2022年《伯牙绝弦》的教学反思.docx

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1、2022?伯牙绝弦?的教学反思?伯牙绝弦？的教学反思作为一名优秀的教师，课堂教学是我们的任务之一，对学到的教 学技巧，我们可以记录在教学反思中，那么写教学反思需要注意哪些 问题呢？以下是我精心整理的？伯牙绝弦？的教学反思，借 鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。?伯牙绝弦？的教学反思1“朋友的意思学生不难理解，但“知音的意思学生体会的就 不够深刻了。这局部片断通过学生想、说以及仿写，了解知音文化， 在受到思想熏陶的同时，熟悉文言文的语言特点，提高学生学习文言 文的兴趣。受“轻扣诗歌的大门 一单元的影响，学生积累了大量的 语言，因此在仿写上显得比拟容易。但学生在课堂上的表现比拟拘谨， 明显不如没有录

2、相的课堂活泼，感觉有许多学生没有走进文本，进入 情境。我分析了三方面原因：教师方面，语言不够充满激情，学生的 学习欲望没能充分挖掘出来；学生方面，主要是以前没有接触过这种 上课形式，在镜头面前放不开；教学环境方面，多媒体资源没有利用,关系，在授课结束之际，我不得不忍痛割舍。没有让学生由文本了解 更多的知识，这也是我本节课的一个遗憾。课堂上我比以往表现放松了许多、洒脱了许多，思念李玉学老师， 是他的屡次指点让我懂得了男老师上课就要有一份潇洒劲、一份精神 气。课堂上我比以往讲话自如了许多、清楚了许多，感谢以前曾经为 我指导课的盛华、崔继明等老师，是她们让我记住了备课不要放过每 个细节，包括一句评价

3、学生的语言也要做到心中有数；课堂上我比以 往自信了许多，感谢于晓冬老师，是她的精彩设计、耐心指导、持久 鼓励，让我在教学中有了更好的表现。“好上课一一上好课一一课上好，是我教学的追求，我会继续 努力。?伯牙绝弦？的教学反思3?伯牙绝弦?是一篇文言文，选自？列子汤问？，表达了发生在春 秋时代的一段千古流传的故事。俞伯牙善于鼓琴，钟子期善于悟琴， 伯牙以子期为知音。后来子期不幸身亡，伯牙悲哀欲绝，将琴摔碎， 立志再不鼓琴。由于这个传说，人们把非常了解自己特长的人叫做“知 音，用“高山流水比喻乐曲高妙或知心朋友。这是学生第二次学习文言文，对文言文虽然有了一点浅显的认识，但对于文言文的特点 和理解方法

4、还存在一定的难度，因此，我提出了两个学习方向：一是 学会借助注释和字典等工具书进行自主学习，理解文意，同时指导学 生感悟文言文朗读的节奏和韵味；二是引导学生理解“知音，理解 伯牙的摔琴之举及其此举背后隐喻的涵义一一子期一死，伯牙为何摔 琴？一、创设情景、人文共鸣。经过反复斟酌，我紧紧抓住“知音这个情感线索，在多个环节进行 了精心的设计，使得在教学中显得整堂课环环相扣，紧扣中心而又层 次清楚。1、用传说引入课文，让学生带着“是什么将地位如此悬殊，际遇 如此不同的两人紧紧联系在一起，成为知音，演绎出一场感动千古的 传奇？ 这样一个疑问开始聆听教师的范读。2、教学中，我紧紧的把理解与朗读相结合，通过

5、对朗读的指导到 达情感的升华：文章的前半局部，用迁移法，通过对“善哉的理解 和指导学生要读出称赞的语气，通过联想知音相聚的画面指导学生读 出知音欢聚的那份融洽与欢乐；文章的后半局部，引导学生带着对伯牙寂寞、孤独，绝望和心灰意冷的心情的理解有感情朗读。整堂课学 生都随着文章的情感起伏而变化，从最初的欣喜到结尾的潸然泪下， 可以说到达了 “其词假设出吾之口，其情假设生吾之心的境界。3、结合自己能熟练运用信息技术的特点设计制作了 了恰到好处的 课件，这些课件在理解主要内容上恰到好处地点拨学生、启发学生。 在创设情景上又起到了衬托气氛的作用，在想像时播放的优美画面， 沙沙细雨声、潺潺流水声、啾啾鸟鸣声

6、，无不给人以美的陶冶和享受， 仿佛使学生置身于大自然中。教学中屡次播放？高山流水？音乐，那典 雅流畅的琴音款款地浸润学生的心灵，学生在音乐声中朗读课文，不 但更好地增强课文的表现力，而且让文言文那优美的韵味深深地植根 在学生心中。可以说课件的运用使学生的情感得以升华为教学起到了 很好的推动作用。4、在板书设计上我运用绘画突出主题，为了营造“知音之死的 悲剧色彩我又特意在理解这一环节时一步一步擦去，整个黑板由刚刚 的高山流水的彩色画面到只剩下孤零零的“伯牙二字。随着我的擦 拭课堂上每个同学的心都揪了起来，很快由刚刚的喜悦转成了悲伤。情感深深地融入到文本中，随着作者的情绪时起时伏，或歌或泣、或思或

