小学语文-A1技术支持的学情分析-方案+分析报告【微能力认证获奖作品】 (9).docx

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1、A1技术支持的学情分析能力维度Y学情分析口教学设计学法指导学业评价所属环境4多媒体教学环境口混合学习环境口智慧学习环境合理利用信息技术手段辅助分析学情。从多个方面分析学情，包括学生经验、知识储藏、学习能力、学习 风格以及学习条件等能力描述精准确定教学的适切目标为教学重难点的突破、教学策略的选择和教学活动的设计提供科学 依据为教学中动态调整教学内容和方法提供参考1.学情分析方案：提交一份针对某一教学主题的学情分析方案，包 括学情分析目的、内容（教学主题、教学对象、教学重点、学习难点等）、 学情分析方法和工具。优秀合格?方案要素完整，表述清晰；？方案要素完整，表述清晰；?方案能够有效支持学情分析目

2、的达成；？方案能够支持学情分析目 的达成;2、学优秀代表展示3、评价（本环节的设计意图是围绕本单元的语文要素，完成教 学目标1）（五）拓展延伸1、学了这篇课文，你明白了什么道理？（教学目标2）2、联系生活实际你想到了什么？（鼓励学生用自己生活的例子 说说自己的感想，目的考查学生对寓意的理解）a、学生自由发言b、出示新冠疫情中、美死亡人数比照图，分析原因。c、学习成 语：讳疾忌医、防微杜渐d、回归文本巩固训练（通过比照进一步了解讳疾忌医、防微杜 渐并简单的巩固训练升华主题）3、阅读链接扁鹊见蔡桓侯并积累韩非子名言（文化传承）（六）小结新冠疫情的病毒肆虐的日子里，美国因病毒死亡人口是中 国的56倍

3、，而中国因为决策有方，防控得力，全国人民众志成 城，疫情得到了有效控制，让14亿人的国土成为一方净土。这 就是中国，这就是我们伟大的民族！讳疾忌医，自以为是，固执己见，让蔡桓侯付出了生命的 代价！防微杜渐是我们的传统中医的智慧，更是做人的智慧。（总 结全文 升华主题）五.说板书设计:教师板书主要板书课题，主要人物，学生板书任务的主要品 质，之后板书教师板书（讳疾忌医、防微杜渐。这一环节的设计 注重学生主体）口语交际学情分析方案一、学情分析目的为了更好地了解学生学习情况，对教材的掌握情况，以便更 好地设计教学环节，有针对性地开展教学二、教学主题我的奇思妙想是人教版小学语文四年级语文园地的口语 交

4、际。此次口语交际之后能够完成一篇想象作文一一写自己的奇 思妙想。三、教学对象四年级学生四年级的学生受生活经验和知识水平的限制，有一定的想象 力，但不一定合理，所以要求不能过高，只要学生愿意表达，能 够把自己的想法说清楚，说具体即可。这节课的习作内容是写想 象作文，其中不仅有知识的传授,更多的是能力培养。因此，我制 定出了以下教学目标及教学重难点：教学目标：1 .启发学生自由地想象，培养学生的创新思维能力。2 .指导学生通顺、有序、具体地说。3 .给予方法指导，引导学生写作。重点难点.重点：启迪学生展开大胆、丰富、合理的想象，并指导学生通顺、 有序、具体地说。1 .难点：给予方法指导，引导学生写

5、作。之所以这样设计重难点，是因为，我认为在小学中段的作文 教学中，只要孩子能想得到、说得出，那么写对于他们来说就不算 是难事了。在此基础上，老师再适当的给予方法的指导，那么很快 他们就能写出比拟满意如意的作文。五、学情分析方法.从生理、心理方面进行分析。1 .从学生接受能力分析。2 .从学生学习情况和写作能力分析。六、学情分析工具借助问卷星了解学生情况学情分析方案学情分析：一、知识能力分析一一梯度教学助力学生成长分析学生的知识能力是有效教学的起点，维果茨基的“最近 开展区”理论，强调教学应从已到达的“起点能力”和将到达的 “开展能力”来综合分析学生的知识能力水平。道德与法治教师 在进行教学设计

