2022年上中学教育知识与能力简答论述题.docx

《2022年上中学教育知识与能力简答论述题.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年上中学教育知识与能力简答论述题.docx（50页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、1-8章简答辨析论述考点汇总第一章教育根底学问和根本原理1 .教育的本质属性期教直是二种有.目的地培宜人的社会活动这是教育区分于其他事物的根本特征，是教育的质的 规定性，它有以下四方面的特点：（1）教育是人类所特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会中的生存需要。（2）教育是以人的培育为直接目标的社会实践活动。（3）教育是有意识、有目的、自觉地传递社会阅历的活动。（4）在教育这种培育人的活动中存在着教育者、受教育者及教育影响三种要素之间的冲突活 动。例题：教育既然是培育人的活动，教育目的就只能依据人的进展需求确定。这种说法是错误的。教育是培育人的活动，教育目的是国家对培育人的总的要求，是一切教

2、育 工作的动身点和归属。确定教育目的要受多方面因素的影响，包括社会政治、经济和文化因素, 人的身心进展特点以及制定者的教育抱负和价值观等。因此，题干将教育目确实定的依据简化 为人的进展需求这个单一因素，说法错误。2 .生产力对教育的制约作用简连（1）生产力的进展水平影响教育目的确实定。（2）生产力的进展水平制约课程设置和教学内容的选择。（3）生产力水平打算教育的规模和速度。（4）生产力的进展制约教学方法、手段和教学组织形式。7 .简述课程改革的根本理念推想）（1）三维目标观，即教学的目标是学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目 标。（2）综合课程观，即课程设置要更加综合，培育学生的综

3、合视角以适应现实。（3）内容联系观，即课程内容要与社会生活相联系，更加“生活化”,使学习更有意义。（4）学习方式观，即强调自主、合作、探究的学习方式，培育学生的自主性、合作性、制 造性，使学生适应社会进展的需要。（5）进展评价观，即重视学习的过程评价，通过评价发挥促进学习的作用，而不是检查验 收的作用。（6）校本进展观，即从学校的实际状况和学生的实际状况动身，开发校本课程，增加学生 的选择性，促进学校、教师、学生的特色进展。8 .简述课程改革的核心理念推想）课程改革的核心理念是教育以人为本，即“一切为了每一位学生的进展”：（1）关注每一位学生。每一位学生都是活泼的人、进展的人、有尊严的人，关注

4、本身就是 最好的教育。（2）关注学生的心情生活和情感体验。（3）关注学生的道德生活和人格养成。9 .简述课程改革的具体目标。（与根本理念对应2023上真题）（1）实现课程功能的转变（三维目标观）（2）表达课程构造的均衡性、综合性和选择性（综合课程观）（3）亲热课程内容与生活和时代的联系（内容联系观）（4）改善学生的学习方式学习方式观）（5）建立与素养教育理念相全都的评价与考试制度进展评价观）（6）实行三级课程治理制度（校本进展观）.课程构造改革主要内容（1）整体设置九年一贯制的义务教育课程小学阶段以综合课程为主；初中阶段设置分科与综合相结合的课程；高中以分科课程为主。（2）从小学至高中设置综合

5、实践活动并作为必修课程。（3）农村中学课程要为当地社会经济进展效劳。课程内容改革主要内容（课改教材编写）（1）教材治理由“国编制”转变为“国审制”，教材呈现方式具有多样性。（2）适当降低了学问难度，大量引进现代信息（3）亲热联系生活，关注学生个体阅历。（4）重视活动设计，鼓舞学生探究制造。（5）敬重师生共性，给师生宽阔的进展空间。10 .简述综合实践活动课的内容。（2023下真题）从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课。其内容包括：信息技术教育、争论性学习、 社区效劳与社会实践、劳动与技术教育。（1）争论性学习。争论性学习是指学生基于自身兴趣，并在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择

6、和确定争论专题，主动地猎取学问、应用学问、解决问题的学习活动。（2）社区效劳与社会实践是指学生在教师的指导下，走出教室，参与社区和社会实践活动， 以猎取直接阅历、进展实践力气、增加社会责任感为主旨的学习领域。（3）劳动与技术教育是以学生获得乐观劳动体验、形成良好技术素养为主的多方面进展为 目标，且以操作性学习为特征的学习领域。（4）信息技术教育是旨在培育学生为了适应信息时代所需要的信息素养的学习领域。其目 的是提高学生利用信息技术的意识和力气、对信息的反思和区分力气，形成信息伦理。11 . “以人为本”的学生观（答题结合素养教育观）（1）学生是进展的人（进展性）学生是处于进展过程中的人；学生具

