部编版五年级下册语文大单元教学设计教学指南.docx

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1、部编版五年级下册语文大单元教学设计教学指南小学语文的日常教学中，我们常常会看到这样的一些现状：很多 语文课堂，教得浅，教得碎，教得杂。导致这样现状的原因，首先 是教师对语文课程内容缺乏深入的理解，在很多老师眼中语文教学 资源就是教材，习惯性地进行单篇课文的教学；其次，教师习惯性 地把学科知识内容视为学科教学的全部，而忽略了学科知识背后隐 藏地学习方法和育人价值。在立德树人的时代背景下，如何实现语文学科不可替代的育人价 值，培养学生的关键能力、必备品格与价值观念，就需要我们解决 现实教学中浅、碎、杂的问题，探索深度学习的一些方式和策略。 大单元教学就解决了由零散走向关联，由浅表走向深入，由远离生

2、 活需要走向实际问题的解决，真正将关注人的发展落实到语文教学 中来。一、整合优化，创造性使用教材钟启泉先生把单元设计看成基于核心素养的课程发展的重要环节。 他说：在“核心素养一课程标准一单元设计一学习评价”这一环环 相扣的教师教育活动的基本链环中，单元设计处于关键的地位。而 这里所倡导的“单元设计”与以往教材的内容单元有所不同，正如 崔允鄢老师所说，最大的差异在于划分单元的依据不只是内容，而 是立足学科核心素养，整合目标、任务、情境与内容的教学单位。 或者说，一个单元就是一个指向素养的、相对独立的、体现完整教 学过程的课程细胞。大单元正是基于语文核心素养的整体设计。如 何创造性地使用教材，实现

3、单元的整体教学呢？可以结合目标、素 养、学情等因素进行整合优化。1 .提炼目标与主题努力寻找多重目标之间的有机联系，特别是建立体现人文价值的 目标与体现工具价值的目标之间的联系，以素养为本进行有机整合, 提炼单元的目标与主题，使教学目标更加集中，更加聚焦，统领单 元的情境、任务等设计，体现单元的多重教育价值。比如，五年级下册的第七单元，原来的主题是“世界各地”。教 材编排了威尼斯的小艇牧场之国两篇精读课文和金字塔 一篇略读课文，呈现了多姿多彩的异国风情。同时还包括口语交际 我是小小讲解员，习作中国的世界文化遗产。这个单元的人 文目标是激发学生了解世界多元文化的兴趣，工具性目标是揣摩体 悟文本表

4、达的异同，清楚地介绍一处中国的世界遗产。基于以上目 标，提炼单元主题“做个环球文化讲解员”，用“绘制我的世界文 化图谱”“设计我的讲解”“带你畅游中国”整合本单元的教学内 容，任务清晰，目标明确，让学生在真实的实践活动中学会表达， 感受文化，做一个有情怀的世界小公民。聊聊你知道的世界文化遗产绘制我的世界文化图谱/在地图上进行标注乘上小艇听我介绍威尼斯/做个美篇说荷兰设计我的讲解yk你问我答金字塔之向往的地方世界文化图谱中的中国带你畅游中国/C我为它代言2.寻找学习的兴趣点每个单元的内容都是很丰富的，如何做到牵一发而动全身，需要 寻找到学生学习的兴趣点，设计大任务和连贯的学习过程，引导和 促进学

5、生的深度学习、创造性学习。比如，五年级下册第二单元是古典名著单元，语文要素是“初步 学习阅读古典名著的方法”。目标重在让学生感受中国古典名著的 文本特点，激发学生阅读的兴趣，初步学习阅读古典名著的方法。 如何激发学生对中国古典名著的阅读兴趣，就需要寻找学生最感兴 趣的兴奋点，让学生带着积极的投入到学习中来。于是，本单元以 “古典名著课本剧展演”为情境，设计了三大任务六个活动展开学 习。活动一借助资源读懂课文任务一细细读经典/Q 活动二用自己的话讲讲故事活动一说明白来龙去脉古典名著课本剧展演任务二编剧讲剧本 /活动二我想扮演这一个 活动一评选最佳表演任务三好剧开演啦活动二制作公演海报要想演好古典

6、名著，读懂课文是关键。四大古典名著中的故事， 常常以动画片、连环画、影视节目、网络游戏等方式进入大众视野, 这些都是读懂课文的资源。让学生读课文，猜猜词句的意思，再根 据资源包里提供的注释、影视等检验自己的猜测；最后再读读课文, 用自己的话讲讲故事，这些有趣的任务为后面的任务打下基础。然 后，再通过编剧讲剧本、角色大讨论、故事表演会等这些沉浸式的 语言实践活动，激发学生对名著阅读的兴趣，提升独立阅读的能力。二、创设情境，打通语文与生活语文大单元教学追求语文与生活的联系，学生在真实的生活情境 中学习，在真实的语言运用情境中学习，沉浸在真实的语文世界之 中。创设合适的单元学习情境，设计真实的任务，

7、能使学习内容与真实生活融为一体，让单元的目标、任务更加和谐。单元 -四五六七八九主题童年往事走进 中国 古典 名著遨游 汉字 王国家国情怀形形 色色 的人思维火花世界各地风趣 与幽 默梳理 与探 究情境 与 任务走进 童年 心动 神移 的记 忆古典 名著 课本 剧展 演遨游 汉字 王国仰望 那伟 岸的 身影发现 大千 世界 众生 相发现、分享 金点子做个 环球 文化 讲解 员我们 都来 讲太 话编一 份语 文学 习的 年度 清单（表一：五年级下册各单元的主题与情境一览表）第一单元的主题是“童年往事”，四篇课文分别是古诗三首 祖父的园子月是故乡明梅花魂。与低、中年级的天真烂漫 的“童年”主题不同