6、时，应把握让学生“跳一跳摘到桃”的最正确时机, 学会梯度教学，提高课堂实效。八年级“正义”主题课，笔者从 两个维度进行学情分析：第一维度是八年级学生的“正义观”： 是非清楚，懂得正义制度的价值。这是学生的“水平”，遂 在教学中设置了课堂讨论问题：“你所知道的正义和非正义现象 有哪些？并进行简要评价”。在这个过程中，相信学生的“ 水平”，让学生自主探究，不仅提高了课堂效率，防止了不必要 的无效灌输，而且提高了学生对社会问题的思辨能力，一举多得。 学情的第二维度：“如何将正义的观念落实于对现实的思考，怎 样用正义观念指导自己的未来行为？ ”学生对这个问题的认识不 足，是应该通过自身努力和教师指导而

7、能到达的更高水平的开展 目标。所以我选用了法治热点事件“于欢案”，设置问题：（1） 这个案件中，哪些人有不正义行为？你的评判标准是什么？这些 行为都将面临什么后果？ （2）有友认为“于欢为母杀人，是 在践行正义，不该受法律制裁”，你同意他的观点吗？为什么？（3）请你做小法官，给这个案件中每一位当事人一个合理的判 决。这个案件涉及一系列复杂的社会正义问题。学生进行有梯度 的思考，笔者再进行适当的点拨，学生能够更加深刻地体会到正 义的内涵。二、认知倾向分析一一容纳差异丰富课堂底蕴受生活环境、学习习惯等的影响，初中学生表现出不同的认 知倾向，在道德与法治课堂中，表现为对教学资源、讲解方式、 课堂任务

8、等的感知、注意、思考和解决问题的方式上不同。有习 惯于在有人际交流的集体环境中学习的场依存型学生；习惯于独 立思考、自主学习的场独立型学生；能够迅速地对问题做出反响 但欠缺缜密思考的冲动型学生；习惯于深思熟虑后做出判断的沉 思型学生等。认知倾向影响学生的学习方式，在道德与法治课堂 设计中，充分考虑到学生不同的认知风格，将有助于各种类型的 学生都充分参与课堂，学有所得。道德与法治课堂上，如果有意 识地根据不同的认知倾向来为学生划分讨论小组，将有助于不同 认知特点的学生相互取长补短，集多人之力解决实际问题，也有 助于学生认知倾向调整为更加适应未来开展的程度，慢慢培养自 己既善于独立思考，又乐于提供

9、展示，既会果断决策，又懂得深 度思考的能力。教育上注重“因材施教”，不仅包括学生的知识 智能因素，也包括心理情感上的认知倾向，道德与法治学科注重 培养学生未来应对社会的人格品质，这就更需要去全面考虑学生 的认知特点，进行“有人情味”的课堂安排，这样才能真正实现 学科价值。三、动机兴趣分析一一唤醒内需打造灵性课堂吕叔湘先生说过：“成功的教师之所以成功，是因为他把课 教活了。”真正有活力的教育，应把学生当作正在成长着的活灵 活现的个体，使自己的教学满足于学生开展的需要。在道德与法 治课堂上，有智慧的教师应通过不同的教学模式和资源，激发学 生的学习兴趣和探究需要，内驱力得到了启动，教学目标便不再 是

10、加之于外部的压力，而是成长的动力，学生的开展便有了保证。 另外，考虑到学生对课本案例缺乏探究兴趣，笔者将大热的小品 扶不扶进行了片段呈现，让学生进行分类分析，从行为、可 能的动机和可能的结果让学生列表比拟，直观地探究大衣哥、宝 马男和好人郝健的价值观。小品富有趣味、内涵深刻，表格式的 呈现比拟新颖，学生有了探究热情，通过合理联想、理性判断, 最终深刻理解了本节课的要旨。同质化的教学、按部就班的程序 式灌输，难以激发学生的兴趣。教师应了解学生的年龄特点和真 实的心理需求，尝试多样化的教学模式，运用有效课堂资源激发 兴趣，让学生饶有兴致地去探求未知世界，在这个过程中逐步培 养适应未来社会的能力。四

11、、师生关系分析一一构建和谐师生关系，促进学生吸收理 解新课改理念强调了学生的主体地位，鼓励学生多多参与到学 习活动中去。其实，教师与学生互为课堂上的主体，彼此之间的 关系是否融洽、互动是否频繁，也会在一定程度上对教学活动产 生影响。在具体的教学活动中我们也可以看到，积极而愉悦的学 习气氛更容易使学生投入到学习活动中去，有助于学生勤于思考 习惯的养成以及健全人格的培养。教师想要在课堂之上达成良好 的学习效果，就需要运用一定的教学手段构建和谐、平等的师生 关系，并想方设法地为学生搭建一个可以互动交流的平台。在学 生的眼中，教师的形象一般较为严肃、认真，导致学生在学习、 互动的过程中过于拘谨，不利于

