求一个数比另一个数多（少）百分之几-教学设计【教学参考】.docx

《求一个数比另一个数多（少）百分之几-教学设计【教学参考】.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《求一个数比另一个数多（少）百分之几-教学设计【教学参考】.docx（3页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、求一个数比另一个数多（少）百分之几-教学设计【教学参考】求一个数比另一个数多（少）百分之几-教学设计【教 学参考】求一个数比另少）百分之几教学内容：P93例6和“练一练”，练习十五第9一11题。教学目标：1 .使学生在现实情境中，理解并掌握“求一个数比另一个数多（少） 百分之几”的基本思考方法，并能正确解决相关的实际问题。2 .使学生在探索“求一个数比另一个数多（少）百分之几”方法 的过程中，进一步加深对百分数的理解，体会百分数与日常生活的密 切联系，增强自主探索和合作交流的意识，提高分析问题和解决问题 的能力。设计思路：由旧知识类迁移到新知识教学重点：掌握“求一个数比另一个数多（或少）百分之

2、几”的 应用题的分析方法，并能够正确列式解答。教学难点：掌握，求一个数比另一个数多（或少）百分之几”的 应用题的分析方法，并能够正确列式解答。课前准备：课件3 时安排：1课时教学过程一、铺引1. 口答，只列式不计算.5是4的百分之几？ 4是5的百分之几？甲数是50,乙数是40,甲数比乙数多多少？甲数比乙数多的 是乙数的百分之几？（重在让学生明白多的是乙数的百分之儿。使学 生懂得是谁与谁在比。）甲数是48,乙数是64,甲数比乙数少多少？甲数比乙数少的 是甲数的百分之几？（重在让学生明白少的是甲数的百分之几。使学 生懂得是谁与谁在比。）3.应用题（出示ppt）一个乡去年原计划造林12公顷，实际造林

3、14公顷.实际造林是 原计划的百分之几？提问：求一个数是另一个数的百分之几怎么思考？求一个数比另一个数多（少）百分之几-教学设计【教学参考】二、探究1 .出例如6 （ppt）指名读题后让学生说说题目的意思.分析题目提供的信息、师生共同画线段图分析数量之间的关系。（1）单位“1的量是什么？你是从哪里知道的?（2）谁和单位 1的量进行比拟?（3）要求实际造林比原计划多百分之几，能否转化成谁是谁的 百分之几？（首先明白谁是单位“1”，再明白多的与单位1”比）（4）有几种解法？学生独立尝试解决这道题全斑交流解决方法.指名说说每一步算式所表示的意思。追问：实际造林比原计划多的公顷数是怎样计算的？要求4公

4、顷 相当于16公顷的百分之几，又是怎样算的？综合算式应该怎样列？进一步引导：还有其他不同的想法吗？“根据两个条件，可以求出实际造林面积相当于计划的百分 之几”，你会列式解答这个问题吗？学生列式计算后追问：这里得到的125%与刚才得到的25%这两个 百分数有什么关系？联系学生的讨论明确：从125%中去掉与单位1相同的局部，就 是实际造林比原计划多的百分数。2 .出示问题：原计划造林比实际少百分之几？启发：根据例题中问题的答案猜一猜，这个问题的答案是什么？学生作出猜测后，暂不作评价。提问：这个问题乂是把哪两个数量进行比拟？比拟时以哪个数量作为单位1?要求“原计划造林比实际少百分之几”，就是求哪个数

5、量是哪个 数量的百分之几？你打算怎样列式解答？还能列出不同的算式吗？学生列式计算后讨论：这个答案与你此前的猜测一样吗？为什么 不一样？3 .和例6比拟。小结：与例题中的问题都是把实际造林面积与原计划造林面积进求一个数比另一个数多（少）百分之几-教学设计【教学参考】行比拟，但由于比拟时单位1的数量不同，所以得到的百分数也就不 同。三、完成“练一练”1 .要求学生自由读题。2 .学生讨论后，要求他们各自列式解答。3 .根据学生在解答过程中的表现，相机提问：计算中有没有遇到 什么新的问题？学生提出问题后，组织适当的交流。四、训练L做练习十五第9题。学生独立完成填空。如果有学生感到困难，可启发他们先画出相 应的线段图，再根据线段图进行思考。4 .做练习十五第10题。先让学生说说对问题的理解，再让学生列式解答。可提醒学生把 计算的商保存三位小数。五、全课小结通过本节课的学习，你学会了什么？求一个数比另一个数多（少） 百分之几时，通常可以怎样思考？计算过程中还要注意些什么？5 、布置作业：练习十五第11题。