8、的是，这一单元的选文大多以回忆性的文章为 主，还交织着对故乡、母亲的眷恋之情。如何让学生走进遥远的时 代背景，体会作者的思想感情，编者把本单元的情境确定为“走进 童年心动神移的记忆”。从和身边的亲人、朋友聊一聊“我们怎么 玩”开始，感受不同年代人童年的快乐；这时候走进课文，就能感 受到作家萧红在园子里追蜂戏蝶、铲地锄草的快乐与自由，和古诗 中“童孙学种瓜、稚子弄冰、牧童吹笛”的天真与烂漫。然后在诵 读游子吟和倾听季羡林、陈慧瑛两位老人讲述童年最难忘的一 瞬中，发现了小月亮里的家乡情、梅花里牵着的爱国心，真正感受 到了成长的那一刻。最后，用心回想自己童年的那些人和事，用笔 写下触动内心那一刻的成

9、长故事，发现属于自己的成长密码。与第一单元相似，第四单元以“家国情怀”为专题，安排了古 诗三首青山处处埋忠骨军神清贫四篇课文以及习作、语 文园地等教学内容。如何让学生通过课文中动作、语言、神态的描 写，体会人物的内心，真正感受革命前辈“苟利国家生死以，岂因 祸福避趋之”的伟大人格？除了朗读、品悟、交流等方式，编者还 设计了 “找找身边的英雄儿女”的任务，让学生通过访谈、记录、 交流等一系列活动，发现真实生活中的英雄儿女，深刻理解“英雄 儿女”的丰富内涵，明白无论是谁，只要为中国、为百姓付出的都 是“英雄儿女”，从而确立正确的人生观和价值观。通过真实的任务把学生的生活经验、真实体验引进课堂，把学

10、生 生活当中的情境与文字中的情境建立联系，就能帮助学生真正理解 课文的内容和情感，同时也学会了更好地表达。三、聚焦素养，设计挑战性的任务语文是一门学习语言文字运用的综合性实践性课程，学生的语文 素养必须是在丰富的语言实践活动中主动建构起来的。所以，语文 学习要给学生提供足够的学习动力和有实质意义的学习内容，在具 有挑战性的任务中学会自主学习，学会合作、探究，让学生在实践 中真正提升素养。1 .从问题生发将学科知识上升到概念层面，形成以核心概念引领的知识体系是 挑战性学习的基础。对于小学生而言，抽象的概念很难理解，因此 从核心概念中抽离本质问题并形成驱动性问题显得很重要。学习完 第四单元的课文，

11、学生对“英雄”的伟大形象和人格有了一定的认 识和理解。那么，在和平年代的今天，“英雄”又是什么的呢？编 者设计了 “找找身边的英雄儿女”的任务，组织学生开展寻访活动, 通过真实采访、网络搜索、整理资料、成果汇报等一系列的学习活 动，在探究、合作、分享的学习过程中进一步加深了对“英雄”的 理解，提升了学生的综合素养。2 .设计任务链第二单元以“古典名著课本剧展演”为大任务，设计了三个有层 次的任务“细细读经典”“编剧讲剧本”“好剧开演啦”。让学生 借助资源读懂课文，结合自己的理解借助思维导图、情节图等工具 讲情节、讲人物，为课本剧表演做足准备，最后通过海报、表演等 实践展示学习的成果。这三个任务

12、是有能级进阶的，学生经历任务 链的过程就是能力进阶的过程，发展了学生的理解、分析、综合、 评价等高阶思维，实现了综合素养的提升。3 .以评价为驱动挑战性学习过程评价，强调的是学生会学。自我反思评价，就是 学生完善元认知的有效方式。所以，在任务设计的过程中强调计划 性，强调过程性评价，会让学生学会对应计划、评价量表等工具进 行自我检测，成功助推挑战性任务的完成以及成果的展示。第三单元“遨游汉字王国”的中有个学习任务是“讲讲有趣的汉 字”，要求各小组制订活动方案并进行个性化展示，评选班级最佳 活动方案。还要求以小组为单位，制作展板或美篇等，一起讲讲有 趣的汉字，评选“最有趣的汉字传承者”。这两个活

13、动的设计与实 施并不是放任自流，而是通过计划层级评价表，引导学生达成学习 的目标。如，“有趣的汉字”班级活动方案层级评价表中就有五个 要素：具备活动四要素（时间、地点、人物、事件）；活动流程清晰;活动分工明确，责任到位，各司其职；活动推进时间安排合理，考 虑到了可能发生的突发事件；方案有亮点（用什么样的方式方法表 现出活动的独特的魅力）。评价的标准也是学生开展自主学习、合作 学习的要求和标准，在交流、分享的过程中不断对应评价标准，学 生就能实现从“会写”到“写好”的要求。首都师范大学王云峰教授认为，在课程实施的过程中，要完整地 理解和把握语文课程目标，整合学习内容的设计，站在学生素养培 养的高度，突破过去以知识技能为中心、以单篇课文为基本教学单 位的教学设计思路，引导学生在积极的语言实践活动中建构其言语 经验，在语言建构与运用的过程中发展提升思维，在语言建构与运 用的过程中理解和传承中华传统文化及人类文化的精华，在语言建 构与运用的过程中发展审美能力、提升审美品质。大单元教学是培 养语文学科核心素养的重要途径之一，也是实现语文深度学习的新 路径。