小学美术《标志》说课方案.docx

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1、小学美术标志说课方案一、教材分析（一）教材内容分析、地位、作用在苏少版的教材编排体系上，有多条横向隐线，贯穿于册与 册之间。在设计、应用一条线上有：书签、设计邮票、漂亮的手 提袋、巧包装、版面设计、贺卡、藏书票、标志、我设计的书、 招贴画等内容。标志一课是四年级上册第十七课的教学内容, 是中年级段的“设计应用”类型的课。经过精心设计从而具有高度实用性和艺术性的标志，不仅仅 是一种单纯的视觉符号，它更具有独特的美学价值，强大的社会 功能，成为了一种文化。作为现代生活的视觉语言，是新时代的 学生不可或缺的学习元素。标志设计的学习纵线，几可贯穿于整 个学生时代，从幼儿园、小学、初中、高中、到大学，都

2、有标志 设计的学习内容。四年级学生的学习目标定位离标志的高度实用 性和艺术性太远，离标志的专业设计水平太远，可他们离校园生 活最近，常常能接触到有关校园文化的各类标志，这是教学最大 的资源。带着生活露水的花朵才更娇艳动人。基于这样一种考虑, 我认为教材只是连接学生和教师之间的桥梁，教材只能起到中介 和“话题”的作用。我将把“生活化”作为我教学设计的关键词 之一，对超大容量的教材进行“重组”，立足于从学生生活经验 出发，把学生日常生活中感兴趣的、熟悉的事物与标志紧密结合, 重新建构适合四年级学生学习的内容，把视听冲击最强的奥运标 向生活的学习，吸引了学生对标志的有意注意，激发了学生对标 志的学习

3、兴趣，通过成功读懂标志蕴含的信息，初步认识了生活 中的标志，领会标志的作用。二、讨论分析主动探究活跃思维1、猜一猜：出示的三个奥运标志分别代表什么意思？看谁 猜得快！抛出问题1：奥运标志由哪两局部构成？（预设学生回答： 图案、文字。）老师帮助小结并板书标志的构成：图案、文 字。抛出问题2：看着奥运标志，你来试着说说什么叫标志？根 据学生回答，老师帮助小结并板书标志的定义：标志是一种 用简练的图形、文字和色彩表示某种事物、事件的象征性符号。设计意图出示的奥运标志为学生喜闻乐见，通过猜一猜奥 运标志，学生获得成功体验；通过观察、分析奥运标志，学生走 向了探究问题的学习，了解了标志的构成与标志的定义

4、。2、赏一赏组织学生欣赏书上标志作品，谈谈对标志的观后感，互相交 流哪些标志设计得简明生动，构思巧妙？根据学生对此问题的理解程度，可预设几个指向性较明确的 问题。如：动物园标志的设计巧妙在哪里？你一看到哪个标志就 能产生美好联想？哪一个图案最能代表标志的寓意？什么标志 设计得既简洁又美观，让你一看就明白？根据学生回答，老 师简要阐述标志的设计思路和寓意。设计意图老师出示的标志是从书上精简选出来的，一是体 现标志趣味性的原那么，符合学生的心理和年龄特征；二是表达精 讲的原那么，赏析的作品少而精，只要能表达主题即可。老师引导 学生同桌、或小组互相说感受，学生对标志有一个全面的体验及 审美感受。3、

5、评一评组织学生欣赏班徽，并且引导学生说说谁设计的班徽更简明 清晰、使人记忆深刻？（老师指导学生说的时候要抓住关键词来 说：丰富的联想、最具代表性的图形、简练醒目、明确地表达信 息等。）设计意图这一环节的设计，是通过点的提升，到达面的泛 化。学生说自己的观点后，老师进行恰如其分的班徽说明，进一 步强化对班徽的认识，学习设计语言。4、比一比：图画和标志的区别组织学生看一组图：（游泳图画与标志）引导学生说说图画 和标志的区别。通过比照欣赏，老师帮助分析归纳：如果把这位 同学画的图画进一步加以简化、美化，形成像这样简明易认、印 象深刻的视觉符号，它将更能准确地向人们传递特定的信息。标 志其实就是从图画

