核心素养下的农村学校“自课程”构建与实施——以市县学校为例.docx

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1、核心素养下的农村学校“自课程”构建与实施一以市县学校为例【摘要】我校是一所城边上的农村九年一贯制学校，土地流转后 的农民大多数进城务工了，孩子缺少了父母的陪伴，学习的意志力和 专注力变得脆弱。另外，有升学的初中教育，导致应试气氛笼罩下的 教与学变得乏味枯燥，周而复始的应试训练以及指向考试的课程和课 堂，消磨了孩子们的兴趣。以上两个因素，造成这所农村学校的困境 学生厌学，老师找不到自我实现的真正意义所在，专业成长倦怠。怎么办？教育开展时不我待，素质教育、课程改革、如今又适逢核心素养 的提出，那么，如何推动素质教育落地？如何提升孩子学习兴趣？如 何改变教师专业成长的倦怠现状？如何最终实现农村学生核

2、心素养 的提升？我们的挑战日趋严峻！基于以上思考，我校提出了自课程建 设的理念，坚持“有用首先有趣，有趣更要有用”的原那么，积极开发 实施“自课程”，努力探索农村学校教书育人的新路径。在这个理念 指导下，我们的校园发生了变化，迎来了生机盎然的春天，丰富多彩 的社团课程，五彩缤纷的节日课程，兴趣盎然的活动课程，以及承载 更多知识和能力的学科拓展课程课程充满了兴趣，课堂溢满了 生机，教师也在实际操作中，迸发了主动开发课程的热情；学生在快 乐接受中，充满了向上的正能量。通过实施“自课程”，我校学生学 习兴趣显著提高，同时，实现了教学相长，教师专业素养明显改善， 学生核心素养也借力课程实施而得到提升。

3、动研究，课题伴随行动，实践与理论结合，相辅相成相得益 彰，一路前行一路收获。目前已经做了大量积累，中国学生核 心素养在自课程中的校本表达就是其一。级指标自主开展（A、B ）文化基础（C、D ）社会参与（E、F ）级指标学会学习A健康生活B人文底蕴C科学精神D责任担当E实践创新F级指标Al：学风培 养自课程A2：学法指 导自课程B1：习惯养 成自课程B2：阳光体 育自课程C1：爱家护 校自课程C2：热爱祖 国自课程D1：探索精 神自课程D2：求实精 神自课程E1：个人自理自课程E2：感恩教育自课程E3：F1：科技发 明自课程F2：实验探 究自课程A3：B3：C3：D3：学习英模F3：生涯规情绪管

4、国际视怀疑精自课程校内观划理野神E4：察自课程自课程自课程自课程认领教育自课程A4：B4：C4：D4：自课程F4:学长激价值导文史厚宽容精E5：社区服励向积神为国担当务自课程自课程自课程自课程自课程自课程A5：B5：C5：D5：F5:意志磨礼仪交艺术欣开放精校外考炼往赏神察自课程自课程自课程自课程自课程三、自课程开发实施的效果反思 在自课程的实施过程中，我们发现学生获得的不只是学习的兴趣，素质素养也随之提升！于是学校及时调整理念，提出“有用首先 有趣，有趣更要有用”的原那么，强调兴趣是前提，而“有用”才是目 的。在实施中我们发现，由于自课程强调有用首先有趣，所以学生喜 闻乐见，自课程已经成为他

5、们期待和推崇的最受欢迎的课程。因为学 生喜爱自课程，所以承载“有用”目的的自课程便“顺势”提升了学 生素养。我们还发现，自课程开发促进了教师自身素质提升，实现了 教学相长，催生了教师专业化成长。这个从有趣到有用的探索过程， 表达了自课程开发理念的华丽转变。自课程开发与实施，为农村学校 学生成长和素养提升找到一个适恰的平台。自课程的开发实施，既促进了教师专业素质的不断提升，更促进 了学生核心素养的逐步养成。我们深知，教育不仅仅局限于说教和灌 输，寓教于乐才是很好的教育手段。如语文老师开发的影视欣赏自课 程可以提高学生的思想道德素质，提高学生的审美，完善学生的人生 观、价值观、世界观，树立崇高的理

6、想。把放牛班的春天、春 风化雨、一个都不能少、美丽的大脚、三傻大闹宝莱坞、 当幸福来敲门、佐贺的超级阿妈等中外著名影片作为学生影 视欣赏自课程资源，这样的自课程本身就充满了兴趣，而每一个有趣 的影片故事都包含了太多的教育素养，成为师生共同受益和成长的课 程营养源。学生对影视自课程是非常期盼的，经常会问老师下一我们 看什么，甚至生病的学生在这一天也要求家长把他送来。而伴随这样 的自课程而来的，正是孩子们源源不断的快乐和成长。每一个自课程都有利于学生某一方面或某几方面能力或素养的 提高。尤其是我校开展与综合实践相关的自课程更是如此。学校每年 的翔春之旅、游夏之旅自课程深得孩子们喜爱。我们曾走进市博