12、师生和谐关系的养成，因此，教 师应走下讲台，弱化自身的权威身份，与学生多交流、多沟通， 去共同探讨问题，使学生在一种轻松、自然的状态下学习知识、 交流内容。小学学生学情分析报告-、五年级三班学情现状：没有尖子生，中等生及中等偏下学生是全班学生的主力军,差生比例占全班比例在30%以上。因此当前要下大力气培养尖子 生，树立典范作用。重视中游 学生，调动他们的积极性，不仅 教会他们知识，更要提高他们的能力。带动下游学生，减少差 生，善于发现他们身上的闪光点，予以表扬，增强其自信心，鼓 励他们在原有的基础上不断进步。二、教学措施（一）、面向全体学生，为学生全面开展奠定基础1、创设各种情景，鼓励学生大胆

13、地使用英语，对他们在学 习过程中的失误 和错误采取宽容的态度。2、为学生提供自主学习和直接交流的机会，以及充分表现 和自我开展的空间。3、鼓励学生通过体验、实践、合作等方式，开展听、说、 读、写的综合能力。4、创造条件让学生能够探究他们自己的问题，并自主的解 决问题。（二）、关注学生情感，创造民主、和谐的课堂气氛。1、尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护 他们的学习积极性。2、把英语教学与情感有机地结合起来，创 造各种合作学习的活动，促进学生相互学习，互相帮助，体验 成就感，开展合作精神。3、关注学习有困难学生和性格内向学生，尽可能为他们创造讲话机会。（三）、加强对学生学习策略的指导

14、，让他们学会学习。1、积极创造条件，让学生通过预习、课堂展示等，从而实 现学习目标。2、引导学生在学习过程中，进行自我评价，并根据需要调 整自己的学习策略。信息与信息技术一一信息技术学情分析报告“信息与信息技术”是河北教育出版社信息技术七年 级第一单元的内容。作为本书的第一章，在学生已有知识的基础 上，对信息和信息技术做进一步的提高，目的是使学生能从宏观 上把握信息和信息技术，并形成整体认识，为后面的学习提供必 要的准备。通过学习，要求学生能够列举出身边的各种信息，感 受信息的丰富性；能举例说明信息的一般特征；能够说出信息技 术的五次革命；能够了解信息技术的开展历史；能够体会信息技 术的开展趋

15、势，体验信息技术开展的变化，认识到信息技术与人 们的生活密切相关。本章主要包括两大块：1、丰富多彩的信息和信息的一般特 征，前者是铺垫性内容，与学生们的学习、生活紧密联系，简单 易懂，学生比拟容易接受；后者是重点内容，理论性较强，是教 学的难点；2、信息技术的悠久历史，主要是描述信息技术的五 次革命；信息技术的开展趋势，那么从信息文化的角度来描述信息 技术的群众化和人性化，将技术的开展寓于信息文化的开展之 中；合理的使用信息技术，主要是让学生知道信息技术是一把双 刃剑，如果使用不当都会给人们带来负面的影响。这一块的内容 都是教学重点，后两者的内容也是本章的难点。七年级的学生，已经初步具备了一定

16、的自学能力，对知识应 用和迁移能力已经比拟强。这一阶段的学生逻辑思维是比拟成熟 的，而且这个年龄段的学生思维也是比拟活跃，能够和同学一起 来进行一些问题的探讨、交流。他们有着广阔的视野、强烈的使 命感，关注信息技术在生活及其周边的影响。?工具设计/选用科学合理，操作便捷，分析？工具设计/选用合理，操 作便捷。结果易于导出使用；?技术支持方式富有创新性，有学习与借鉴提交指南和价值。评价标准2.学情分析报告：提交一份针对上述方案的学情分析报 告解读视频，说明分析对象、工具应用过程与方法、结果呈现与分析等 报告主要内容，视频时间不超过5分钟。优秀合格?讲解内容完备、逻辑清晰；？讲解内容完备、逻辑清晰