7、诉，真正实现人文“共鸣。二、关注过程，注重实效。教学中，注意追求本色语文，扎实、有效地表达语文课所承载的 内涵。不走过场，不耍花架子，为此，在课前我鼓励学生们查找字典 等工具书，理解不懂的语句，充分的预习使学生在自学文章的句子时 能沉下心来，进入文本阅读，表达语文学习的效果。要想理解文言文， 首先要把文章读通顺。所以我引导学生在解决字音之后通过自由读文 划出停顿节奏，并通过课件把朗读节奏的划分展示出来。在理解课文 开始，我就引导学生就课题的“绝弦展开讨论，理解其含义，告诉 学生翻译文言文要学会变通，用熟悉的表达方式把意思表述清楚。渗 透对文本阅读和理解的能力方法的指导，不仅仅说清楚，也要能准确

8、 地翻译过来。然后以“伯牙为何绝弦？为谁而绝弦？ 设置悬念，在 理解完课文后再向学生提问：“在这里，伯牙绝的仅仅是弦 吗？这终身不复鼓的仅仅是琴吗？ 让学生真正明白课题“绝弦 的深刻含义。让学生找出“善字一共出现了几次，每次的意思有什 么不同。在现代文中，这个字的意思又是什么。这一品让学生领悟到 了学习文言文要注意变通的运用。在最后让学生用自己的语言通说全文，到达融会贯穿。三、拓展探究，引导升华。教学中，不忘结合课文进行了必要的拓展延伸：“我们知道俞伯 牙是当时楚国有名的音乐家，那作为一个有名的音乐家，他的琴声一 定不只表现了高山流水，除了泰山峨峨，江河洋洋，俞伯牙的琴声还 会表现那些动人的场

9、景呢？ 在学生充分想象的根底上，再对“皎皎 明月，依依杨柳，萋萋芳草，袅袅炊烟这样的场景进行感悟朗 读，有效地调动学生去读书、去思考，步步深入又准确地演绎着文本 中丰富的信息，在不露痕迹的教学中，让学生明白了所谓的知音，就 是那个世上最懂你知你的人。我和学生既各自感受着，又互相感染着， 美好的情愫在课堂悄然流淌，不知不觉进入了知音的精神世界。结尾 时吟诵俞伯牙在钟子期墓前留下的诗文，激发学生课后进一步拓展阅 读的积极性。一堂课下来，我觉得在对古文的朗读指导中，还欠缺教学方法， 学生能把古文给读正确了，读顺了，但古文的韵味还没读到位，应该 在教学中慢慢渗透。?伯牙绝弦？的教学反思4?伯牙绝弦？选

10、自？列子汤问？，故事感人至深，却只有5句话， 77个字，而这77个字里却讲述了一个千古流传、感人肺腑的故事。 尽管这是学生第二次碰到文言文，但是就这篇文章而言，字词的理解 不算很难，文章比拟浅显，因此我通过让学生凭借注释和工具书读通、 读懂内容，在此根底上记诵积累。对于这篇文章，我觉得让学生体会 到伯牙与子期之间真挚的友情，感受知音情谊是本文的难点。一、以“绝弦为线索，体味“知音情深理解课文开始，我就引导学生就课题的“绝弦展开思考，理解 其含义，告诉学生翻译文言文要学会变通，用熟悉的表达方式把意思 表述清楚。接着，我让学生根据课题质疑：伯牙为何绝弦？他为谁绝 弦？然后找出文中说伯牙绝弦的句子“

11、子期死，伯牙谓世再无知音， 乃破琴绝弦，终身不复鼓。再去思考：俞伯牙与子期地位相去甚远， 他为何为了一个樵夫而“绝弦？初步感受知音情深。在之后的教学中, 学生始终带着这个疑问深入文本，感知文本，体会他们的互相理解， 心有灵犀，从中感受知音情怀。在理解完课文后再向学生提问：“在这里，伯牙？绝？的仅仅是？琴弦？吗？这时学生很迅速地反映到：“绝的也是心弦！ 让学生真正明白课题“绝弦的深刻含义，同时也感受到了知音之死对伯牙的 震撼，更深刻地体会到了知音情深！二、反复朗读，感受文言之美。“读在文言文教学中尤为重要，首先要读通、读顺，然后是在 理解的根底上读出文言文的韵味。在教学过程中，我根本抓住“初读

12、理解一一朗读一一再理解一一再朗读的根本方法，多种形式反 复朗读，从而感受文言文的结构特点，感知文言文的韵律之美。教学中，我也注重了朗读。理解课文我首先指导学生把文章读正 确、流利，特别要注意停顿恰当。理解课文时我把理解与朗读相结合， 在感悟文章的每一句话的同时，也注重了指导朗读。文章的前半局部， 要读出称赞的语气，读出知音欢聚的那份融洽与欢乐；文章的后半局 部，指导学生带着对伯牙寂寞、孤独，绝望和心灰意冷的心情的理解 有感情地朗读。在教学尾声之时通过播放？高山流水？音乐，让典雅流 畅的琴音款款地浸润学生的心灵，再让学生在音乐声中朗读课文，会 更好地增强课文的表现力，让文言文那优美的韵味深深地植