7、物馆、 孙武祠、贝特尔、孙武湖、孙武蔬菜基地等。这类课程不单 单是带着孩子们参观游玩，更具有丰富而深刻的内涵。它是一次平安 教育之旅，在排队行走、上下车、车内以及游玩过程中时刻注意平安, 体验到团队活动平安的重要性，在活动中不但学会照顾自己、还学会 了照顾同伴；它还是一次德育收获之旅，在行进中体验到了父母、师 长的艰辛，增强感恩之心；它更是一次文明教育之旅，在整个过程中 学生的交通意识、环保意识及言谈举止都有了大大的改善和提高，旅 行途中孩子们自备垃圾袋，而我校学生所经过的地方干净如初。孩子 们的成长永远在路上，这样的远足课程还有许多有趣的生成资源也会 成为孩子们的素养提升触发点，例如一年翔春

8、之旅我们的队伍在行进 中路遇交警，看到这么庞大浩荡的队伍，交警主动过来保驾护航，他 们现场疏导，把所有车辆都指挥到为孩子们让行，这个举动对孩子们 触动很大，很多孩子再回来后的收获中就提供了这个故事，还都谈到 了对交警的感恩和对自我责任与担当的反思。三年自课程研究与实践，产生了较大影响。日报、黄河口 晚刊等媒体对我校自课程建设进行了屡次报道。2015年5月山 东青年报刊文多彩有趣的自课程助力学校开展介绍我校自课程 建设经验。2016年12月，教育电视台教育新视点栏目，连续录 制播出两期电视访谈节目，推广我校自课程开发实施成果。2017年4月，县首届课程领导力现场会在我校召开，学校课程改革建设经验

9、得 到大力推广。自课程是我们的一个行动研究，我们本着“把行动拿出来研究， 把研究转化为行动”的原那么，注重实践，研究跟随，在这个过程中， 我们一路收获，也一路反思-诊断-总结-提升。不断发现问题，解决 问题才能不断前进和收获。我们也发现，任何实践都不会一帆风顺， 更不会毫无瑕疵，自课程行动研究亦然。例如我们尚缺乏更多理论的 支撑，因为国内外目前缺少同路者，我们的理论大多来自于校本课程, 但自课程是校本课程，又具有自我特色，因此理论建构上存在许多误 区和缺乏。例如对自课程概念的界定，我们做的并不是完全无懈可击。 另外，作为一个行动研究，我们更多侧重了行动，而研究不够深入， 获得感不强，至今没有建

10、立起满意的理论体系。另外，对于这个行动 研究，我们也缺乏把行动研究跟核心素养完美对接的经验，仍然在摸 着石头过河。“我们用于谋生的东西就是课程，但是不是到课程这里结束，课 程是为儿童、为学生、为未来、为中国梦、为人类命运共同体。课程 是条船，素养是此岸，我们都是撑渡人。要认清自己的地位，我们只 能做什么，做不了什么，在什么情境下做，这是我们从事课程的人要 思考的一个问题”（崔允鄢）。课程之于学校之于教师之于孩子们都 是十分重要的，所以，我们相信，任何改革和探索都会有局限，也都 会有缺乏，但是更应该看到的是积极行动后的更多错到对、残缺到完 整、甚至日臻完善的喜悦。下一步我们将做更多文献研究，力争

11、找到 对自课程理论和理念的有力支撑。比方我们已经有过一次参与省级课 题研究的体验，对自课程对于学习兴趣和教师主动开展的研究有了实 践和经验。现在我们又一次借力，正打造第二个相关课题基于核心 素养的农村学校教师自课程行动研究，力争借这个机遇，获得更多 智力支持，基于学校行动，打造更成功的自课程建设实践研究。【关键词】农村学校；自课程；开展核心素养；求知兴趣县学校是一所典型的农村九年一贯制学校，自2014年8月，为 改变农村学校学生的厌学现状，提升学生的求知兴趣，基于这么一个 朴素的诉求，我们启动了自课程开发实施的探索。经过两年实践，随 着2016年核心素养内容的公布，我们也发现，学生学习兴趣不仅

12、有 了显著提高，而且自课程的构建和实施一定程度上突破了教师职业倦 怠困境，实现教学相长。更令人欣喜的是，学生知识、能力、品格、 价值观念等核心素养也在自课程实施中获得提升。可以说自课程的建 构与实践，为农村学校学生素养提升找到了一个突破口，为农村学校 素质教育和课程改革实践提供了一条有效路径。1 .从兴趣到素养：自课程建构的路线图自课程源起。对于孩子在学习上的成长和成功，是否有兴趣非常重要。我们 在实践中发现，如果学生丧失学习兴趣就可能对以后的学习生 活产生巨大的负面影响。“乐之者不如好之者”，从长远来看, 只有兴趣可以让学生的学习坚持下来。但是不容忽视的是，作 为一所城边上的农村学校，我们面