7、有巨大的进展潜能一一坚信每个学生都是可以乐观成长的，对教育好每一个学生布满信念学生的身心进展是有规律的一一依据学生的身心进展规律和特点开展教育活动。（2）学生是独特的人（差异性）关注学生独特体验，结合个别差异，各抒己见）每个学生都有其自身的独特性横向差异）一一因材施教学生与成人之间存在巨大差异（纵向差异）学生是完整的人（3）学生是具有独立意义的人（独立性）（敬重学生实际需要，调动主观能动性）1）学生具有个体独立性，是不以教师的意志为转移的客观存在一一不能把主观意志强加给 学生2）学生是学习的主体一一调动学生主观能动性，引导学生主动参与学习3）学生是权责的主体一一敬重学生的主体性需求（4） “以

8、人为本”学生观要求促进学生全面/共性进展/培育创精神和实践力气。教学不仅 仅耍促进学生把握学问，更要促进学生德智体美劳全面进展。审美道德教育结合）总之，作为一名教师，应始终贯彻“以人为本”的教育理念，一切为了每一位学生的进展。13 .课改教学观（1）教学是课程创生与开发的过程；（2）教学是师生交往、乐观互动、共同进展的过程；（3）教学重过程甚于重结论；（4）教学更为关注人而不只是学科。14 .课改教师观教师角色的转换1）从教师与学生的关系看，课程要求教师应当是学生学习的促进者。2）从教学与争论的关系看，课程要求教师应当是教育教学的争论者。3）从教学与课程的关系看，课程要求教师应当是课程的建设者

9、和开发者。4）从学校与社区的关系看，课程要求教师应当是社区型开放教师。教师教学行为的转变1）在对待师生关系上，课程强调敬重、赏识。2）在对待教学关系上，课程强调帮助、引导。3）在对待自我上，课程强调反思。4）在对待与其他教育者的关系上，课程强调合作。4、教师是人类文化的传递者，是社会文明进展的促进者。对教师职业的正确生疏是从事教 育事业的重要根底。（工作热忱和责任感）.学习方式的变革：自主学习、合作学习、探究学习第三章中学教学.教学的定义及特点教学是在教育目的的标准下、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。第一，教学以培育全面进展的人为根本目的；其次，教学由教师的教与学生的学两方面活动组成；第

10、三，教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。1 .教学的意义1）教学是传授系统学问、促进学生进展的最有效的形式；2）教学对学生进展全面进展的素养教育，把学生培育成为合格人才的根本途径。3）教学是学校工作的中心工作，学校工作必需坚持以教学为主。2 .我国现阶段的教学任务1）传授系统的科学根底学问和根本技能。这是教学的首要任务。（2）进展学生的智力、体力和制造才能。（3）培育社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观根底。（4）关注学生的共性进展。例题1：教学是实现学校教育目的的根本途径。2023下真题） 这一观点是正确的。教学是在国家教育目的标准下，由教师的教与学生的学共同组成的一种活动。 教

11、学是学校教育工作的中心工作，学校教育工作必需坚持教学为主，教育目的的实现也要通过 教学来进展，因此教学是实现教育目的的根本途径。例题2：教学任务就是向学生传授学问。这种说法是错误的。教学是在教育目的标准下，由教师的教与学生的学共同组成的一种活动。其中, 传授系统的科学根底学问和根本技能是教学的首要任务。此外，教学还在于进展学生的智力、 体力和制造才能，培育社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观根底，关注学生的 共性进展。因此，教学活动的任务具有多样性，不仅仅是向学生传授学问。例题3：教学的任务就是传授科学文化根底学问、培育根本技能技巧。简述我国现阶段的 教学任务）（2023上、2023下

12、真题）这种观点是错误的。传授系统的科学根底学问和根本技能简称“双基”，这是教学的首要任 务。此外，还有进展学生的智力、体力和制造才能；培育社会主义品德和审美情趣，奠定学 生的科学世界观根底；关注学生的共性进展。因此，不能把教学的任务简洁等同于“双基” 的培育。3 .教学过程的根本规律（1）间接阅历与直接阅历相统一；W1）学生以学习间接阅历为主2）学生学习间接阅历要以直接阅历为根底（2）把握学问与进展力气相统一；2023上、2023上）1）把握学问是进展智力的根底2）智力进展是把握学问的重要条件 3）把握学问与进展力气相互转化的内在机制学问不等于力气，学生把握学问的多少并不完全说明智力的凹凸，而

