幼儿园：6月案例.docx

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1、小桥搭建记游戏背景在众多幼儿喜爱的游戏之中，建构游戏以它独具的魅力深受幼儿的青睐。建 构同样是我班幼儿的首先游戏，无论是小班以纸质砖块为主材的建构，还是中班 的亿通积木，再到大班的木质积木为主材建构，孩子们的游戏兴趣始终高涨，目 前户外建构游戏中，一孩子们会选择自己喜欢的形式进行合作搭建建构，本案例 就来源于孩子们在搭建过程中的小故事。案例描述镜头一：睿睿坐在一块木板上用手拖着脸迟迟未 开始搭建，我上去询问：“你怎么一个人坐在 这里呀？ ”睿睿说：“我不会搭桥。”我说：“之 前你和爸爸妈妈做过手工侨你还记得吗？ ” 睿睿回答道：”有点记得。”“那你可以搭一搭 你们做的侨。”我提议道。“我好想还

2、是不会。” 睿睿低声说到。“那你去帮帮你的好朋友怎么样？ 我问道，睿睿点点头跑开了。分析：几何形状木质积木是中班新接触的材料，张梓涵的家里可能也没有类 似的建构积木，因此没有建构经验，而今天在活动前没有铺垫和解释，孩子对侨 没有概念，当请睿睿玩木质积木时他否认了自己，甚至说我不会。建构经验的不 足，以及对侨的认识不够使睿睿不自信。在游戏中我发现每组孩子对于桥的建构都存在问题，因此在结束后我将孩子 们的作品拍照进行集中提供，当我把孩子的作品展示在电视上后孩子们发现了分 多的问题，有些桥面断开，有些侨没有入口出口，孩子们对于桥的特点不够了解, 因此在搭建的时候随心所欲，导致作品不完整，当我把作品放

3、在孩子们面前后他 们开始意识到自己搭建的问题，也为第二次搭建打下了一定的基础。分析：在游戏开始前教师没有再次和孩子集中了解侨导致孩子们在游戏中没 有一定的概念，因此孩子们的搭建过程不够严谨出现了问题，当我们把作品呈现 在孩子们面前后孩子们那么能快速发现自己的问题这也反映出孩子们在游戏中没 有目标没有目的，对于侨也只有一个抽象的概念，因此通过集中提供的方式让孩镜头二:镜头二:子们自己发现问题解决问题是此次集中介入的重要点。利用这样的方式也是孩子 们自查自改同伴之间相互学习的过程，也让孩子们对于桥建筑有了 一个概念为下 次搭建打下坚实的基础。第二天，又来到了建构区，当我看到睿睿在 “工作”时，已经

4、有一座“桥”被建构起来了, 和昨天提供在电视机上刘博文建构的造型一样, 用两块木板拼成桥面,桥面中下方用了四块正方 体积木作支撑，桥的两边用小的四方体搭出了台 阶，整座小桥初具雏形，睿睿看到我说：“钱老师，我的侨很牢固，我等会要走上去J我点头表示赞同，然后离开了。过了 5分钟，我再次来到睿睿这边，他看 到我说：“钱老师，我刚才走过我的侨了，很安 全，我走给你看。”于是他踩着台阶走上了自己 的小桥，小桥很稳没有坍塌，走完后他开心的 和我说：“我成功啦！我竖起大拇指给他点了 一个大大的赞，他开心的笑了。分析：昨天的建构活动并未满足睿睿的建构需求，因为对侨的不了解导致他没有信 心，通过集中提供让睿睿

5、对侨有了一定的了解同时通过观察学习他人的搭建方法 对于木质积木建构侨产生了兴趣；在今天的建构中，张梓涵能大胆表现了，利用 木头积木完整地建构出一座小桥，但是在第二次游戏中我发现孩子们虽然能完整 的建构出桥的模型但是作品不够丰富，建构出来的侨大同小异，由此可见孩子们 的生活检经验匮乏，在想象力和创造力上有点缺乏，因此需要教师进行引导，帮 助孩子拓展想象力丰富作品。镜头三：这次游戏前我大量不同桥梁的图片，各种 不同造型的图片引起了孩子们阵阵欢呼，这次 的集中提供拓宽了孩子们对于桥梁的认识，因此在这次搭建中孩子们的游戏水平有了提 升，出现了弯转、架空等建筑形式，同时 很多孩子的桥面都加宽，睿睿小朋友