17、；?对工具应用过程有完整描述；？对工具应用过程有完整描述；?应用图表呈现了分析结果，可读性强；？对结果的分析客观、合理;?对结果分析客观、合理、有逻辑，有助于确定教学目标和突破教学重难点；?视频清晰流畅，画面稳定，无冗余信息。？视频清晰流畅，画面稳 定。学情分析是课堂教学的起点，一般包括对学生的学习经验、知识储 备、学习能力、学习风格以及学习条件的分析。信息技术可以扩大学情 分析范围、丰富学情分析形式、提升学情分析效率。例如，为了解学生的已有知识基础，教师在新 课讲授前可运用在线实践建议问卷工具设计调查问卷，通过QQ、微信、晓黑板等即时 沟通工具组织学生填写问卷，快速收集和分析学生信息，有效了

18、解学情，从而改进教学设计；又如, 在复习课前，教师可通过思维导图（如MindMap、Inspiration等）提供 结构化的思维支持框架，一方面帮助学生梳理学习内容、形成知识结构, 另一方面也可以通过学生填写的思维导图捕捉学生系统知识框架中存 在的漏洞，以便把握学情。小学三年级语文学情分析一、通过对学生的平时的观察和与语文教师沟通，结合听评 课及学生成绩，看到学生对语文学习兴趣比拟高，有四分之一学 生很喜欢语文学习，大局部学生喜欢或比拟喜欢语文学习，只有 个别学生不太喜欢语文学习。二、从完成课外作业时间与学习知识检测来看，总体上学 习基础不够扎实，两极分化距离较大。同样的一篇课外阅读作业, 最

19、快的学生与最慢的学生在阅读完成时间上整整相差近一倍的 时间，作业慢的学生主要是知识掌握不扎实，基础较差者，读课 文还停留在低年级的指读水平。还有的是连最基本的字都不会 认，一篇课文十有八九不会读；从知识检测来看，对课标要求的 达成度一般。因此可以看出三年级学生总体学习水平一般，特别 突出的学生不多，大局部学生处于中等水平，极少数学生成绩较 落后。可以说学生的学习兴趣与学习基础之间形成鲜明的反差， 也就是简单的知识学生表现为很强的表现欲望，积极性高涨；而 对于有一定难度的知识，学生望而生畏，表现出无能为力的态度。 再加上学生课外阅读量较少，学生的课外知识面与知识量少得可 怜。三、通过与学生接触，

20、以及平时学生上课的表现与作业情 况的检查，发现学生学习习惯一般，特别优异的学生很少，有一 小局部学生学习习惯不好。下面从以下几个方面展开分析：1、上课发言情况。发言比拟积极的只是一少局部，发言 一般的学生近一半，还有一小局部学生很少发言，甚至于几乎从 不发言。同时，学生发言情况极不稳定，一是凭学生今天的学习 兴趣，假设学生学习兴趣高涨，发言比拟积极，假设是学习无兴趣， 那么课堂上一言不发；二是学习知识的难易程度，假设知识比拟简单， 学生发言积极，假设知识有一定难度，学生发言那么很少。2、学生作业情况。由于学生基础不一，两极分化严重， 因而学生表现出作业速度相差较大，整体速度偏慢，大局部学生在教

21、师规定时间里不能完成相应 试题。其次学生作业正确率不高，粗心的学生较多。作业整洁度 也不太好。3、主动学习状况。大局部学生主动学习意识比拟淡溥, 主动学习习惯还没有真正养成。许多学生养成了任性，骄纵的不 良习惯并表达在学习上。其次是课堂自主学习效率不是很高，一 局部学生表现出无从下手，因而在相对时间里这局部学生自主学 习效果很差，影响集体交流。4、朗读感悟的基础。学生整体感悟不深，浮于比拟外表 的东西学生能较容易地体会到，而对于较深层次的内容学生很难 感悟出来。其次是学生的整体朗读水平一般，主要表现在一是朗 读特别出众的学生少，二是朗读时对情感的把握不够到位，三是 一局部学生朗读的积极性不高。

22、四、应对举措1 .教师在重视探究教学的过程中，要抓好基础知识与技 能的培养。在教学中，一定要将课中的知识点进行强化，逐一过 关。另外，还要多进行课外的拓展学习，进行相关联的引申，便 于把知识教活。2 .优化教材，用好材教，加强方法指导。教师要加强学 生阅读课外书籍的指导，通过多读书、读好书、好读书的习惯培 养使学生的阅读整体水平得以提升。3 .寻求优化课堂教学的方法与策略，提高学生学习兴趣 水平。4 .准确把握“课程标准”要求，不随意拔高或降低。5 .扎实进行语言训练，着重进行段的训练一一读懂一段话，写好一段话，继续对学生的识字、写字给予重视，帮助他们 积累词汇和句式，掌握基本的表达方法。课堂