6、中抽象出来的、具有概括性的特殊语言符号。 标志比图画更简单、更醒目、更直观。进而提炼出标志特点并板书：简明清晰、直观易懂、醒目、 美观、容易记忆。设计意图通过比照，突破了教学难点，学生从中了解标志 概括性的特点。三、学习设计感受创意开展思维1、以典型标志为例讲解：标志的一般表现手法：A具象、B 意象、C文字A、具象：运用生动具体的感性形象经提炼、概括等处理， 直接外表内容。如表现出版业直接示以书的形象、表现NBA直接 用人物打篮球的动作形象、表现小天鹅牌洗衣机直接用天鹅形象 为标志图形等等。B、意象：运用象征、比喻、寓意、暗示等方式，让观者通 过联想、会意到达对内容的了解。象征性标志往往采用已

7、为社会 约定俗成认同的关联物象作为有效代表物。如用鸽子象征和平， 用白色象征纯洁，用绿色象征生命，用挺拔的幼苗象征少年儿童 的茁壮成长、用红十字表示医疗救助、用羊毛线团表示纯羊毛和 手工编织特征、用五环表示奥运等等。这种手段蕴涵深邃，适应 社会心理，为人们喜闻乐见。志，生活中喜闻乐见的校园标志、班级标志、社团标志等内容引 入本课。其次我把“人文开展”作为我教学设计的第二大关键词。 我希望通过本课的学习，让学生们的认知在原有基础上有所提 升，既承接旧知，又在此基础上有新的拓展。具体思考表达在：A、抓住一条主线生活化。标志设计来之于生活，设计 标志美化于生活。B、培养两种能力想象能力、概括能力。从

8、标志设计想 开去，然后提炼出最具代表性的元素，用图案、文字、图文结合 方式以精练简洁、寓意丰富、醒目美观、构思巧妙的设计关键词 设计标志。C、达成三个目标初步认识、了解标志的知识；初步掌 握标志设计的过程与方法；提升学生对标志的审美能力，帮助学 生感受标志的社会价值。（二）教学目标和重点、难点确实立新的教学理念强调，美术课程内容与学生的生活要保持密切 的联系，鼓励学生用学到的知识技能美化生活，提高生活的质量， 从学以致用的角度激发学习的动力，努力追求生活的艺术化。标 志设计内容新，方式活，时代感强，对于训练学生思维能力和动 手能力有着不可替代的作用。因此，我在新课程理念指导下，根 据教材内容特

9、点，确立如下教学目标：认知领域：通过观察、讨论等活动使学生认识、了解生活中常见的标志及作用，体验标志与人们生活的密切关系。操作领域：引导学生通过探究式、讨论式、问题式、分析归 纳式等活动方式学习标志的设计语言，感受标志的视觉美感，提 炼出标志设计联想与概括的方法，初步尝试运用联想与概括的方 法设计标志。情感领域：引导学生用生活中的标志指导自己的行为，帮助 学生感受标志的社会价值；在学习与设计过程中，进一步明确美 术与生活的关系，体验通过设计活动美化生活的乐趣。标志一课是知识性与应用性相结合、提高审美能力与掌 握基本技能相结合的典型课题。我以教学的有效性来反推教学重 点与难点，也就是说，我思考的

10、是，当学生上完这节课后，他得 到了些什么？或者他上完这节课后，没有得到什么，没有得到什 么的原因是什么？据此来确定如下教学重点与难点：重点：了解标志的基本知识，学习标志的设计语言，感受标 志的视觉美感，提炼出标志设计联想与概括的方法，运用设计方 法为身边的事物设计标志。难点：在观察欣赏、讨论分析标志作品的过程中提炼出联想 与概括的方法，设计的标志作品具备较简单的创意和平面装饰美 感。突出重点、突破难点的方法：观察分析法：通过引导学生观察标志，使学生领会标志的作 用、感受标志的视觉美感；在欣赏基础上，引导学生分析标志的 特点、构成、设计的方法和步骤，老师帮助归纳提炼本课学习重占o /、o比照探究