6、用圆 柱体作桥墩，长方形木块作为桥面，搭建成了大桥的主体，然后拿着短的长方体 小心翼翼的竖立在桥面上，桥面已经被他装饰成竖立长方体、圆弧形，圆弧形下 中间放了小的圆柱体，而且是这样重复有规律的搭建；另一座桥面是正三角形装 饰的搭建。你看到我说：“我还要给桥建个大门。”我点头表示赞同，然后离开了。过了 5分钟，我再次来到建构区，你看到我指着桥洞说：“钱老师，这是大 门，这里的洞都是船要开的地方。”又指了指旁边由四个正三角形组合成的建筑 说：“这是船。”指着旁边有两块直角三角体和两块细长方体建筑说：“这是鱼。”分析：今天游戏前的图片助推激发了睿睿的想象力，他变得更加大胆，居然还能使 用不同形状的积

7、木有规律的装扮，可见睿睿的生活经验比拟丰富，能迁移自己的 经验到建构活动中，来表达自己的想象与感受；他的想象力也被大大的激发，能 利用积木，建构桥洞用来通船，还能将积木搭建成船和鱼，饱满自己的作品。分析与反思：从案例中看到了睿睿从不自信进行木质积木建构桥梁，到能迁移自己的生活 经验进行建构的经验增长，对侨有了更进一步的认识，对木质积木的兴趣越来越 浓，也在活动中看到了睿睿的谦让、专注、坚持的学习品质。(1)对桥梁建构认识缺乏游戏前虽然确定了主题，但是孩子们对于桥梁的认知比拟匮乏，导致孩子们 在初次建构时出现了实质性的错误，桥梁建构不完整，通过教师集中提供引导孩 子们能主动发现问题并寻找解决方法

8、，在第二次架构时大局部幼儿能建构出一座 较完整的桥梁，但是桥梁比拟单一不够丰富，在第三次游戏前通过欣赏不同桥梁 的图片拓展了孩子们的思维，也打破了孩子们对传统桥梁的认知，让孩子们对于 桥梁建构有了新想法。(2)欠缺对幼儿建构空间能力的引导。户外建构空间比拟大，但孩子们习惯们在正中间建构，来往走动经常发生碰 撞，也出现了睿睿作品被屡次撞倒的现象，教师较少引导孩子空间建构方面，孩 子对于建筑空间的选择没有经验，无法合理安排建构的位置，因此当睿睿发生对 此碰倒时一，虽继续重新建构，却没有想到建构位置的调整。（3）幼儿合作能力较强。在三次的活动中看到孩子们之间的合作，多以语言交流为主，比方我的建构 怎

9、么样，你搭的是什么等，在行动上的合作也十分的明显，出现了大量的分工合 作游戏行为，作为游戏的发起者，睿睿也担当起指挥的身份，屡次分配任务给自 己的同伴，在游戏中孩子们都能大胆的表达自己的想法，让游戏变得更加有趣, 搭建的作品也变得更加丰富，很好地表达了指南社会领域中指出的活动时 能与同伴分工合作，遇到困难能一起克服这一点。（4）图片助推激发幼儿想象力今天游戏前的图片助推激发了睿睿的想象力，他变得更加大胆，居然还能使 用不同形状的积木有规律的装扮，可见睿睿的生活经验比拟丰富，能迁移自己的 经验到建构活动中，来表达自己的想象与感受；他的想象力也被大大的激发，能 利用积木，建构桥洞用来通船，还能将积

10、木搭建成船和鱼，饱满自己的作品。策略跟进与调整：针对以上案例，经过思考，我认为户外建构区活动可以进行以下调整：1 .分层次提炼幼儿建构问题，逐步提高幼儿建构技能班级幼儿在桥梁建构能力有了很大的提高，下个阶段，重点提高幼儿丰富桥 梁建构技能，将幼儿在建构中出现的问题进行集中提供，让幼儿自主发现自主解 决，助推幼儿建构桥梁的水平和能力。第一阶段：通过问题指出，掌握桥梁基本的建构技能，在观察和感知的基础 上搭建出桥梁建筑物主体。第二阶段：投入辅助材料，能进行多种积木的组合建构。第三阶段：投入各种桥梁图片，辅助幼儿建构，拓宽幼儿思维。2 .及时表扬和肯定，激发幼儿建构兴趣尊重幼儿的想法，引导幼儿大胆创立，并在区域评价时，通过照片等形式引 导幼儿发现同伴的优点，激发所有幼儿对建构活动的兴趣。3 .提供展台，丰富建构经验重视同伴间的学习，将幼儿作品以实物展示和照片展示相结合，间接丰富孩子们的建构经验。同时继续渗透世界著名建筑，低层面的分析建筑形式，增加孩子们的生活经验。