高中语文人教版必修5---4 归去来兮辞　并序 教学设计2.docx

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1、山水田园失意文人的精神栖息地归去来兮辞教学设计教学目标：1. 梳理文本，能读通、读懂文本；解读文本，能体会陶渊明的乐天安命的情怀； 教学重难点：重点：梳理文本，理清行文脉络和情感脉络。难点：理解陶渊明的乐天安命的情怀。教学安排：一课时教学过程：一、问题导入题目“归去来兮”的意思是“归去吧”，这是作为山水田园诗鼻祖的陶渊明 一直想要表达的情感和实现的人生追求。请阅读文章序的部分，思考作者渴望“归 去”的原因是什么？明确：“及少日，眷然有归欤之情。何则？质性自然，非矫厉所得。饥冻虽 切，违己交病。尝从人事，皆口腹自役。于是怅然慷慨，深愧平生之志。”概括 起来包括两个方面：其一，人之本性，勉强不来；

2、第二，官场失意，感慨万千。二、文本梳理讨论：“质性”是“本性”的意思，向往自然是作者的本性，在归园田居 （其一）中，作者也说“少无适俗韵，性本爱丘山正文中作者是如何表现自 己“性本爱丘山”的？明确：“归去来兮，田园将芜胡不归？ ”作者一方面及时纠正自己的错误； 一方面畅想回家的情景：回家路上心情激动而又急切，回到家中轻松而又自在。设问：作者觉得身在官场“深愧平生之志”，此话何解？明确：作者迫于无奈，投身官场，与自己“少无适俗韵，性本爱丘山”之本 性相悖，心中有愧，此其一。其二，作者“尝从人事，皆口腹自役”，与为官之 志相悖，心中亦有愧。作者感慨道：“世与我而相违，复驾言兮焉求？”作者看到草木茂

3、盛，生机勃发，不禁感慨万千，人生短暂，生命有限，在本 性与世俗之间，作者选择了前者，倾听内心，顺应自然，乐天安命。三、情感梳理设问：作者质性自然，回到家以后感受如何？为什么会有这样的感受？明确：作者重返家园，受到了家人的热烈欢迎；作者自己也像换了个人，在 庭院中自酌、漫步，靠在窗前沉思、畅想，“云无心以出岫，鸟倦飞而知还”，回 到家中一切都是那么自在、自如。作者欣喜地发现“三径就荒，松菊犹存”，田 园是唯 处可以让自己坚守本性而又能如此自在、自如的地方。这是先前在官 场中所不能拥有的。讨论：作者写农人的生活“或命巾车，或棹孤舟。既窈窕以寻壑，亦崎岖而 经丘”，现实是这样的吗？作者为什么这样写？

4、明确：显然，这样的农人生活与现实不符，因为作者想要表达的不是农耕生 产的场景，而是作者自己的田园生活，这和第二段中所写的生活场景是一致的, 充满诗意的描述是作者自在、自由田园生活的体现。也真是如此，在正文第三段 一开头，作者就说“归去来兮，请息交以绝游”，“世与我而相违，复驾言兮焉求”？讨论：最后一段，作者说“曷不委心任去留”，是自暴自弃的意思吗？如何理解“聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑” ？明确：“委心”是“随心、顺心”的意思，也就是坚守本心的意思，作者回 归田园就是出于这样的本心，“息交绝游”也是出于本心。面对纷乱的时局和黑 暗的官场，作者选择栖身于偏僻的乡野，躬耕劳作固然艰辛，但人却自在、自如。 只要能做到这一点，也就够了。四、归纳收束如何解读陶渊明的田园生活？明确：1.“三径就荒，松菊犹存七2. “云无心以出岫，鸟倦飞而知还”；3. “达则兼济天下，穷则独善其身二五、布置作业以“陶渊明，我想对你说”为题，写一篇读后感。六、板书设计归去 诗意田园（精神栖息地）顺应 质性自然