13、进展学生的智力也不是一个自发的过程，学问与智力的相互转化，一般来说应留意以下条件：逸第一，传授给学生的学问应当是科学的规律性的学问。其次，必需科学地组织教学过程。第三，重视教学中学生的操作与活动，培育学生的参与意识与力气，供给学生积极参与实践的时间和空间。第四，培育学生良好的共性品质，重视学生的个别差异。（3）教师的主导与学生的主体相统一；材（推想）（2023上）1）教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用2）学生在教学过程中处于学习主体的地位，应充分发挥学生的主体能动性3）建立合作、友爱、民主公正的师生交往关系（5）传授学问与思想教育相统一教学的教育性规律）材（2023下在

14、教学过程中，教师在传授学问的同时，确定要留意对学生进展思想品德教育，并使二者有机结合，促进学生德智均衡进展。1）学问是思想品德形成的根底2）学生思想品德的提高又为他们乐观地学习学问奠定了根底3）传授学问和思想品德教育有机结合：在教学中防止两种倾向：一种倾向是单纯传授学问、无视思想教育，一种倾向是脱离学问传授另搞一套的教育例题1：教学过程有哪些根本规律可循？（1）间接阅历与直接阅历相统一的规律。（2）把握学问与进展力气相统一的规律。（3）教师主导与学生主体相统一的规律。（4）传授学问与思想教育相统一的规律。例题2：学问多少与力气凹凸成正比。（2023上）错误。学问是个体通过与环境相互作用后获得的

15、信息及其组织，其实质是人脑对客观事物的特征 与联系的反映。力气是直接影响活动效率，使活动得以顺当完成的共性心理特征。从本质上讲, 学问属于生疏的范畴，而力气属于实践活动的领域。学问是力气形成的根底，并能促进力气的 进展，力气对学问的获得又起着确定的制约作用。但学问不等于力气，学问的多少并不完全说 明力气的凹凸。机械地说学问与力气成正比的说法是片面的。例题3：简述传授学问和进展智力之间的辩证关系。（2023上）传授学问与进展智力是辩证统一的关系。首先，传授学问是进展智力的根底。学问为智力供给了宽阔的领域，只有具备了某方面的学问， 才有可能从事某方面的思维活动。学生智力的进展是在把握学问的过程中实

16、现的。智力活动的具 体内容必定是确定的学问。其次，智力进展是传授学问的重要条件。学习学问是一种能动的认知过程，不能消极被动地强迫 承受，只有充分进展学生的智力，才能使学生深入地把握学问，制造性地解决问题。再次，传授学问与进展智力相互转化的内在机制。学问并不等于力气，必需探究两者之间的差异 和相互转化的力气，引导学生在把握学问的根底上有效地进展他们的智力。4 .简述教学过程的根本阶段。1）激发学习动机12）领悟学问：感知教材，形成表象；理解教材，形成概念（3）稳固学问（4运用学问（5检查学问.简述学校教学工作的根本环节。（1）备课，是教学工作的起始环节，是上好课的先决条件。（2）上课，这是教学工

17、作的中心环节。（3）课外作业的布置与批改（4）课外辅导，主要有集体和个别辅导两种形式。（5）学生学业成绩的检查与评价。5 .教师备课的根本要求有哪些？备课是教师依据课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体状况，选择最适合的表达 方法和挨次，以保证学生有效地学习。首先，备课要做好三方面的工作：钻研教材、了解学生、设计教法。钻研教材：要学习学科课程标准、钻研教科书和阅读有关参考资料。了解学生：要全面，还要了解学生的个体状况。设计教法：要解决如何把已把握的教材内容传授给学生的问题，要考虑教学方法、学生的学法 等方面。其次，备课要写好三种打算：学期教学进度打算：是对一学期的教学工作所做的总的预备

18、和制订的总体打算。课题打算即单元打算课时打算即教案）6 .教学原则及其要求。（一）直观性原则。是指在教学活动中，教师应尽量利用学生的多种感官和自己的阅历，直 接感知学习对象，获得生动表象，从而比较全面、深刻地把握学问。要求：1要正确选择直观教具和教学手段，直观是教学的一种手段而不是目的。实物直观、模 象直观和言语直观。2直观教具的演示要与语言讲解结合。3要重视运用言语直观。（二）启发性原则。是指在教学中，教师要主动成认学生是学习的主体，留意调动学生学习 主动性，引导他们独立思考，乐观探究，生动活泼地学习，自觉地把握科学学问和提高分析问 题和解决问题的力气。要求：1调动学生学习的主动性。2启发学

