幼儿语言表达能力的培养策略.docx

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1、幼儿语言表达能力的培养策略摘要：教师要充分认识到语言素养对幼儿后续开展的 重要作用，要积极创设多维度实践平台，助推幼儿创造 性能力的生长，为幼儿语言素养的开展奠基。本文提出， 借助聆听，蓄积幼儿语言表达的能力；借助观察，积累幼 儿语言表达的素材;借助想象，发散幼儿语言表达的思维; 借助资源，搭建幼儿语言表达的平台。关键词：语言表达 蓄积动力 积累素材皮亚杰说，语言是思维的载体。对幼儿创新能力的开展、 思维能力的提升，都可以借助语言素养来实现。对幼儿 语言表达能力的形成，教师必须与语言思维的培养有机 融合，在促进幼儿素质全面提升的过程中，引领幼儿语 言表达能力的生长。一、借助聆听，蓄积幼儿语言表

2、达的动力 幼儿阶段的孩子，对声音有独特的敏锐意识，并展现出相对强烈的表达欲望。因此，教师可以紧扣周围的环境, 开发多维的训练体系，强化幼儿对“听”的训练。对幼儿来说，故事的曲折性、直观性，有着独特的魅力。 因此，教师可以通过指导孩子以聆听故事的方式，蓄积 幼儿语言的表达。当孩子听完一个故事之后，教师可以 组织幼儿说一说喜欢故事中的哪个角色，并积累一些在 生活中没有见过的词语。也可以通过一些形式的转变， 为幼儿的表达寻找契机。比方，在讲述经典故事狼和 小羊时，笔者就故意将狼对小羊说的一句话遗漏。“在 一座高高的大山下，流淌著一条清澈的河流。有一天， 一只温顺而可爱的小羊，从外婆家回来，经过这里，

3、口 渴极了，想要喝小溪里的水，但它却被吓得哭了起来” 听到这里，很多学生都按捺不住，纷纷询问：“小羊为什 么哭起来了呢？ ”正当学生疑惑不解时，笔者相机告知 学生故事的名字“狼和小羊”，随后很多孩子都意识到， 一定是小羊看到了狼，狼对小羊说了什么？笔者组织幼 儿结合自己在故事中或者在电视中看到的“狼”的形象， 将狼可能说的话说出来。在日常生活中，很多幼儿都有自言自语的习惯，对此， 教师不要以异样的眼光看待他们，而是结合家长的指导，为幼儿的自言自语提供契机，搭建平台。如鼓励家长与 孩子一起玩游戏，在游戏中多与孩子交流、沟通。游戏 的情境相对直观，能有效地触发幼儿的表达欲望，因此 将幼儿置放在聆听

4、的情境中，能唤醒幼儿内在的认知， 让幼儿在聆听中形成表达的动力。二、借助观察，积累幼儿语言表达的素材语言表达需要素材的补充。正所谓“巧妇难为无米之炊”, 如果没有适切、匹配的资源，幼儿也不知道怎么表达， 这不仅会影响幼儿对表达方法的积累，更会影响幼儿对 表达的兴趣。鉴于此，教师需要结合幼儿的认知规律，将观察图片、 观察景物、观察动作，作为蓄积幼儿表达素材的重要基 础。虽然图片是静止的，但对幼儿的观察和认知能力而 言，却是最合适的观察资源。教师不妨利用幼儿园教室 的墙报、园地中的每一面直观性图片资源，组织幼儿进 行观察，并说一说图片中的内容。对幼儿喜闻乐见的图 画书，可以鼓励幼儿在观察中尝试与故

5、事中的角色展开 对话。在这样的基础上，教师还要鼓励幼儿留心生活中 吸引自己的景物。比方，在每次阳光体育活动时，总有 幼儿被花圃中一些刚刚开放的花朵所吸引，教师不要急 于让孩子回到教室，而是鼓励他们一起观察这些鲜花， 与幼儿进行简单的交流。此时的交流，都是幼儿通过自 己的观察形成的，不仅让幼儿学会了相应的表达方法， 还让幼儿有一种成就感。如教师竖起大拇指，很多幼儿 立刻心知肚明，连着说：“你真棒”“你真了不起” “你是 最聪明的J幼儿从教师的一个动作中，选择不同的语言 加以表达，既历练了自己的表达能力，又在提供交流中 积累了语言。三、借助想象，发散幼儿语言表达的思维幼儿阶段的孩子，都非常喜欢幻想