23、教学中保证学生有 充分的朗读、默读和做其他各种练习的时间。要扩大训练面，使 全体学生参与训练，保证学生有足够的个体活动时间，训练应严 格要求，及时反响和矫正，讲求实效。6 .注意听说读写的联系。要让学生通过阅读学表达，将 “听”、“说”整合起来，从听中学读、读中学写。在中年级， “以说促写”、“以说引写”、“说写结合”是被实践证明了的 行之有效的作文教学方法。在作文训练中，习作内容尽量贴近学 生生活，习作要求力求适度明确，少写命题作文，不给过多的条 条框框，让学生易于动笔，乐于表达。重视培养写作兴趣和自心, 消除写作的畏难情绪。在此基础上要求学生把话说明白，把句子 写通顺，把字写工整。7 .重

24、视学习方法的指导，要根据课文特点，选择学法指 导的时机，有的可以在学习课文前，如查字典确定字义、多音字 确定读音等；有的宜在学习课文中，如连句成段的两种方法，有 的可在学完课后再次总结，如说一段话的意思。在学法指导时不 必过多地讲道理，应多让学生运用这种方法练习，在实践中到达 熟练的程度。8 .继续做好培优补差工作，大力提高中等生。以上是对三年级语文的学情分析，教学中教师要把握好学生的实际情况，因材施教，循序渐进，脚踏实地的把教学成绩搞 上去。扁鹊治病学情分析一、 说教材1. 教材简析四年级语文上册扁鹊治病取材于战国时名医扁鹊的传说 故事。写扁鹊拜见蔡桓公，几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快 治

25、疗。蔡桓公坚信自己没有病，因而对扁鹊的态度由不相信，到 不理睬，到最后的不高兴，致使延误了病情，小病酿成了大病， 病入膏肓，无药可医。故事以蔡桓公这样一个悲惨的结局，警 示人们要防微杜渐，善于听取别人正确的意见，否那么后果将不 堪设想。2、学情分析四年级的学生已经具备了一些的学习基础，具备了 一定的 听、说、读、写的能力，而且掌握了多种学习方法。但是这个阶 段的学生具体感性的思维正向抽象的思维转变，学生对于课文中 的重点词句的理解还存在一定的困难。所以在教学策略方面，主 要是让学生自读、自悟，在读中感悟、从读中品味。3、 教学目标依据本单元的语文要素设计a、默读课文，找出课文中表示故事先后顺序

26、的词句，简要复述 故事。b、了解扁鹊给蔡桓侯看病的过程，懂得文章蕴含的哲理。3、教学重点、难点体会人物的心理， 理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。4、教具准备： 多媒体课件二、说教法： 教学是教和学 的双边活动，既要有教师的主导作用，又要有学生的主动 性。因此，本文的总体教学思路为：在教师引导下，学生主动学会根据自主学习课文的方法，以到达教是 为了不需要教的目的。 可采用自读自悟、鉴赏分析、课堂讨 论等方法进行教学。三、说学法 以学生为主体，让学生 在课堂中小组合作、交流、 讨论、 质疑四、说教学程序（一）谈话导入新课。出示词语：救死扶伤、药到病除、妙手回春、起死回生、 望闻问切师：让学

27、生开说说这些词语用来形容什么职业？学生回答医生，医术高超的医生？继而引知名医名医！进一步让学生说自己知道的名医引出扁鹊，并简介。（这一局部 的设计目的为了调动学生的积极性，引出课文主要人物） 出示课题（一起写课题）（二）初读感知1、请大家自由朗读课文，思考课文讲了一件什么事？2、用几句简单的话概括文章的主要内容。（本环节的设计意图 在于让学生整体把握文章的主要内容）（三）品读课文，感知人物形象1、出示句子“有一天，名医扁鹊去拜见蔡桓侯。”“不久，不久蔡桓侯后病死了。”读了这两个句子你有什么疑问？2、扁鹊不是名医吗？蔡桓侯怎么能病死呢？（请同学们带着这个问题，默读课文勾画出你认为能够回答这个 问题的句子，并在文中作适当的批注）（第六单元语文要素） 3、学生自学4、展不、交流补充。5、总结人物形象。6、指导朗读。7、质疑（这一环节设计是围绕教学目标，通过默读，让学生自 主学习后来完成）（四）展示交流我能复述课文要求：a、抓住课文的主要内容。B、按照一定的顺序，注意一些提示顺序的词语。C、注意人称的转化。1、小组内交流