13、根在学生 心中。三、拓展练习，丰盈文本。教学中，我进行了必要的拓展延伸：“我们知道俞伯牙是当时楚 国有名的音乐家，那作为一个有名的音乐家，他的琴声一定不只表现 了高山流水，除了峨蛾泰山，洋洋江河，俞伯牙的琴声还会表现那些 动人的场景呢？ 在学生充分想象的根底上，再对“皎皎明月，依依 杨柳，萋萋芳草，袅袅炊烟这样的场景进行句式练习，有效地 调动学生去感受文言文的结构之美，又步步深入，准确地演绎着文本 中丰富的信息，在不露痕迹的教学中，让学生明白了所谓的知音，就 是那个世上最懂你知你的人。四、资料补充，升华主题理解体会伯牙与子期的知音情谊是本文的难点，但就文本而言， 让学生体会到那种情谊，特别是伯

14、牙破琴绝弦的行为，或许学生很难 理解。所以我对文本进行了补充，给学生讲述了伯牙作为宫廷乐师， 却无人能听懂他的琴声，无人理解他的心意，从中感受到他的孤独寂寞，了解知音难求，感受“相 识满天下，知音能几人，从中也为下文知音之死的悲哀欲绝、肝肠 寸断作铺垫，让学生的情感到达高潮。当然，在教学中我也存在着很多问题，比方在讲求师生合作的同时，是否也该重视生生间的合作，安排小组合作学习的环节？生生互 动合作，可以为学生提供更多的主动参与课堂的时机，让他们在教学 中从单纯的旁观者，转变为教学活动的积极参与者，使学生从与他不 同的观点中得到启迪，有利于学习的广泛迁移。第二，学生初识文言 文，朗读不是很到位。

15、尽管我给了学生停顿符号学生也注意到了停顿。 但这篇课文中有两处停顿难点：“哉 “兮是表示感慨的文言虚词, 读这样的语气词，延长、停顿一下，颇有音乐美。如果我能及时地给 学生以范读，相信学生能更好地体会这种美，表现这种音乐美。有助 于培养学生对积累、诵读文言文的兴趣。第三，在教学中，我觉得我的教学语言的精练还需要进一步提高。 有些时候，我的语言还有些碎，没有到达最凝练的效果。有的导语的 设计还不够细致、到位，影响了课的精彩。当然，在教学文言文字词上，是否考虑到了面向全体？对于虚词、 实词的理解是否到位？?伯牙绝弦？的教学反思5一直对上？伯牙绝弦？这课充满了期待。听过两位教师执教这课，特别是去年听

16、的这堂课仍让人回味无穷，记忆犹深。两位教师共同的特点就是指导了学生把文言文读好，读出韵味；同时注重了对学生理 解文言文的方法指导；还有个最吸引人的地方就是以情去感动学生， 让学生沉下心去感受伯牙在知道钟子期死后断琴绝弦的哀痛中，从而 领悟到了知音所包含的深远含义。借鉴成功者的教学方法，我也决定采取这样的教学方法，先指导 学生把文言文朗读正确，生字读准，断句正确，然后引导学生去理解 文言文，在理解的过程中放手让学生自学，分组学习，让他们自己掌 握学习的方法；最后解读知音的深刻内涵。教学流程还算流畅，教学环节环环相扣，学生的学习兴趣比拟浓 厚，特别是朗读文言文的兴趣很高，读得摇头晃脑，有滋有味的。

17、但是我觉得遗憾的是有的学生从入课到最后都没有读出那种味道, 读的时候感觉断句的地方是一个字一个字数过去的；其次是有个句子 的断句“伯牙谓世再无知音学生掌握的情况不太好，他们也知道该 在什么地方断句，但是读的时候不知不觉就把“谓世两个字连在一 起了，让我不理解的是一个成绩很好的女孩子，你给她纠正多少遍都 没用。课后我想，造成这样朗读的原因大概有两个，学生的朗读习惯 和学生的语感的欠缺所导致的吧。整个情境创设得不够真实，一节课下来，感觉师生的状态都有待改善。我心目中，像?伯牙绝弦？这样的语文课堂，应该是充满了诗情画 意的课堂，是学生能用自己的语文素养学到更多的语文的课堂，学生 们能在文本的感染下，

18、心潮澎湃地听、说、读、写。本节课的教学， 离我期待的语文课堂还相去甚远，在今后的教学中再不断地实践探索 吧。?伯牙绝弦？的教学反思2?伯牙绝弦？是小学六年级唯一的一篇文言文，故事感人至深，却 只有5句话,77个字，而这77个字里却讲述了一个千古流传、感人肺 腑的故事。它是知音难求的人生写照，是人们在孤独中寻求温暖的见 证，是心存美好、渴望美好、珍惜美好的心灵的呼唤。把重点放在文 言语感的初步感知和对故事本身的体味上，通过诵读、体验、对话、 联想，走进这场悲剧，理解这个寓言，聆听这声叹息，见证这种寻求， 向往这份美好本文是文言文，是学生第二次碰到文言文，对于文言文的特点和 理解方法还存在一定的难