11、法：通过比照图画与标志的区别，学生领会了标志 的概括性特点；通过欣赏探究，学生掌握了班徽的一般设计方法。二、学情分析“读图”时代的来临，首先惠及学生，因为学生大都是视觉 型的。他们的眼睛适应一切新鲜的图文，它们的眼睛能敏锐地捕 捉一切新奇的图片，他们的年龄特征和心理特点决定他们有很强 的时代感，因而也有较强的读图能力。但他们的审美能力还处于 初级阶段、一定要通过有目的的培养，审美能力、鉴赏能力才得 以提升和完善。课堂上的标志作品欣赏教学就是一种有组织、有指导的美育 活动方式。学生通过对优秀标志作品的欣赏，使审美体验进入自 律状态，学会欣赏的方法、提炼标志设计的要领及规律，增强对 标志的感受力、

12、理解力，进而激发创造力。标志设计专业性较强，要求学生把眼里看到、嘴里说到的“纸 上谈兵”标志转化成实实在在为我们生活服务的标志，这对于四 年级学生来说颇有“眼高手低”之感觉。但是，学校是他们的天 地，他们学习生活其间，比拟容易找到物象蕴涵的要义，比拟容 易找至U标志所要表达的精神和特点，比拟容易挖掘出相关的图形 元素，进而提炼出设计标志的图文要素、色彩取向，最后对文字图 形进行有目的的组合及艺术加工。因此只需要在教学过程中尽可 能地激发学生的想象力、表现欲，并从联想到的图形中提炼出一 些代表元素表现在作品中，使之具备较简单的创意和平面装饰美 感，这样，就已达本钱课的教学目标。只有民族的，才是世

13、界的。那么，只有来之于生活的，才是 充满激情的，才是共同关注的；只有激发出学生的自我，课堂才 是双赢的。三、教法的选择及依据美术新课标明确了在“设计应用”学习领域要求教师引导学 生进行有目的的创意、设计和制作活动，开展学生创新意识和创 造能力。因此我在这节课上就以“有目的的引导”作为我的教学 指导方针。从教学设计的流程分析教法感知新知时，以游戏激趣法为主。上课开始，我运用多种媒 体让学生欣赏大家喜闻乐见的生活标志图片，通过帮助一老师走 迷宫，读懂标志所蕴含的信息，领会标志的作用。游戏吸引了学 生的注意力，诱发了学生的思维想象，激发起学生的学习兴趣。理解、学习新知时，以引导发现法、示范讲解法、探

14、究研讨 法为主。利用大量实例展示、图片比照和制作过程的演示，使学 生沿着“形象简洁、手法概括，表达以象征为主”的设计思路前 行，学习标志的设计语言，感受标志的视觉美感，提炼出标志设 计联想与概括的方法。然后，有目的地创设生活情境，抛出问题，让学生运用学会 的设计方法解决问题为自己班设计班徽，学生的创造思维被 充分激发。这是全课的高潮，学生的感性认识上升到了理性认识, 理性认识将转化成劳动产品。形成技能时，以辅导法、练习法为主。引导学生在情感的愉 悦中释放创作的内驱力，尝试运用联想与概括的方法设计标志， 将自我的设计思想和创意物化成作品。教师对学生的创作过程保 持敏锐的监控能力，帮助学生了解标志

15、设计的过程、色彩、内涵 等。根据学生存在的问题，稍加点拨，解决学生的困惑；及时表 扬与展示有创意、有闪光点的设计，让学生谈谈自己的设想，启 发其他同学的构思。评价、拓展时，以多元评价法、激励评价法为主。创设宽松、 民主又积极的评价气氛，引导学生进行自评、互评，老师给以激 励性的评价语言，帮助学生“认识自我，建立自信”。通过评价 的教育功能，促进学生在原有水平上的开展。本课按照有效引导来教学，最终的核心是开展学生创新意识 和创造能力，而有关各类教学法的实施，只是实现这一目标的基 本途径和方式。四、学法指导本节课旨在通过引导学生观察生活中的标志，发现标志在我 们的生活中随处可见，它时刻在指示、引导

