看书，我也。，我也在画画。，也。五、总结全文。树和喜鹊由孤单到快乐，是因为他们有了邻居，有了 朋友一起玩耍，一同游戏，共同享受快乐的生活。我 们在生活中有了朋友，才会更加快乐。【设计意图】联系生活，概括主题。板书设计： 树和喜鹊 从前只有一棵树，只有一个喜鹊孤单朋友后来好多好多书，都有喜鹊快乐教学反思 课文用生动的语句和细腻的语言描写了树和喜鹊由孤单到快

16、乐的生活经历。告诉学生有了邻居，有了朋友, 大家一同玩耍，一同游戏，才能享受快乐的生活。1 .学会写6个生字，会认12个生字。教学难点：了解课文内容。教学过程: 一、揭题，直接导入 同学们，我们今天学习一篇特别有趣的童话故事，名 字叫做树和喜鹊。【设计意图】按照张四宝智慧课堂的要求，直接导入, 节省时间。二、自读课文，识记生字。1 .自读课文，要求不认识的字借助拼音读准，并标上记号，反复实际不认识的生字。读通句子。2 .检查自学效果。(1)生字词正音。只，窝，孤单，种，都，邻居，招呼，静，快乐只，乐，种为多音字(2)指名朗读，结合正音。【设计意图】对学生课前预习进行检查。三、引导质疑，畅谈感受

17、.学生用喜欢的方法读课文，提出自己不懂的问题。1 .同桌交流，说出自己对课文的理解和感受。【设计意图】通过学会提问，来培养低年级学生初步 探究学习的能力，激发他们的创造潜能。1、指导书写，巩生字.重点指导“招”“快”“呼”。1 .引导学生观察：这三个字都是左右结构的字，都是 左窄右宽的。3.师范写，生书空笔顺。4 .观察笔画在田字格中的位置。5 .学生自己书写。(1)班内交流书写时发现的应注意的问题。教师根据书写情况具体指导。【设计意图】给学生自主识字、写字的机会，并在合 作交流中互帮互学，教师适时查缺补漏，指导方法。K布置作业。1、有感情地朗读课文。2、抄写词语。板书设计树和喜鹊招呼快乐单居

18、一年级下册语文教案-6树和喜鹊人教部编版6树和喜鹊教学设计【教学内容】部编入教版小学语文一年级下册课文第6课树和喜鹊【教材分析】树和喜鹊是部编教材小学语文一年级下册课文第六课, 作者金波，入选时稍有改动。这是一篇童话故事，简简单单的 136个字，向我们展示了三个场景：场景一：一棵树和一只喜鹊地生活;场景二：后面有了很多树、很多鸟窝和很多喜鹊他们成了邻居；场景三：树们、喜鹊们每天快乐地生活。三个场景描写之后，都各起一段，用一句话写出树和喜鹊 的感受。故事语言浅显，句式工整，节奏感强，读来朗朗上口。 低年级小朋友对这种三段式结构的故事，容易亲近，并易产生 阅读的兴趣。场景一中，没有一个长句，没有一

19、个生僻字。低年级儿童 几乎都能一读就会，很容易做到流畅朗读。有了这个基础，再 进入文字深处，让文本和学生产生联结，也就不是难事了。 “一棵树”“一个鸟窝”“一只喜鹊”，这三个词带组成的画面，充 溢着“形单影只”的无奈，再加三个“只有”，“孤单”带来的无助 感就会从文字直逼人心。一年级的孩子虽小，但也会对语言营 造的意象产生反应。阅读这样的语言，他们对朋友、对伙伴的 渴望之情会不可抑制地滋长起来。“孤单”的情感记忆，也会从 故事中树和喜鹊身上迁移晕染到每一个学生身上：爸爸妈妈不 在家，只有自己一个人时的无聊；老师同学都出去活动了，因 身体原因独自留在教室里的无奈；外出旅游，和家人走散了， 一个人

20、在茫茫人海中的无助当作品中的文字和读者个体产生联结，文字就产生了新的生命。第一部分，把“孤单”烙进学 生心里。场景二的句式场景一一模一样，内容和第一部分形成了呼 应。第一场景中的孤单，在这里，荡然无存。好多好多树在一 起，“每棵树上都有鸟窝，每个鸟窝里都有喜鹊”，树和喜鹊都 有了邻居，他们该有多么欢心！透过图画，引导学生想象树和 喜鹊有了邻居之后的环境变化，学生就会对“邻居”一词，赋予 “幸福、温暖、快乐”等情感色彩。场景三对喜鹊的快乐进行了具体的描绘：”叽叽喳喳 叫打着招呼”“一起飞出去”“一起飞回窝安安静静睡觉” 这种同宿同飞的画面，传递着几多快乐，几多幸福！本篇课文还有一个特别重要的学法

21、渗透，就是在课文第2 自然段“孤单”的下面加了 一个小泡泡“读了第一段，我知道了 ，孤单，的意思”，这是一年级教材中第一次渗透联系上下文理 解词语意思的方法，对接下来的方法运用，起到了很重要的指 导意义。面对一年级学生，要把学习解词的方法和识记词语、 理解内容、朗读课文融合在一起，创设情境，让他们学得有趣, 学得有效。【学情分析】本文是一篇童话故事。学生对童话故事有着极为浓厚的学 习兴趣，为本课的学习奠定了知识基础。学生入学后，和同学 们朝夕相处，感受到互相帮助、快乐合作、友好共处的情谊， 为本课的学习奠定了情感基础。本篇课文通过对比的方式描写 了树和喜鹊由孤单到快乐的变化，会让学生更深刻的感

22、受到友 情的重要性。但由于受年龄和知识所限，学生在学习中可能会 遇到的困难是：对一些词语的意思还不了解，没有掌握联系上 下文了解词语意思的方法。因此，依托课文情境指导学生朗读、 联系上下文了解词语的意思是教学重点。引导学生理解树和喜 鹊从孤单到快乐的心情变化，让学生联系实际，了解邻居与朋 友的重要性，懂得团结协作，互助友爱是本课教学的难点。【教学目标】1 .集中认读6个生字，随文认读3个生字，通过语境中 感悟、词义区辨等方法采用重点识记“孤、邻、居3个生字， 认识偏旁“子字旁”，会写“招、呼”2个字。2 .初步学习联系上文文理解词语意思的方法，并用这种 方法理解“孤单、邻居”等词语的意思，积累词语。3 .正确朗读课文，通过想象画面，进入故事情境，练习 有感情地朗读课文，在朗读中体会有朋友的快乐。【教学重、难点】