19、度，因此我把重点放在让学生凭借注释和工 具书读通、读懂内容，先把课文的字词理解了，在此根底上记诵积累,另外在教学中显得缺乏的是学生在领悟知音内涵的时候没有深刻 的内心感受。“知音难得，“知音难求，由于学生没有生活经验 做根底，他们难以理解这种“难的程度，更难以理解求得知音后内 心的满足，欣喜，特别是在得到知音又失去知音后的那种绝望与凄凉 更是学生难以理解的。教学中，教师应该采取有效的课件辅助教学， 将学生带入到那种情境中，使学生产生心灵的共鸣！我记得我看过一位教师的执教的这节课后我曾产生了这样的恍惚 “整堂课给人的感觉就是老师非老师，而是伯牙子期的又一个知音。他在给人们再现高山流水这个千古流传

20、的故事。他是导演是主角，但 是他不是独角戏，而是在引导一班孩子一起为大家深情演绎。这样 的教学意境确实是让人叹为观止！教学之路漫漫，探索之途更是漫漫！?伯牙绝弦？的教学反思6?伯牙绝弦?是一篇文言文，学生较少学习文言文，对于文言文的 特点和理解方法还存在一定的难度，因此这篇文章我把重点放在文言 文语感的初步感知和对故事本身的体味上。这篇课文说它不难吧，确实不难，只有77个字。说它难吧，它又很难。为什么这么说呢？因为这77个字里边讲述了这样一个千古流传, 这样一个感人肺腑的故事。这77个字的背后究竟有多少深厚的人文内 涵呀！本文虽是文言，但相对浅显，在教学中可借助注释进行理解， 因此理解文意不是

21、本课教学的难点。本课难点在于理解“知音，理 解伯牙的摔琴之举及其此举背后隐喻的涵义一一子期一死，伯牙为何 摔琴？因为知音难觅，子期的死使伯牙痛感世上再无知音，因此也不 必再来鼓琴。阅读这个文本，把重点放在文言语感的初步感知和对故 事本身的体味上，通过诵读、体验、对话、联想，走进这场悲剧，理 解这个寓言，聆听这声叹息，见证这种寻求，向往这份美好理解 课文开始，我就引导学生就课题的“绝弦展开讨论，理解其含义， 告诉学生翻译文言文要学会变通，用熟悉的表达方式把意思表述清楚。 同时，我以“说俞伯牙是当时楚国有名的音乐家，那作为一个有名的 音乐家，为什么在事业最顶峰的时候不再弹琴了呢？老师相信继续学 习

22、课文大家就会对I 绝弦这个词乃至文章有更深刻的理解这样 一个问题激疑，设置悬念，之后在理解完课文后再向学生问：“在这 里，伯牙绝的仅仅是弦吗？这终身不复鼓的仅仅是琴 吗？ 让学生真正明白课题“绝弦的深刻含义。教学中，我也注重了朗读，文章的前半局部，指导学生要读出称 赞的语气，读出知音欢聚的那份融洽与欢乐；文章的后半局部，指导 学生带着对伯牙寂寞、孤独，绝望和心灰意冷的心情的理解有感情朗 读。教学中，进行了必要的拓展延伸：“我们知道俞伯牙是当时楚国 有名的音乐家，那作为一个有名的音乐家，他的琴声一定不只表现了 高山流水，除了泰山峨峨，江河洋洋，俞伯牙的琴声还会表现那些动 人的场景呢？ 在学生充分

23、想象的根底上，再对“皎皎明月，依依杨 柳，萋萋芳草，袅袅炊烟这样的场景进行感悟朗读，有效地调 动学生去读书、去思考，步步深入又准确地演绎着文本中丰富的信息， 在不露痕迹的教学中，让学生明白了所谓的知音，就是那个世上最懂 你知你的人。俗话说，教学是门遗憾的艺术。我不敢说这节课我有什么闪光点， 让我感到很遗憾的就是由于时间的关系，有些内容会给人一种走马观 花的感觉。有些语句处理的有点浅显。?伯牙绝弦？的教学反思7?伯牙绝弦?是一篇人教版新课程实验教材六年级的文言文。故事感人至深，短短5句话77个字，讲述了一个千古流传、感人肺腑的故 事。这是我第一次在公开课这样的活动中指教文言文，对我来说既是 一次

24、勇敢的尝试，又是一次自我的挑战。在本课的教学中，我觉得有 以下几点做的比拟好：1、读写结合，渗透方法。本课的教学设计中，我想充分表达“指 向习作的阅读性教学这个理念，将学生的“读和“写充分结合, 因此，在上课过程中，我不断地强化学生“说和“写的意识，整 节课一共有三次比拟完整的读写结合点，比方，在理解课文内容时， 让学生参加自己的思考和想象说一说课文大意，这就是对课文一次扩 写，在学生们的想象中，故事的人物或情节变得更加的生动、饱满； 在体会知音的默契和心有灵犀时，我让学生仿照文中句式进行仿写或 者改写，通过皎皎明月、徐徐清风、皑皑白雪等词语，进一步体会了 知音之默契。“授人之鱼不如授之以渔，

