初中语文教学反思-教学参考.docx

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1、初中语文教学反思-教学参考初中语文教学反思-教学参考初中语文教学反思语文学科既应该是培养语言能力的学科，又应该是培养情感 的学科。在教学中，教师应该相信学生的潜能，要努力挖掘学生 的情感因素为他们创设有趣的学习情境，创造广阔的学习体验空 间，从中积极挖掘、发现学生思维的闪光点，引导学生独立自主 地开展思维，启发想象，发表个性化看法。一、点拨教学，激发学生的发散性思维。挖掘学生的潜力，激发和培养他们的学习兴趣，让他们在课 堂上有自主的学习与思考的时间与空间，主动参与课堂教学活动, 比方每节课在课堂上我都让一两个学生上台发言演讲，然后再请 一两个学生上台针对同学演讲发言，发表评价。还有在自读课文

2、的教学中，尽量以问题形式让学生充分讨论，共同解决。这样就 把学习的主动权交给学生，让学生有主体参与的感觉，能充分调 动学生的积极性，使课堂充满着活跃的气氛，个个踊跃讨论，积 极发言。但在培养学生主动参与教学过程中，要注重举一反三， 触类旁通，让学生掌握分析解决问题的方法，掌握阅读分析的方 法要领，改变旧的学习状态，不是被动地接受老师传授的知识， 而是主动地掌握和运用知识。新课程语文教学标准要求老师在教学中起主导作用，而学生 那么处于教学的主体地位。于是，教师在课堂中恰到好处的运用点 拨教学，优化教学效果显得尤为重要。初中语文教学反思-教学参考点拨是一把火，促使学生的思维放出火花。课堂上紧扣教学

3、 目标筛选有价值的，又容易被忽视的词句、重点语段进行点拨。 因为这些词句“不仅有显隐题旨之功，更有聚光、凝神之能，而 且能起到制约全文各局部的作用:学生搞懂了这些词句，对理 解文章有重要作用。如教小说孔乙己，我就从课文中找出可 以把学生引到深处的东西，选择“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的 唯一的人”这个句子进行点拨，立片言以居要，使学生深刻认识 到孔乙己是一个可怜可笑可悲，迂腐寒酸而又正直善良的旧时代 的小知识分子。另外，我会在每一课选择一个重点段进行点拨教 学，引导学生反复阅读、多方训练综合分析。这样做意义很多， 抓住了重点段落，就抓住了主题，就突出了重点，就突破了难点， 也就能带来牵一发动全身

4、，以少胜多的效果。课堂点拨关键是教师能明察学生思维的火花，及时加一把火。 适时点拨一方面是在学生遇到疑难时，采用艺术化的点拨，及时 解决学生的疑难问题。另一方面是学生在遇到疑难、把握不准时， 教师及时指点思考分析的途径，拨通知识理解上的关卡，拨繁为 简，化难为易，使学生的研讨活动得以继续进行。适时点拨还包 括在学生思维误入歧途时，教师迅速捕捉，作为新的教学内容， 凭机智的点拨把学生的思维引导到正确的轨道上来。语文课堂教学中教师的艺术化点拨，能有目的地引导学生去初中语文教学反思-教学参考发现、去创造，将学生置于一种动态开放生动而多元的学习环境 中，充分调动学生装的主体情感受，让他们的好奇心、探索

5、精神、 创造性的表达能力和思维能力都在各种活动中表现出来，并到达 开展。从而到达教学效果的最优化。二、创设情境，培养学生的主体情感心理学家告诉我们：当人的心理处于兴奋状态时，工作效率 特别高。而兴趣是学习的先导，只有有兴趣，课堂上学生才会兴 奋起来，才会乐学，学习才会有成效。创设情境地便是创设气氛, 调动兴奋点。在教学中，我常有联想、比拟法来创设问题情境。 当学生在刚一接触课文时，他们面对的信息是陌生的，我们只有 将那些陌生的信息与一些学生熟悉的形象可感的东西加以联想、 比拟，他们的心理才会相容而欣然接受。如我在讲授苏轼的念奴娇赤壁怀古时，我为了让学生领 会诗中豪迈壮阔的意境和苏轼对英雄人物的

6、仰慕之情。我先引入 了学生们熟悉的电视剧三国演义中的片头画面：滚滚长江向 东流去，激起千万朵浪花.这一雄浑形象可感的画面，一下子就 抓住了他们的魂魄。然后再引入三国演义中片头的歌词“滚 滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空，青山依旧在， 几度夕阳红。”将它与课文中的“大江东去，浪淘尽，千古风流初中语文教学反思-教学参考人物。故垒西边，人道是：三国周郎赤壁。”相比拟，它们有什 么不同和相同之处？因了三国演义片头画面的感染，学生们 感受到了长江的壮阔博大，心中自然也腾起了一股豪迈之情，而 思绪也翩飞起来。凭着自己对人生、社会知识积淀和理解，他们 也能体味到这些语句都塑造了长江东流的开阔境界，

7、从中也能体 味到自然的永恒、人生的短暂，无论是怎样叱咤风云、建功立业 的英雄代码物都有同常人一样无法抗拒生命的自然法那么，必然被 历史的浪涛卷走。但仔细品味，他们也发现了那些语句所蕴含的 感情色彩略有不同。在这教学过程中，我抓住了豪迈的场景，豪 迈的感情这些要素，然后通过联想比拟，让他们积极参与，并让 他们有自由表达的机会而这跳一跳才能抓到的苹果那么激起了他 们的好奇心和探究欲。第斯多惠曾说过：教学艺术不在于传授而在于激励和鼓舞。 而创设情境那么便是为了激励，为了到达“润物细无声”的效果。教育为学生提供了获取知识的方式和渠道，但仅仅让学生掌 握知识远不是教育的目的，教育的理想在于将一个孩子的知识转 化为智慧，推动他们去体验人生去关注了解社会，充分培养学生 的主体情感。老师只有关注学生的生活实际，把握他们的主体情 绪和心进脉搏，通过点拨和引导，创设情境，才能让他们的心动 起来，让他们的好奇心、探索精神、创造性的表达能力和思维能初中语文教学反思-教学参考力都在各种活动中表现出来，并到达开展。在对真善美的领悟中 化解思维疙瘩，解除心理障碍，从而到达教学效果的最优化。