19、生独立思想，进展学生的规律思维力气。3让学生动手，培育独立解决问题的力气。4发扬教学民主。（三）稳固性原则。是指教师在教学中，要引导学生在理解的根底上结实地把握学问和根本技 能，在需要的时候，能够准确无误地呈现出来。要求：1在理解的根底上稳固；2重视组织各种复习；3在扩大改组和运用学问中乐观稳固。（四）循序渐进原则是指依据科学学问的内在规律体系和学生生疏力气进展的挨次进展教学， 使学生把握根底学问和根本技能，形成严密的规律思维力气。要求：1按教材的系统性教学；2留意主要冲突，解决好重点与难点的教学；3由浅入深，由易到难，由简到繁。3 .教育对生产力的促进作用（教育的经济功能）（1）教育再生产劳

20、动力（2）教育再生产科学学问.政治经济制度对教育的制约作用-政治经济制度打算教育的性质简期11）政治经济制度打算教育目的（2）政治经济制度打算教育的领导权（3）政治经济制度打算受教育的权利（4）政治经济制度影响局部教育内容5.教育对政治经济制度的影响作用（教育的政治功能）。（1）教育培育合格的公民和各种政治人才。（2）教育是一种影响政治经济制度的舆论力气。（3）通过教育制度，实现对受教育者的阶级或阶层的选拔，使原有的社会政治关系得以连 续和进展，或者加速转变旧的社会政治关系。例题：教育可以转变政治经济制度的进展方向。此题说法错误。此题考察的是教育与政治经济制度的关系。首先，政治经济制度对教育具

21、有制约 作用，它打算着教育目的的性质、教育的领导权、受教育的权利、局部教育内容。其次，教育对政 治经济制度具有影响作用，但不能够转变政治经济制度的进展方向。政治经济制度的进展方向 是由生产力进展水平所打算的。6 .教育对文化进展的促进作用（教育的文化功能）。简（1）教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用。（2）教育具有传播和沟通文化的作用。（3）教育具有选择、提升文化的作用。（4）教育具有更和制造文化的作用。（五因材施教原则。是指教师在教学中，要从课程打算、学科课程标准的统一要求动身，面对全体学生，同时又要依据学生的个别差异，有的放矢地进展教学，使每个学生都能扬长避短, 获得最正确的进展。要

22、求：1要坚持课程打算和学科课程标准的统一要求；了解学生，从实际动身进展教学。3教师要擅长觉察每个学生的兴趣、爱好，并制造条件，尽可能使每个学生的不同特长都 得以发挥。（六理论联系实际原则。是指教学要以学习根底学问为主导，从理论与实际的练习上去理解 学问，留意运用学问去分析问题和解决问题，学以致用。要求：1书本学问的教学要留意联系实际。2重视培育学生运用学问的力气。3正确处理学问教学与技能训练的关系。4补充必要的乡土教材。（七）科学性与思想性（教育性）相结合原则。是指要把现代先进科学的根底学问和根本技 能传授给学生，同时又要结合学问、技能中内在的德育因素，对学生进展思想政治教育道德品质 教育。要

23、求：推想）L1要确保教学的科学性；2要深入开掘教材和教学情境中蕴含的教育性因素，自觉地对学生进展思想品德教育3要把这些教育性因素贯穿于教学过程的各个环节；4不断提高自己的业务素养和思想品德素养。八）量力性原则，又叫可承受性原则。是指教学要适合学生的进展水平。（1）重视学生的年龄特征。（2） 了解学生进展的具体特点。（3）恰当地把握教学难度。9.我国中学常用的教学方法（1）以语言传递为主的教学方法：讲授法：是教师运用口头语言系统向学生传授学问的一种方法。主要有表达、讲解、讲读、讲演四种方式。运用要求：1）讲授内容要有科学性、系统性、思想性。2）留意启发。3）讲究语言艺术。谈话法：也叫问答法，是教

24、师按确定的教学要求向学生提出问题，要求学生答复，并通过问答的形式来引导学生猎取或稳固学问的方法。运用要求：1）要预备好问题和谈话打算；2）提出的问题要明确、具体；3）要擅长启发诱导；4）要做好归纳，小结。争论法：是学生在教师指导下为解决某个问题进展探讨、辩论，从而猎取学问的一种方法。运用要求：1）争论前做好充分预备。2）争论中要对学生进展启发诱导。3）在争论完毕时要做好小结。读书指导法：是教师通过指导学生阅读教科书和参考书，培育学生自学力气的一种方法。运用要求:1）提出明确的目的、要求和思考题。2）教给学生读书的方法。3）加强评价和辅导。4）适当组织学生沟通读书心得。（2）以直观感知为主的教学