25、在引导学生读写的同时， 我也注意到了传授学习方法，我进行了及时的总结，并加以板书：扩 写仿写补写，及时教给学生学习方法。2、反复朗读，体验文言文之美。文言文的教学，我觉得朗读是一大特点，因此，教学中，注重了对学生朗读的指导，尤其是让学生在理解课文内容之后有感情、有韵味的朗读。本课的前半局部，引导学 生读出称赞的语气，读出知音欢聚的那份融洽与欢乐，尤其注意“善 哉，峨峨兮假设泰山！ “善哉，洋洋兮假设江河这两句的停顿， 通过我的范读让学生体验到了古文的韵味。文章的后半局部，我主要 抓住了 “子期死这一句话，通过学生不同的朗读，那种缓慢、沉重、 悲伤的语调很自然的就出来了，这时，再来感受人物情绪，

26、更加能体 会到伯牙绝望和心灰意冷的心情。3、以乐带情，声情并茂。音乐的力量是无穷的。本课的教学中, 我参加了几次背景音乐，在补充介绍伯牙在子期墓前悼念子期时，也 以惨婉动人、略带悲伤的音乐加以衬托，让学生入情入境地体会伯牙 那种悲哀欲绝的心情，最后，让学生在音乐高山流水的音乐下，再次 诵读课文，感受伯牙和钟子期那种知音情谊。4、拓补资料，丰盈文本。张伟教授曾经讲过一个“拓补法教学 法，就是充分运用教学资料，多退少补，以期到达高效的课堂。本课 的教学中，我就用了这种方法，起到了很好的教学效果。在子期墓前， 伯牙吟诵了一首短歌，来追悼自己的知音钟子期，接着由同学读出： 忆昔去年春，江边曾会君。今日

27、重来访，不见知音人。但见一杯（p6u）土，惨然伤我心！伤心伤心复伤心，不忍泪珠纷。来欢去何苦，江畔 起愁云。此曲终兮不复弹，三尺瑶琴为君死！这个补充资料虽然简单， 但它对学生体会课文人物情感及升华感情有着至关重要的作用，当学 生朗读完这一段话之后，同学们的脸上开始有了丰富的表情，凝重、 悲伤、哀叹整个课堂就像一个情景再现一样，让学生犹如身临其 境。俗话说：“教学是一门遗憾的艺术。在本课的教学过程中还存 在很多缺憾。首先，我对课堂语言的把握和设计有待进一步提升。在 引导学生提出问题或者说出自己的理解时，不够沉着，不够机智，而 且过渡性语言说得不够流畅，有点走教案的倾向。对于学生的答复， 或者是课

28、堂上的生成，我的评价语言就显得匮乏、无效，这也是我的 一个巨大的缺陷，张教授讲的着三种方式归纳式、引导式、鼓励式） 我就会用归纳式，也就是总结式，而恰恰这种方式是最老套和无效的， 我想，这些应该是我以后改进和学习的一个侧重点。其次，对学生的 课堂表现关注不够灵敏，没有及时应对和改变教学方法。就像老师们 所说的，学生在读“峨峨兮假设泰山这句时，就是三番五次的不会 停顿，一直把“兮假设连在一起，我没有及时发现和纠正，这一点就没有做好，这个问题我完全能够发现和改正，但是却一直没有引起 重视，可能光临着走教案去了。讲课虽然已经结束了，可是我的语文教学之路却刚刚开始，相信 每一次锻炼都会成为我的新起点，

29、我会一直努力，让我的课堂更精彩， 让我的教学更完美！?伯牙绝弦？的教学反思8上完了第三次研究课，我们五、六年级组的全体语文老师和王玲 主任、赖天惠主任、外聘专家祝传武老师围坐在一起又进行了一次剧 烈的探讨。祝老师说：“小学生学古文是当今提倡经典诵读中的一个 热门话题，其重大意义自不待说。问题是今天的语文教师应当如何进 行小古文的有效教学，是完全承传传统的串讲法，走“师本路线， 还是以坚守学生自主学习，主动学习的“生本路线为主，这无疑是 摆在我们面前必须做出的选择，引导学生展开自主学习和主动学习。 杨老师的一些引导策略，如读为首法、突破重点、新旧联系、古今沟 通、温故知新、有效拓展、资源链接、学

30、生实践等，都为践行效果所 证明是极可珍贵的探索。 一节课下来，觉得做得比拟好的有以下几 点。一、以朗读的方法传授贯穿始终。教师的朗读指导层层递进，并且指导无痕：师生合作读，男女对 读，想画面读，走进故事背景体会情感读等，学生在一次次的朗读中 理解了文本。学生朗读的水平也在渐渐提高。二、资料补充，增强趣味体会伯牙与子期的知音情谊是本文的难点，让学生体会到那种知 音情谊，特别是伯牙破琴绝弦的行为，学生是比拟难以理解的。所以 我对文本进行了挖掘与扩充，引导学生想象别人是如何称赞伯牙的， 让学生体会伯牙作为一名著名的乐师，却无人能听懂他的琴声，无人 理解他的心意，从中感受到他的孤独寂寞，了解知音难求，

