人美版小学美术《设计生活标志》说课稿.docx

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1、人美版小学美术设计生活标志说课稿各位专家、评委，大家好！今天我说课的内容是：设计生活标志是人美版第8册第 4课的教学内容，是以生活标志为载体，让学生生活中的常 见标志，进而设计标志并能应用到生活中去的一节“设计.应用“ 课，在学生已具备了初步造型，设计，制作的能力上进行本节课 的教学，有一定的知识技能准备，如画、撕、剪贴一些基本形， 并会拼摆设色等。通过这一课的学习，不仅能激发学生主动设计 生活标志的热情，设计、制作身边的标志，同时学生的联想概括 能力，自主探究和合作学习的能力都会得到培养。根据对教学内容的理解和对学生实际情况了解，我确定了如 下的教学目标。知识与技能：1、认知目标：识别生活中

2、的标志，初步认识标志的作用， 特点及分类；2、技能目标：初步尝试运用联想与概括的方法设计标志；过程与方法：1、学会在探究的过程中发现问题，解决问题；2、学生通过合作学习和自主探究的方法，提高设计应用能 力。情感与价值观：通过对标志的识别、欣赏、研究，启发学生设计、创作生活 中需要的标志，培养学生的实践能力和健康向上的情感，加深对 生活的热爱。义务教育课程标准实脸教科书美术以促进人格全面开展 为出发点，以公民必备的美术知识与技能为基础，注意贴近同学 们的学校生活、社会生活，力图做到富有情趣和启发性。同学们 应自主、主动，合作探究、主动活泼地学习，自觉地培养创新精 神和美术实践能力，通过学习美术提

3、高生活质量。本节课，我对 教材进行了二次开发，设计了 “设计校园标志”这一活动，来提 高学生学习的激情。始终以“设计校园标志”为主线，引导学生 在发现问题提出问题探究问题解决问题四个环节 中达成教学目标。本着对开展学生个性和创造精神有利的原那么我设计如下教 学流程。一、创设情境，激发兴趣。开始上课时，我演示PPT中：武穴知名的商店、学校大门（注： 已被遮挡了标志和名称的图片）让学生猜一猜是什么地方？学生 都在努力猜测，可是想猜对很困难，接着向学生提问：为什么这 么难猜？有的学生说：这些地方有点像蒙面人。有的学生说没有 名字等。在老师揭开神秘面纱时，很多学生都猜出来了。我提出 疑问：“大家是根据

4、什么能准确地猜出来的？”大部份学生回答: “认识到标志由此引出课题“设计生活标志”二、提出问题、探究新知环节一：设置任务同学们，你们还见到哪些标志？请你把课前到的标志在 小组里展示出来，进行比拟，每组挑选两件粘在黑板上展示，同 时，我也把到的“武穴校园标志集锦”用PPT展示出来。让 学生自主选择，在比拟中发现问题。环节二：提出问题1、我们刚才看到的这些标志有什么作用？怎么分类？有的 学生说：有识别作用，有的说：有指示作用，有的那么说：有引导 作用等等。2、“标志还有哪些特点？ ”有的学生说：醒目。有的学生说: 简洁等等。环节三、探究问题我把学生分成六个小组，学生进行探究性学习，教师进行指 导，

5、寻求解决问题的方法。环节四、解决问题各小组组长汇报本组的总结，解决四个问题：1、标志的作 用：警示、识别、引导、提示。2、标志的分类：商标、徽标、 公共标志。3、标志特点：简洁、醒目、易懂、美观。4、设计方 法：构思主意铅笔起稿修改整理填充色彩整理 完成。三、合作学习，张扬个性在同学们的努力下，我们终于找到了标志的设计方法，我很 高兴，现在我们以小组为单位开展活动。活动主题：“设计校园标志展示交流会。活动要求：1、利用今天所学的设计知识，设计校园标志草 图。2、学会修改、整理设计草图，要求简洁、醒目、易懂、美 观。各小组进行标志设计、制作，教师巡回辅导学生出现的个别 问题。以上环节的安排，意在

6、让学生掌握标志设计方法的基础上， 进行合作设计，以小组为单位制作校园某一处标志，在设计制作 的过程中小组成员充分发挥各自的特点，为本组的校园标志设计 的造型、色彩进一步表达标志的特点。培养了团队合作精神和思 维的创造性，以及通过自己的艺术实践活动获得成功的心理感 受，同时也张扬了他们的个性。四、作品展示、欣赏评价“设计校园标志”展示交流会现在正式开始：每个小组带着 自己设计的作品与大家提供，学生一边展示一边介绍自己小组的 设计意图和设计方法，用什么材料让作品进一步完美？提供作品 后小组之间互相评价，并填写作品评价表。自评表：学生对自己的学习情况进行自我评价。课堂互评表：小组成员之间根据课堂表现

7、互相评价。作品评价表：各小组对展示的作品进行相互评价。根据评价课后各小组继续完善自己的作品。我高兴地说：你们的作品简介、醒目、易懂，太美了！让大 家看到我们的校园又增添了新的标志。今天“设计校园标志”展 示交流会圆满成功，你们为我们的学校树立了新形象，我们全体 师生感谢你！这就是本节课学生的作品，学生不仅掌握了标志的设计方 法，还能运用标志的分类及特点，初步设计制作校园标志。“作品展示，欣赏评价”这一环节为学生提供了展示交流的 平台，让他们在展示评价中互相取长补短，共同提高，从而做到 更好。既培养了学生的审美情趣，同时又加深了学校的热爱。刚才给大家呈现的是我第四次课堂上的主要环节。第一次、 第

8、二次试讲中没有对教材进行整合，学生在学习中感觉各类标志 太多，并且好多还不熟悉，因此，设计内容泛泛无边，设计处于 盲目状态。第三次试讲中采用了 “设计身边的标志”这一活动为 主线进行教学，对学生标志的范围进行缩小，的标志也 是大家耳熟能详的，大大提高了学生学习的兴奋点。但又出现了 新的问题，设计的标志还不完全适合标志特点。而在第四次课堂 上很巧妙的避开了这些缺乏之处，很好的表达了以下三个优势：一、学生自主探究学习，表达了课堂学习的开放性。“学生 所真正需要的并不在知识本身，而是自己寻找学习方法”，课堂 里始终以“设计校园标志”为主线，在发现问题提出问题一 一探究问题解决问题四个环节中让学生自主

9、探究、小组合作 学习，教师引导，从而完成知识的学习。很好地表达了学生的主 体地位，充分发挥了教师的主导作用。二、学习的目标更明确，更贴近学生生活，更能激发学生兴 趣，很好的落实了 “设计,应用”课程的要求。三、学生在活动中学习，实现了课堂的实效性。“一个苹果 跟一个苹果交换，得到是一个；一个思想跟一个思想交换，得到 的是两个，甚至更多。”“设计校园标志”展示交流会，使学生之 间能相互合作，充分发挥自身及其同伴的学习优势。作品交流后 及时互相评价，让学生能充分认识到自己的缺乏和迅速吸取别人 的长处，促进后进生向优生学习，提高课堂效率。通过这一系列的设计把教师的角色由传统的“知识传授者” 转变成“设计者、知道这、组织者、帮助者”，让学生在学习中 最终掌握运用标志设计知识解决生活中的标志设计。