16、着我们的生活，进而 领会标志的重要作用；接着，引导学生感悟标志巧妙的构思以及 简洁概括的特点，初步认识设计语言；然后，指导学生学习标志 设计的过程与方法，把学习过程中逐渐形成的巧构思、妙创意用 合适的表现方法转化成作品，初步运用设计语言；再次，把学生 简单的设计创作用之于生活，进一步认识美术与生活的关系。整 节课准备通过这样的教学设计，培养和开展学生创新意识和创造 能力。在新课程改革中，转变学生的学习方式，倡导“主动参与， 乐于研究，交流与合作”为主要特征的学习方式，将使学生的学 习主体地位得到真正的落实。依据学生年龄特征和认知特点，设 计本课的学习指导方法为：1、导趣导赏首先考虑知识的学习与

17、学生生活经验紧密关联，与学生感兴 趣的、熟悉的事物紧密结合，因此，我采用了趣味性、生活性、 实用性较强的有关奥运标志和有关校园生活内容，重组了教材， 激发起了学生主动学习的兴趣；其次考虑学生接受知识的习惯、 爱好等的不同，我用多媒体辅助美术教学进行作品赏析，利用色 彩绚丽、形象生动的画面，逼真传神、扣人心弦的声响，能让学 生的多种感官参与感知，在脑海中留下具体、鲜明、深刻的印象, 有利于学生从无意注意向有意注意开展。丰富的视觉感知形象， 使学生从直观形象的感受刺激开始，获得美术创作的兴趣和原动 力，启迪学生的直觉思维和形象思维。2、导思导法通过图片展示、分析、归类、比照，老师画龙点睛的讲解、

18、点拨，有目的、有层次的引导使学生沿着“形象简洁、手法概括、 表达以象征为主”的标志设计思路前行，探究出联想的思维点、 立足点，掌握标志设计的联想法、概括法。3、导创导控大量丰富多彩的标志图片和真实繁复的演示教学过程，浓缩 于多媒体课件中，不仅化繁为简，促使学生较快、较易地掌握知 识，而且激发了学生创作欲望，拓宽了创造思维，优化了学习过 程，产生自身不可遏制的创作内驱力。在学生创作设计过程中，敏锐的监控学生学习状况，提优补 差，辅导及时有效，帮助学生完成深层的探索和训练。4、导评导用评价是客观、公正地判断课程目标完成的标准，除了教师要 加强形成性评价之外，还要引导学生进行自评、互评。老师帮助 学

19、生“认识自我，建立自信”，旨在通过评价的教育功能，促进 学生在原有水平上的开展。我提供了一些评价用的关键词句，给 学生自评、互评时作参考，帮助学生可以用最低限度的绝对标准 来评价作品，而不会总是用“好不好”、“美不美”等套话来评价 作品。设计是为了应用。一节有效的美术课，是每个学生在课堂上 都学有所得，更重要的是让每个学生把学到的知识、技能运用于 生活。联系学生中长期的实际收获，保持学习过程的自觉性和趣 味性，课堂教学才是真正的“有效”。故此，我给学生留了课外 作业设计课程表，对这节课感兴趣的学生，他一定会“跳起 来，摘果子”，因为这是为他自己设计的，是最有用的设计，是 最有价值的设计。五、教

20、学设计及依据整个教学设计确立在对起点的识别、终点确实定、23 个环节的把握上；在时间的分配上，大致是喇叭型的，流程越往 下走，越留有充裕的时间，终点处充分展开。教学过程的五个环 节，分别是1、激趣导入明确课题；2、讨论分析主动 探究；3、学习设计感受创意；4、创作设计动手动脑； 5、审美欣赏延伸拓展。下面具体谈一谈这五个环节的教学 设计。一、激趣导入明确课题引发思维1、观察生活中的标志。创设走迷宫情境：一老师在行进路途中按标志的指引来办 事，每行进一步，标志都在向他传递着一种信息，靠着识别标志 传达的正确信息，他最终走完全程。2、老师的问题：生活中的标志“会说话”，它说的什么呢？ 小结：虽然老师没有告诉大家去了哪些地方，但是同学们仍然猜 到了。在我们的生活周围，常常会见到这些能提醒我们、指示我 们的图画和文字，我们把这些图文称做标志。接着再抛出问题，标志的作用是什么？根据学生回答，老师 板书小结：标志是一种视觉语言，生活中的标志会说话 小标 志，大作用；标志的作用识别、指示、引导、传递信息。设计意图走迷宫活动的设计，使学生们从书本的学习走