31、感受“相 识满天下，知音能几人。补充介绍钟子期死后，俞伯牙到子期的墓 前悼念他时所写下的一首短歌，帮助学生感受伯牙对于知音之死的悲 哀欲绝、肝肠寸断的心情，让学生真正体会伯牙绝弦的那种悲壮而又 感人的行为。增强了故事的趣味，学生的阅读兴趣也变得比第一次浓 厚了。三、学习作者展开联想和想象进行表达的方法，丰盈文本。教学中，我进行了必要的拓展延伸：“我们知道俞伯牙是当时楚国有名的音乐家，那作为一个有名的音乐家，他的琴声一定不只表现 了高山流水，除了峨蛾泰山，洋洋江河，俞伯牙的琴声还会表现那些 动人的场景呢？在学生充分想象的根底上，再对“皎皎明月，依依杨 柳，萋萋芳草，袅袅炊烟这样的场景进行句式练习

32、，有效地调 动学生去感受文言文的结构之美，又步步深入，准确地演绎，既丰富 了文本的内容，又在不露痕迹的教学中，让学生明白了所谓的知音， 就是世上那个最懂你知你的人。当然，在实际的教学中还存在很多缺憾，教师没有针对本节课对 于学生的难点问题进行有效的教学策略的指导，但对现代儿童来说，“伯牙破琴绝弦，终身不复鼓有这个必要吗？是不是走了思想的极 端？伯牙琴弹得这么好，还会有新的知音，倘假设就此放弃了自己的 终生追求，值得吗？可否让儿童“劝劝伯牙也写上一段话呢？教师 假设能引导儿童解放思想，启发他们的个性化解读，当是今天语文教 学的追求。所以针对这一话题，准备在下一次教学中得以尝试。?伯牙绝弦？的教学

33、反思9?伯牙绝弦？是人教版六年级语文上册第八组课文的第一课，它是一篇文言文，讲述了千古流传的高山流水遇知音的故事，伯牙、子期的真挚情谊令人动容。?伯牙绝弦？这个故事感人至深，却只有5句话，77个字，而这77 个字里却讲述了一个千古流传、感人肺腑的故事。它是知音难求的人 生写照，是人们在孤独中寻求温暖的见证，是心存美好、渴望美好、 珍惜美好的心灵的呼唤。尽管这是学生第二次碰到文言文，但是就这 篇文章而言，字词的理解不算很难，文章比拟浅显，因此通过让学生 凭借注释和工具书读通、读懂内容，在此根底上积累。对于这篇文章， 我觉得让学生体会到伯牙与子期之间真挚的友情，感受知音情谊是本 文的难点。一节课下

34、来，觉得做得比拟好的有以下几点。一、课前准备充分为了讲好这篇课文，我查阅了大量的资料。根据学生的特点和我 校的实际情况，制作了教学课件。在其中插入了 “高山流水的音乐， 在实际的教学中，起到了意想不到的教学效果。二、反复朗读，感受文言文之美俗话说文章不厌百回读，而“朗读在文言文教学中尤为重要， 因此，在教学过程中，我指导学生反复朗读。从刚开始时就要求学生 轻声自由的读课文，遇到读不通顺的地方可以多读几次。每次的朗读再进行对“知音的解读。理解课文开始，我就引导学生就课题的“绝弦展开思考，理解 其含义，告诉学生翻译文言文要学会变通，用熟悉的表达方式把意思 表述清楚。然后花了一定时间对课文进行熟读，

35、了解故事的大概，在 这根底上，引出问题，从而探索课文。古文教学，本人觉得朗读是一大特点，因此，教学中，注重了朗 读。理解课文我首先指导学生把文章读正确、流利，特别是对难读的 三句话：峨峨兮/假设/泰山洋洋兮/假设/江河伯牙/谓/世/再无知音 进行了指导，目的是为了学生在朗读古文时能注意停顿恰当，读出古 文的韵味来。在理解课文时我把理解与朗读相结合，在感悟文章的每 一句话的同时，也注重了指导朗读。文章的前半局部，要读出称赞的 语气，读出知音欢聚的那份融洽与幸福；文章的后半局部，指导学生 带着对伯牙寂寞、孤独，绝望和心灰意冷的心情的理解有感情朗读。 在教学尾声之时通过播放？高山流水？音乐，让典雅流

36、畅的琴音款款地 浸润学生的心灵，再让学生在音乐声中试着背诵课文，会更好地增强 课文的表现力，让文言文那优美的韵味深深地植根在学生心中。在教学过程中，我进行了适当的拓展延伸：“既然伯牙善鼓琴,都是让学生在理解中品读，不断加深对伯牙与钟子期知音情怀的体会, 真切地感受到文章不是无情物，字字句句吐衷肠。在朗读的指导过程中，我注意把朗读与想象及理解进行有机地结 合。比方文章中的“善哉，峨峨兮假设泰山 “善哉，洋洋兮假设江 河这两句，我指导学生要读出泰山高大雄伟的气势，读出长江黄河 的那份广阔。三、关注过程、注重时效教学中，注意追求本色语文，扎实、有效地表达语文课所承载的 内涵。不走过场，不耍花架子，为