25、方法演示法：教师在课堂上通过呈现各种实物、直观教具或者进展现范性试验，让学生通过实际观看获得感性学问的教学方法。运用要求：1）要使学生明确演示的目的、要求与过程，主动、乐观、自觉地投入观看与思考。2）留意持续性和引导性。3）通过演示，使全部的学生都能清楚、准确地感知演示对象，并引导他们在感知过程中进 展综合分析。4）尽量排解次要因素的影响，使目的明确，现象明显。参观法：是教师依据教学目的和要求，组织学生对实物进展实地观看、争论，从而在实际中获 得学问或稳固、验证已学学问的方法。运用要求：1）做好参观的预备。2）参观时要准时对学生进展具体指导。3）参观后准时总结。（3）以实际训练为主的教学方法练

26、习法：是学生在教师的指导下运用所学学问独立地进展实际操作，以稳固学问、形成技能的 方法。运用要求：1）使学生明确练习的目的与要求，把握练习的原理和方法。2）精选练习材料，适当安排重量、次数和时间，练习的方式要多样化，循序渐进，逐步提 高。3）严格要求。试验法：是学生在教师的指导下，使用确定的仪器和设备，在确定条件下引起某些事物和现象 产生变化，进展观看和分析，以获得学问和技能的方法。运用要求：1）明确目的，精选内容，制定具体的试验打算，提出具体的操作步骤和试验要求。2）做好试验的组织和指导。3）做好试验小结。实习作业法：是教师依据学科课程标准的要求，指导学生运用所学的学问从事确定的工作或操作,

27、 将书本学问运用于实践的教学方法。实践活动法：是让学生参与社会实践活动，培育学生解决实际问题的力气和多方面实践力气的教 学方法。（4）以情感陶冶为主的教学方法赏识教学法：在教学过程中让学生体验客观事物的真、善、美的一种教学方法。包括对自然、人生 和艺术的赏识。情境教学法：是教师有目的地引入或创设以形象为主题的具有确定心情颜色的生动具体场景， 以引起学生确定的心情体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到进展的教学方 法。（5）以探究为主的教学方法一一觉察法，又称探究法，争论法，是学生借助于教师供给的 适宜进展“再进展”的问题情境和学习内容，乐观开展独立的探究争论和尝试活动，以把握学问

28、和解决问题的方法和步骤，争论客观事物的属性，觉察相应的原理或结论，培育制造能力的方 法。它是由美国教育家布鲁纳提倡的。国外常用教学方法：探究-研讨教学法；纲要图式教学法；示意教学法，又称启发教学法， 是由保加利亚心理学家洛扎诺夫于20世纪60年月末70年月初首创的，被称为是一种“开 发人类只能，加速学习进程”的教学方法。10.示意教学法，就是对教学环境进展细心的设计，用示意、联想、练习和音乐等各种综合 方式建立起无意识的心理倾向，制造高度的学习动机，激发学生的学习需要和兴趣，充分发挥 学生的潜力，使学生在轻松快活的学习中获得更好的效果。第四章中学生学习心理1 .影响留意稳定性的因素留意的稳定性

29、是指留意集中在确定对象上的持续时间（1）留意对象的特点一一丰富比单调，活动的比静止的更能维持（2）主体的意志力水平一一保持良好的有意留意，需要主体意志抗拒干扰（3）个人主观状态一一身体安康、心情好、精力充分比失眠疲乏疾病状态要稳定2.影响留意转移的因素留意的转移是个人依据的任务，主动把留意由一个对象转移到另一个对象上。（留意分散，是 指留意离开了心理活动要指向的对象而被其他无关的对象吸引过去的现象。是被动的）（1）对原活动的留意集中度一一越集中越困难（2）留意对象的吸引力一一越有兴趣越简洁（3）明确的信号提示一一提示信号可以帮助转移（4）个体神经类型和自控力气一一神经类型灵敏性高的人比不灵敏的

30、人更简洁转移，自控 力气高的更简洁.留意规律在教学中的运用(1)充分利用无意留意的规律组织教学。在教学过程中教师要擅长利用刺激物的特点组织学 生的留意。具体来说：尽量防止和排解使学生离开教学内容的无意留意消灭。利用无意留 意的特点来吸引学生对教学内容的留意。依据学生实际状况，恰当安排教学内容，提高学生 对教学内容的兴趣和留意。充分利用有意留意的规律组织教学。明确目的、任务和意义，以引起有意留意。目的 越明确，留意就越简洁集中；合理组织教学活动，实行具体措施促进学生保持有意留意。 具体措施有：赐予信号，适时提示；提出问题，强制留意；提出批判，给以警示。着重培 育学生的间接兴趣和坚强的意志品质。擅