6、。因此，教师要捕捉 幼儿的这一特点，指导幼儿从不同的维度，借助不同形 式的问题，进行积极探寻，让幼儿发散思维，朝着不同 的维度展开想象。首先，依托不同的故事展开实践性探究和追问。幼儿的 很多读物，题目相对隐晦，教师就可以通过题目进行质 疑，提出心中的问题，激发幼儿的想象。比方，教学故 事小猴子卖“0”，显然，篇名中看似摸不着边的“0”， 给了幼儿丰富的想象。于是，笔者紧扣这一要点，组织 幼儿进行猜想性想象：“这个故事中的0究竟是指什 么？小猴子与这个0究竟有怎样的关联？为什么要卖0呢？ ”在这样的基础上，笔者进一步发散幼儿的思 维，在不同的动物眼中，这个“0”是一样的吗？小兔眼 中的“0”可能

7、是什么？小鸡、小猪等眼中的“0”又会 是什么呢？由于问题具有极强的发散性，没有统一的标 准答案，幼儿的交流与讨论非常热烈。在这样自由的探 讨中，幼儿的表达能力和思维意识得到了有效的生长。其次，依托多种方式观察图片。常规性的观察，都是依 照固有的顺序展开，这是对表达素材的有效积累，但调 整顺序后，就能给予幼儿不同的思维刺激，能有效地推 动幼儿内在思维意识的生长，让幼儿有更具质量的表达， 对幼儿表达思维的灵活性和逻辑性都是一种极好的历练。 比方，故事狐狸和乌鸦，里面呈现了四幅插图，在组 织幼儿阅读时，笔者就有意识地将这四幅图片中的第一 幅和第三幅调换顺序，然后组织幼儿进行观察。在笔者 的点拨和引领

8、之下，幼儿发现地点和位置有了变化，同 时还发现狐狸的神态也在悄然之间发生了变化。因此， 幼儿感受到的情节与原来有所不同。这时，笔者顺势而 下，鼓励幼儿根据调整的内容，讲一个自己创编的故事。四、借助资源，搭建幼儿语言表达的平台 幼儿对语言的组织，不仅反映了他们对素材的拼接，同 时反映了他们对内在思维认知的整合。只有让幼儿经历 不同层级、不同维度的实践训练，才能将他们的实践体 验转化为真正的表达。因此，教师要依循幼儿的认知发 展规律，有顺序、有规划地促进幼儿表达能力的开展。首先，帮助幼儿说好词语。很多幼儿开始说话时，都习 惯从一个个单独的音节开始。这时，教师可以利用幼儿 生活中常见的事物，鼓励幼儿

9、通过组词的方式，将语言 表达从原本的单字迈向词语。其次，当幼儿的表达能力 有所提升时，教师不能把幼儿的思维局限在某一物体上, 要给予幼儿更广阔的表达空间，尝试在比照中表达不同 的特征，可以选择生活中一些有相似度，但又有一定区 别的事物，说一说他们的不同点，以此提升幼儿类比思 维的能力，助推幼儿表达素养的形成。比方，天气越来 越热了，有不少幼儿从家里带来漂亮的扇子，教师不妨 将幼儿带来的扇子集中起来，让他们说一说这些扇子有 什么不同？同时，还可以让幼儿说一说，天气热了，除 了用扇子扇风，还有哪些可以扇风？在幼儿说出了空调 和电风扇之后，教师就可以组织幼儿比照扇子和风扇之 间的区别。经过这样的训练，幼儿在这一层面的表达， 就有了明显的进阶。最后，教师可以提供一些游戏素材， 淡化指导和点拨的痕迹，将幼儿的意识浸润在具体可感 的游戏情境中，让幼儿在最真实的状态下与游戏中的对 象进行真实的对话，让幼儿在大道无痕的状态下展开探 究。参考文献：1刘利娟.幼儿教育中语言能力的培养能.青少年日记 (教育教学研究)，2015 (10)： 3.2权怡雯.论幼儿园语言教育活动存在的问题及有效教 学策略J.当代家庭教育,2020 (17)： 51.