37、此，在课前我鼓励学生们查找字典 等工具书，理解不懂的语句，充分的预习使学生在自学文章的句子时 能沉下心来，进入文本阅读，表达语文学习的效果。要想理解文言文， 首先要把文章读通顺。所以我引导学生在解决字音之后通过自由读文 划出停顿节奏，并通过课件把朗读节奏的划分展示出来。在理解课文 开始，我就引导学生就课题的“绝弦展开讨论，理解其含义，告诉 学生翻译文言文要学会变通，用熟悉的表达方式把意思表述清楚。渗 透对文本阅读和理解的能力方法的指导，不仅仅说清楚，也要能准确 地翻译过来。然后以“伯牙为何绝弦？为谁而绝弦？ 设置悬念，在理解完课文后再向学生提问：“在这里，伯牙绝的仅仅是弦 吗？这终身不复鼓的仅

38、仅是琴吗？ 让学生真正明白课题“绝弦 的深刻含义。让学生找出“善字一共出现了几次，每次的意思有什 么不同。在现代文中，这个字的意思又是什么。这一品让学生领悟到 了学习文言文要注意变通的运用。在最后让学生用自己的语言通说全 文，到达融会贯穿。四、拓展深究、引导升华教学中，结合课文进行了必要的拓展延伸：“我们知道俞伯牙是 当时楚国有名的音乐家，那作为一个有名的音乐家，他的琴声一定不 只表现了高山流水，除了泰山峨峨，江河洋洋，俞伯牙的琴声还会表 现那些动人的场景呢？ 在学生充分想象的根底上，再对“皎皎明月， 依依杨柳，萋萋芳草，袅袅炊烟这样的场景进行感悟朗读，有效地 调动学生去读书、去思考，步步深入

39、又准确地演绎着文本中丰富的信 息，在不露痕迹的教学中，让学生明白了所谓的知音，就是那个世上 最懂你知你的人。我和学生既各自感受着，又互相感染着，美好的情 愫在课堂悄然流淌，不知不觉进入了知音的精神世界。结尾时吟诵俞 伯牙在钟子期墓前留下的诗文，激发学生课后进一步拓展阅读的积极性。俗话说，教学是门遗憾的艺术。我不敢说这节课我有什么闪光点， 让我感到很遗憾的就是由于时间的关系，有些内容会给人一种走马观 花的感觉。有些语句处理的有点浅显。不过没关系，这节课虽然结束了，可是我教学文言文的路却刚刚 开始，我会继续努力的，尽力使我的课堂变得更完美。?伯牙绝弦？的教学反思10?伯牙绝弦？一课是我今年刚刚接触

40、到的一篇新课文，也是一篇文 言文。这篇课文说它不难吧，确实不难，只有77个字。说它难吧，它 又很难。为什么这么说呢？因为这77个字里边讲述了这样一个千古流 传，这样一个感人肺腑的故事。这77个字的背后究竟有多少深厚的人 文内涵呀！通过这一节课的教学，我再一次深刻的认识到：阅读教学 的过程就是老师、学生与文本之间充分对话的一个过程。一、老师与文本的对话过程是阅读教学的重要前提。老师与文本的对话，也就是我们通常所说的备课，这是教学之前 的准备工作。准备工作越是充分，课堂教学就越是精彩。拿本课来说， 教学片断1中的课前谈话这一局部，正是因为老师进行了充分了准备,所以在后面教学中，对伯牙琴声的理解时，

41、学生才能异口同声，深入 理解。教学片断2中，老师从学生的传说中引入课文，讲到课文是这 个传说的历史记载，只有五句话，77个字，既镇住了学生，也激发了 他们的学习兴趣。教学片断4中对知音内涵的揭示上，也正是因为老 师在上课之前对文本有了独到的理解，才能让学生也理解得如此到位。 所以，一堂精彩的课，老师的精心准备，老师与文本的充分对话，老 师对文本的独到理解是至关重要的前提条件。二、学生与文本的对话过程是阅读教学的核心目标。学生与文本的对话过程最主要的是就是让学生充分接触文本，了 解文本，形成他们对文本的独到理解和认识。在这一堂课中，老师几 次设计了学生读课文的环节。先是初读，大致熟悉一下文言文，

42、让他 们说说第一次接触文言文时的感受。学生的答复不尽相同，但老师却 抓住对他们有利的一面进行引导，告诉他们文言文其实很有意思，学 起来会很容易，很有趣的，激发学生的学习兴趣。然后是让学生边读 边理解，接下来老师告诉他们读文言文的方法，应该如何断句，应该 怎么读出轻重缓急来，师进行范读，甚至领读。最后让学生模仿读， 学着读。一堂课下来，学生从不会读，读不好，到读得有声有色，有滋有味，正是他们与文本有了充分对话的有力证明。三、老师与学生的对话过程是阅读教学的促进手段。在课堂上，老师应该力求和学生进行最简洁，最有效的课堂对话。 在本堂课的教学中，老师的每一个问题都经过了精心的设计和准备， 如在教学片

