2023年《义务教育英语课程标准（2022年版）》解读心得.docx

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1、义务教育英语课程标准（2022年版）解读心得义务教育英语课程标准（2022年版）中，点明教师在教 学时，要研读语篇，秉持英语学习活动观组织和实施教学。今天， 我就以译林版英语属于“人与自我”的主题范畴的五年级上册 Unit 7 At weekends的核心语篇Story time的内容进行研读并设 计教学活动。一、以主题为引领，多层面解读故事文本五（上）Unit 7 At weekends Story time是以对话形式呈现的 连续性文本，其情境属于“人与自我”主题范畴中”生活与学习 ”这一主题群，涉及子主题”健康、文明的行为习惯和生活方式”。1 .在语篇结构层面，该文本分为三段对话，即三个

2、平行结 构。各段均有聚焦人物，文本脉络清晰，依次呈现了 Su Hai and Su Yangs weekends, Helens weekends, Mikes weekends o2 .在语言知识层面，该文本以一般现在时为主要时态，涉 及了以第一人称和第三人称为主语的句型，并出现了相关活动 词 汇 go to the cinema, chat on the Internet 与 四个频度副词 always, usually, often, sometimes03 .在语言技能层面，三段对话均以一般现在时的问句What do you do at weekends?和陈述句进行话轮转换。4 .在

3、文化知识层面，本文主要传递了价值观念这一精神方面的文化知识，具体表现在周末活动的丰富充实和重要意义，也 渗透了健康的生活意识与积极的生活态度等价值观。5 .在学习策略层面，将Mike周末与祖父母相处的方式与 Su Hai, Su Yang的方式进行对比，便于理解Mike为何周末通 常进行网络聊天。二、以学情为基础，多维度制定学习目标英语学习活动观强调以学生为主体的课堂教学，教师在设 置教学目标时，应以学情分析为前提，考虑英语学习活动观的三 个层次，体现课程诸要素的整合。三、以素养为指向，分层次设计学习活动教学设计与实施要以主题为引领，以语篇为依托，通过学习 理解、应用实践和迁移创新等活动，引导

4、学生整合性地学习语言 知识和文化知识，进而运用所学知识、技能和策略，围绕主题表 达个人观点和态度，解决真实问题，达到在教学中培养学生核心 素养的目的（教育部，2022） o本课以 My weekends一Their weekends一Your weekends 为主 线，遵循英语学习活动观的三个层次，遵从学生认知规律，关注 学生学习过程，开展由易到难、循序渐进的情境性和结构性活动, 引导学生有深度地探究主题意义，学会分析、解决问题，发展核 心素养。活动1自然交流，感知主题师生打招呼、作交流：What do you like doing? Do you have any school lesso

5、ns on Saturdays or Sundays? When do you come to school?Saturdays and Sundays are weekends. We can do a lot of things at weekends.在自然交流的过程中学习词汇weekend,引 出课题At weekends,进入主题。活动2链接生活，激活旧知以图片提示引导学生联系日常生活，用一般疑问句D。you.? ”询问教师的周末活动，激活学生旧知、复习活动类词汇。通过 calendar梳理教师周末活动，用图表方式巧妙呈现四个频度副词 always, usually, often,

6、sometimes,帮助学生初步感知主题、 理解频度副词，为后续的文本梳理做好铺垫。活动3观察图片，预测文本呈现故事开始情境，即Mike和Su Hai在校门口交流这一场 景。推测周五放学回家的路上Mike和Su Hai在谈论周末活动， 并设疑、梳理疑问词，给予学生猜想和预测的机会，学生结合已 有信息，建构文本主体架构，知悉了可以从Whose weekends? What do they do at weekends?How are their weekends ?三个方面 展开探究，理清文本脉络。活动4听文选择，获取信息基于学生的问题Whose weekends are they talkin

7、g about? 呈现Su Hai和Su Yang, Mike和Helen的头像，引导学生猜测 What do Su Hai and Su Yang do at weekends?”播放课文录音， 让学生核对猜测情况，交流、获取信息。随后，师生合作将Su Hai和Su Yang的周末活动图片与频度副词贴在板书上思维导图 的相应部分。此活动有助于学生打破思维局限，建立跨单元信息 联系，进行思考和联想的同时，用所学语言表达自己所思所想。活动5对比阅读，梳理细节引导学生从第一段对话中获取Su Hai和Su Yang的周末活动信息后，提出问题 “ Does Mike often have dinner

8、 with hisgrandparents ?追问Why ? How does he contact his grandparents?,学生联系生活给Mike出主意，可以打电话，用 QQ, WeChat, Facebook, e-mail与祖父母交流，理解并习得“chat on the Internet”。进一步 提问“ What else does he do at weekends ? And what about Helen ?要求学生基于核心问题阅读文本，运用扫读、跳读等策略找出两人的活动信息。如用红色笔圈 画出Helen的活动词组和相关频度副词；用蓝色笔圈画出Mike 的活动词组和

9、相关频度副词。活动6完成导图，整理信息首先，引导学生整理Su Hai和Su Yang的周末活动，师生 在黑板上一起完成思维导图。其次，帮助学生学生提炼、概括完 成思维导图的操作步骤（快速浏览对话，画出活动词组，圈出频 度副词，合作贴图写词等）。接着，放手让学生自学文本内容 “ What do Mike and Helen do at weekends ?”小组合作以读一读、 贴一贴、写一写、说一说的形式分别整理完成第二、第三段对话， 即Helen和Mike周末活动的思维导图。最后，把三份思维导图 连接成一份关于Storytime的大型思维导图，引导学生提炼、概 括、描述周末活动。这一活动既培养

10、学生的学习能力和语言能力，其合作探究 意识、逻辑思维、归纳、概括的思维能力也得到相应的发展。活动7角色扮演，输出语言引导学生借助思维导图，自主选择人物，运用所学语言，从 Who, What, How often, How等方面描述教材文本中几个人物的周末活动。黑板上的思维导图有助于学生建构结构化知识，并 转化为整体性思维，帮助学生有效输出所学语言。活动8适时追问，挖掘内涵课后看图填空环节，引导学生基于人物周末活动的细节信 息进行分析，追问Why, How等深层次问题，展开对故事文本 的深度阅读，引导学生分析其活动背后原因。丰富文本解读的过 程中，深度挖掘了文本的内涵，深化了对主题意义的认识和理解。 重组语言进行阐释，不仅提升学生的语言能力，而且发展了学生 的高阶思维能力。活动9设置问题，展开辩论引导学生基于问题Who has the best weekends?开展小组 辩论。要求每位学生自主选择一人代言，先在组内交流代言人周 末活动的重要意义，然后班级交流，发表观点。学生不是毫无根 据地评价与判断，而是在积极思考、深度理解，在分析、判断、 论证的基础上进行理性评判，说明自己的见解。生生与师生之间 的思辨，进一步探究并深化了主题意义，拓展文化知识，传递正 确的价值观，培养学生的语言能力和批判性、灵活性思维。活动10联系自我，介绍周末