31、长运用两种留意相互转换的规律组织教学。过分要求有意留意简洁引起疲乏，而只凭 借无意留意则不利于抑制学习困难以完成学习任务，所以，要擅长充分利用两种留意相互转换 的规律来组织教学。3 .简述短时记忆的特点。(1)短时记忆的信息在头脑中储存的时间比瞬时记忆长一些，但一般不会超过1分钟。(2) 一般认为短时记忆的信息容量为72个组块。(3)短时记忆的编码方式主要是听觉编码，还有视觉编码。(4)影响短时记忆的因素主要有个体的觉醒状态、组块及对材料的加工深度等。5 .短时记忆的存储复述是短时记忆信息存储的有效方法，也是短时记忆向长时记忆转化的条件。复述分两种， 一种是机械复述，马上短时记忆中的信息不断地

32、简洁重复；另一种是精细复述，马上短时记 忆中 的信息进展分析，使之与已有的学问阅历建立联系，精细复述是短时记忆存储的重要条件。例题：信息进入工作记忆就会长期保存。这种说法是错误的。工作记忆也称为短时记忆，短时记忆的信息在头脑中储存的时间要比瞬时记 忆长一些，但一般不会超过一分钟。而且短时记忆的容量是有限的。而信息只有进入到长时记忆 时才能长期的保持，保存时间可以到达几天、几年甚至终身难忘。题干将工作记忆等同于长时 记忆，因此说法错误。6 .长时记忆长时记忆又叫永久性记忆，信息在记忆中储存时间在1分钟以上，直至几天、几周或数年， 甚至终身不忘。长时记忆具有容量无限、保存长期的特点；以意义编码为主

33、意义编码有两种 方式，被称为信息的双重编码，即语义编码和表象编码）；长时记忆的影响因素包括编码时 的意识状态（有意编码大于自动编码）和加工深度。7 .遗忘遗忘的规律：德国著名心理学家艾宾浩斯用节约法，以无意义音节为材料，依据保持效果， 绘制了著名的“遗忘曲线”。这条曲线说明，遗忘在学习之后马上开头，最初的遗忘速度很快, 随着时间的推移，遗忘的速度渐渐下降，到达确定程度后就不再遗忘了。由此看出，遗忘的 进程是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。8 .影响遗忘进程的因素：2023上真题）材料123时间46识记者571）学习材料的性质：有意义比无意义材料遗忘慢，形象直观比抽象材料遗忘慢。2）识记

34、材料的系列位置：系列位置效应是指在回忆系列材料时，接近开头和末尾的回忆效 果好于中间局部的回忆效果的现象。即最终呈现的材料最易回忆，遗忘最少，叫近因效 应；最先呈现的材料较易回忆，遗忘较少，叫首因效应。3）识记材料的数量和学习程度的大小：材料越多，越简洁遗忘；学习程度太小或太大，都 不利于对学问的记忆。4）记忆任务的长期性与重要性：长期的、重要的记忆材料记忆保持时间更长。5）识记的方法：以理解为根底的意义识记比机械识记的效果好。6）时间因素：遗忘的负加速规律，使学习内容的保存量随时间削减。7）识记者的态度：识记者的需要、兴趣，对遗忘的快慢有确定影响。9 .遗忘的缘由。主要有以下几种理论学说：消

35、退说起源于亚里士多德，由桑代克进一步 进展）干扰说（前摄抑制是先学习的材料对识记和回忆后学习材料的干扰作用。倒摄抑制 是指后学习的材料对保持和回忆先学习的材料的干扰作用。代表人物詹金斯和达伦巴希） 压抑（动机）说代表人物是弗洛伊德）提取失败说代表人物图尔文同化说奥斯泊尔）10 .如何在教学中运用记忆规律？9148）一个明确两个理解两个运用一个重视）（1）明确记忆目的，增加学习的主动性；（2）理解学习材料的意义（3）对材料进展精细加工，促进对学问的理解；（4）运用组块化学习策略，合理组织学习材料；（5）运用多重编码方式，提高信息加工处理的质量；（6）重视复习方法，防止学问遗忘。11 .如何有效组

36、织复习？（1）准时复习，在学习当天复习（2）合理安排复习时间，在识记后不久复习次数多一些，间隔短一些。（3）做到分散与集中复习相结合。难度小的集中难的大的分散（4）反复阅读与试图回忆相结合。准时了解到识记成绩，检查记忆效果（5）复习方法要多样化。（6）运用多种感官参与复习。（7）把握复习的量，坚持适度超额。复习的数量要适当，一次不宜过多；提倡适当的过度学习，学习程度到达150%效果最好。12 .培育学生想象力的方法（1）要引导学生学会观看，丰富学生的表象贮存。（2）引导学生乐观思考，有利于翻开想象力的大门。（3）引导学生努力学习科学文化学问，扩大学生的学问阅历以进展学生的空间想象力气。（4）结