43、断2中的导入局部，由黄鹤楼引入龟山电视塔再引入古琴 台，老师的每一个问题都有着很强的针对性。此外，老师与学生的对 话过程还表达在老师对课堂生成资源的把握上，一个优秀的语文老师, 他应该是对课堂生成资源具有极强的敏锐度，充分利用课堂上现有的 生成资源来进行教学，语文课堂更容易出彩。本堂课中，有一个学生 忘记了钟子期的名字，在答复以下问题时说了一句那个姓钟的人，引 得学生哄堂大笑。老师就紧紧抓住了这一生成资源，相机提问：是啊， 钟子期确实是姓钟，那么，你们是否知道，伯牙姓什么呢？结果，充 分预习了课文，收集了相关资料的同学都知道了正确答案伯牙叫俞伯 牙，姓俞。，而另一局部同学那么答复姓伯。通过师生

44、互动，生生互动， 学生对这一课外知识也加强了记忆。阅读教学中，只要紧紧抓住老师、学生与文本三者之间的充分对话，我们的课堂教学就会生气勃勃，活力无限!?伯牙绝弦？的教学反思11这篇古文不长，仅仅百余字。但它是穿越了时空隧道的一个历史 碎片，它承载着及其丰盈的民族文化精神，它以其历史的厚重，给我 们以精神的熏陶和心灵的感召。在设计这堂课的时候，我发现学生接触文言文的时间较短，对于 文言文有一种害怕。在他们的认知世界里，这文言文是很难学的。为 了让学生不再有这样的想法，我决心要上好这堂课，以这堂课来改变 学生的认识。所以我采用了以读为主线的教学设计，融合“读书百遍， 其义自见的语文学习理念，让我的这

45、堂课书声琅琅，浸润浓浓的语 文味。一、重朗读练读一一感受音韵之美。练习朗读，透过抑扬顿挫的语调节奏， 让学生感受诗歌的音韵之美。本课的练习朗读把握了三个重要环节。 一是读音，抓课题易读错的“弦正音，抓初次出现的两个语气词“哉 “兮正音。二是停顿，这是文言文朗读的难点，正确停顿，要结合 对文言文内容的理解。本文的停顿难点有两处。“哉 ”兮是表示 感慨的文言虚词，读这样的语气词，延长、停顿一下，颇有音乐美。“谓是说的意思，学生知道文言文大多数时候，一个字就是一个词, 也就明白了 “谓后停顿的道理。三是节奏和轻重，这样的练读要结 合文言文内在的情感，一步不能到位，要反复读，“读书百遍，其义 自见。品

46、读一一领悟意境之美。“知音之美，是?伯牙绝弦？的文本意 义，领悟“知音境界之美，就是破译？伯牙绝弦？的情感密码。然学 生的情感不是一触即发的，需要慢慢酝酿、发酵才能成为芬芳的美酒。 于是，“读要有一个拾级而上的过程。在品读知音的境界局部，首 先，读中铺设。引导学生自由默读、圈划，尝试说大意，在学生头脑 中初步铺设伯牙志在高山、流水，子期眼前展现高山流水的画面。其 次，读中酝酿。教师创设音乐情境，复原语境，引导学生去想象、去 思考、去体味、去朗读。此时文本的语言，如一杯芳香四溢的碧螺春， 在学生心中慢慢地散发开去。接着，读中推动。在学生的情感融入文 本的关键时刻，教师引入课程资源，让学生深入体会

47、知音不仅是知“琴 音，更重要的是知“心声。从而叩击了学生的心弦，到达“人“文 ”言琴瑟和鸣的妙境。二、重积累。一是通过比赛激活学生的词语原有积累如ABCC式的）；再用将文中的“峨峨兮假设泰山，洋洋兮假设江河提炼出 “泰山峨峨，江河洋洋这样ABCC式的词语，与其它相类似的词语（如 杨柳依依激发学生积累，同时为后续的“伯牙所念，子期必得之 中的“所念意境的想像和表达作了有效的铺垫；二是通过释题理解 “绝弦，积累、理解“绝交、”封笔、“息影等词语，信息 量很大，同时也让学生深感的有限，而未知的无限，进一步激发学生 求知欲望。三、重训练。通过深挖文本内涵，创设情境来实现语言训练，从 而到达思维能力、想

48、象能力、表达能力等综合性训练的目标。在引导 学生理解“伯牙所念的意境时，用“志在，子期日：句式来检 测学生积累的活学活用，来训练学生的思维、想像和表达，来实践学 法的迁移、经典的仿写。正是因为教师课前文本细读的工夫，才有这 样独特的设计，才有学生课堂上精彩的生成。四、重情感。从“朋友到“知音是学生实现文本情感体验的 主线。我引导学生从初读课文到深入地品读课文时，很好地把握好了 这条情感线索，引领学生走进伯牙和子期”相见一一相识一一相知， 以及子期死后伯牙痛心“绝弦的情感世界。这堂课上，我注重了多方面的训练，让文言文的教学不再枯燥无 味，但如果在时间的把握上更加的科学合理一些，那学生的情感熏陶 会更加到位，收获将会更多。?伯牙绝弦？的教学反思12一、音乐渲染，营造气氛。课文伊始，我便以音乐“高山流水导入，让学生迅速进入学习 古文的意境，在补充介绍伯牙在子期墓前悼念子期时，也以惨婉动人 的音乐加以衬托，让学生入情入境地体会伯牙那种悲哀欲绝的心情， 最后，让学生在音乐高山流水的伴奏下，再次诵读课文，感受伯牙和 钟子期那种知音情谊。