37、合学科教学，有目的地训练学生的想象力。（5）引导学生进展乐观的梦想。13 .影响问题解决的主要因素（1）问题的特征。解决抽象而不具体的情节的问题比较简洁，解决具体而接近实际的问题 比较困难。（2）迁移是指已有的学问阅历对解决问题的影响。迁移分证迁移和负迁移，正迁移是指已 获得的学问阅历对解决问题具有促进作用；负迁移是指已获得的学问阅历对解决问题有阻碍或 干扰的影响。（3）定势是指使用原有已证明有效的方法解决问题的心理倾向。在环境不变的条件下，定 势使人能够应用已把握的方法快速解决问题。而在情境发生变化时，它则会阻碍人承受的方 法。消极的思维定势是束缚制造性思维的枷锁。（4）功能固着是指个体在解

38、决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到其他方面 可能有的功能。（5）原型启发是指在其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。具有启发作用 的事物或现象叫原型。（6）动机的强度。简洁的问题中等偏低的强度最有利于解决问题；简洁的问题中等偏高的 强度最有利于解决。此外，还有个体智力水平、性格特征、心情状态等共性心理特征也制约着问题解决的方向和效果。 14.辨析：行为转变都是学习的结果。这种说法是错误的。学习是个体在特定的情境下，由于练习或反复阅历而产生的行为或行为潜能 的比较长期的转变。首先，学习的行为变化是由阅历引起的，所说的“阅历”是个体在后天活 动中获得的，那些由遗传、成熟或机体

39、损伤等导致的行为变化，比方吞咽、身体发育、残疾行为等, 不能称之为学习。其次，学习的行为变化是比较长期的，由适应、疲乏、药物等亦能引起行为 变化，如运发动服用兴奋剂，成绩临时提高，但这样的行为变化是比较短暂的，不能称之为学 习。因此，行为的转变不愿定都是学习的结果，只有阅历引起的行为长期的变化才是学习的结 果。15 .简述动作技能培育的途径。(1)准确的示范与讲解。(2)必要而适当的练习。(3)充分而有效的反响。(4)建立稳定清楚的动觉。16 .学习动机的内涵及其功能学习动机是指激发个体进展学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向确定学习目标的 一种心理倾向或内部动力。学习动机是推动学生进

40、展学习的内部动力。学习动机的两个根本成分：学习需要和学习期盼学习需要：是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。在学习动机构 造中占主导地位。学习期盼：是个体对学习活动所要到达目标的主观估量。是学习动机构造中必不行少的成分。7 .个体身心进展的一般规律（人的进展规律）（1）个体进展的挨次性：个体身心进展是一个有低级到高级、简洁到简洁、量变到质变的 过程（教育启发：教育必需遵循由具体到抽象，由浅入深，由简到繁，由低级向高级的挨次，循序 渐进，不能“报苗助长 不陵节而施”，适应最近进展区。）（2）个体进展的阶段性：个体在不同的年龄阶段表现出身心进展不同的总体特征及主要矛 盾，面临

41、着不同的进展任务（教育启发：不同阶段不同质，不能 搞“一刀切量力而行，不同年龄阶段选择不同教学内容。）（3）个体进展的不平衡性：同一方面的进展在不同的年龄阶段是不均衡的、不同方面所达 到的某种进展水平或成熟的时期是不同的教育启发：不同时期 不同速，抓关键期）（4）个体进展的互补性：机体之间的互补、心理机能与生理机能之间的互补，即某一方面 机能受损，可通过其他方面超常进展得到补偿。（教育启发：扬 长避短，留意觉察学生自身优势，促进学生的共性化进展）（5）个体进展的个别差异性：个体与个体之间进展比较，存在不同层次的差异。（教育启发： 因材施教）.影响人的身心进展的因素简配内部因素遗传一一可能性（物

42、质根底）遗传的意义一一遗传素养是人的身心进展的物质前提，为个体的身心进展供给了可能性。迹遗传素养的差异对人的身心进展有确定的影响作用。遗传素养的进展过程制约着年轻一代身心进展的年龄特征。诱因：是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。学习动机的功能：激发功能；指向功能；维持功能：使学生在学习过程中，集中留意力，抑 制影响，提高努力程度，遇到困难时坚持不懈。17 .简述奥苏泊尔学校情境中的学习动机理论。奥苏伯尔认为成就动机由三个方面的内驱力组成：一是认知的内驱力。这是一种要求获得知识、 技能以及擅长觉察问题与解决问题的需要，如奇异心、求知欲、探究等。二是自我提高的内 驱力

43、。这是一种把学业成就看作赢得相应地位的需要，如自尊心、荣誉感、胜任感等。三是附 属的内驱力。这是一种为了获得长者和同伴们的认可而努力的需要，表现为一种依附感。这三 种内驱力在学习生活中的作用是不固定的，通常随学生的年龄、性别、共性特征以及社会历 史和文化背景等因素的变化而变化。18 .简述马斯洛的需要层次理论美国人本主义心理学家马斯洛提出了人的需要层次理论，将人的需要分为七个层次：生理需 要、 安全需要、归属和爱的需要、敬重需要、认知需要、审美需要、自我实现需要。这些需要从低 级到高级排成一个层次，较低级的需要至少到达局部满足之后才能消灭对较高级需要的追求。前 四种需要是缺失需要，后三种需要是

44、成长需要。最占优势的需要将支配一个人的意识和行为， 高级需要消灭后，低级的需要照旧存在，但对行为的影响减弱了。19 .成败归因理论的教育意义：依据归因理论，学生将成败归因于努力比归因于力气会产生更 猛烈的心情体验。努力而成功，体验到快活；不努力而失败，体验到惭愧；努力而失败，也 应收到鼓舞。因此，教师在赐予嘉奖时，不仅要考虑学生的学习结果，而且要联系其学习进 步与努力程度状况来看，强调内部、稳定和可把握的因素。在学生付出同样努力时，对能力低 的学生应赐予更多的嘉奖，对力气低而努力的人给以最高评价，对力气高而不努力的人则给以 最低评价，以此引导学生进展正确归因。消极归因可能导致习得性无助。例题：

45、把学习成败归因于努力程度对学习的鼓舞作用最大。该说法正确。依据维纳的归因理论，学生将成败归因于努力比归因于力气会产生更猛烈的情绪体 验。努力而成功，体验到快活；不努力而失败，体验到惭愧；努力而失败，也应受到鼓舞。 故题干说法正确。20 .影响自我效能感的因素（1）学习成功与失败的阅历（2）替代性阅历（3）言语劝告（4）心情唤醒例题：简述自我效能感及其功能。2023年下）自我效能感指个人对自己是否具有通过努力成功完成某种活动的力气所持有的主观推断与 信念。其功能如下：（1）打算学生对学习活动的选择及对活动的坚持性。（2）影响学生对待学习困难的态度。（3）影响学习任务的完成。（4）影响学习时的心情

46、状态。21 .简述培育学生学习动机的途径。（1）了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生（2）重视立志教育，对学生进展成就动机训练（3）帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感（4）培育学生努力导致成功的归因观.简述激发与维持内在学习动机的措施。（较上一题更具体）（1）创设问题情境，实施启发式教学。（2）依据作业难度，恰当把握动机水平。（3）充分利用反响信息，妥当进展奖惩。（4）正确指导结果归因，促使学生连续努力。22 .学习迁移含义及分类学习迁移也叫训练迁移，即一种学习对另一种学习的影响，也就是已获得的学问、技能、学习 方法或学习态度对学习学问、技能和解决问题所产生的一种影响。学习迁移分类

47、：（1）依据结果的不同分为：正迁移和负迁移。正迁移是一种学习对另一种学习起到乐观的 促进作用；负迁移是一种学习对另一种学习产生阻碍作用。（2）依据方向的不同分为：顺向迁移和逆向迁移。顺向迁移是从前学习对猴急学习产生的 影响；逆向迁移是后继学习对从前学习产生的影响。（3）依据内容的不同分为：一般迁移和具体迁移或普遍迁移和特别迁移（4）依据抽象概括水平不同分为：横向迁移和纵向迁移或水平迁移或垂直迁移。横向迁移 是指同一水平的先行学习与后继学习之间的影响；纵向迁移是指不同水平的学习活动之间产生 的影响。（即自下而上或自上而下的迁移）（5）依据内在心理机制的不同分为：同化迁移、顺应迁移和重组性迁移例题1：学习迁移是学习过程中常见的现象，它对学问、技能的学习起促进作用。错误。学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的阅历对完成其他活 动的影响。学习迁移依据不同的分类标准，会有不同的分类结果。如依据迁移的性质和结果来划分，可以把学习迁移分为正迁移和负迁移，