13、临很大的挑战，孩子家长大 多数因为失去土地而在城里打工，孩子缺少最重要的亲人的陪 伴，对于学习的坚持力缺乏，兴趣、意志力脆弱，厌学孩子时 常出现。特别是有升高中的压力，分数成绩变得尤为重要，在 这种压力之下，教育教学有些异化一一应试教育甚嚣尘上。于 是出现了学生被枯燥的应试课程和机械循环的应试课堂折磨， 导致厌学情绪，而老师也因为缺乏动力，身在应试教育中，难 有对应试教育的认同，于是找不到工作的价值意义，专业成长 倦怠。自课程就是在这样的背景下开始萌芽的。而随着国家对 中国学生核心素养内涵要求的公布，让我们觉得提升学习兴趣 和提升核心素养的任务更加艰巨，形势也更加严峻。没有兴趣 就不会有收获和

14、成长，没有收获的学习和没有成长的教育，何 谈核心素养提升？因此从瞄准兴趣的增加，到指向核心素养的 提升，我们展开了自课程建设的探索和实践。自课程的智慧就在于如何把课程的有趣与课堂的有效结合起 来，特别是如何通过课程的有趣，来促进有效课堂的实现。这 就需要我们精心设计自课程内容，把教学智慧融入自课程内容 的选择与重组之中，让自课程内容更亲近学生，而不是一味地 要求学生去接受枯燥而又抽象的教学内容。自课程是什么？自课程是我们原创的一个概念，就是基于某一个学科或管理部 门，从教师或管理者自身能力出发开发设计的课程，是基于教 师专业特长和能力的一种创新性实践。最初自课程建设的原那么 是“有用必须有趣”

15、，让趣味做主导，强调课程对教书育人发 挥作用，而发挥作用的前提是首先必须要有趣。所以说，最初 的自课程是一种形式上让孩子们乐于接受，内容上对学科知识 和能力培养形成补充的课程。然而，因着素质教育的大背景，中国公布了自己的国家学生核 心素养内涵要求，同时我们在实施自课程的过程中也发现，学 生提升的不仅仅是对于学科的兴趣和对于教师的热爱，更最终 表达在品格、素质、能力等的提升方面，也就是在这个欣然接 受自课程的过程中，孩子们的核心素养也获得了提升，自课程 功莫大焉。学校把自课程的实施渗透在日常教育教学中，完全从教育教学 实际和学生的兴趣与素养出发。例如学科拓展自课程，我们开 发了实验自课程、文化大

16、观自课程，以及各个国家课程的自课 程融合课程，例如语文中的演讲课程、影视欣赏课程；数学中 的趣味数学课程、数学家的故事课程；英语中的情景话剧课程 等等不一而足。另外基于传统节日的节日自课程、基于关键活 动的活动自课程等等，总之自课程形式多样，给学生动口、动 眼、动手、动脑的实践机会。自课程丰富了学生知识和能力， 让孩子们在趣味盎然的过程中，促进了成长，提升了素质素养。 由是我们适时规范和调整，把自课程的原那么及时提升，由“有 用必须有趣”走向“有用首先有趣，有趣必须有用”，让自课程由单一的提升学习兴趣，走向提升兴趣，进而最终指向核心素养的提升。2 .理论和效用并重：自课程的内涵及实践基点自课程

17、以提升学习兴趣，减轻学生负担为主旨，以积极心理学 为理论指导。自课程构建的原那么：一是“有用首先有趣，有趣 更要有用”。其目的首先是让学生培养对某一学科或学校活动 的兴趣，增强亲其师信其道的学习动力，切忌因过于强调有用 而伤害了学生的兴趣；再就是“自课程”建设不能为兴趣而兴 趣，要着眼于提升学生核心素养。二是不增加课时，不加重学 生学习时间上的负担。自课程是对学科学习的一种辅助，是对 课堂教学内容和形式的一种丰富。学科教师拿出学期课时的一小局部或一课时的几分钟或十几分 钟建设学科拓展、学科指导等自课程。语文开设名著阅读，可 以在学期初自课程计划中确定本学期要阅读的篇数，定时在语 文课上开展阅读

18、论坛或欣赏会等。数学开设数学家故事自课程, 可以世界著名已故或现存数学家的故事，提供数学家故事, 可由教师讲述，也可由学生介绍，将数学学习扩展到富有文化 气息的气氛中。理化生以及科学学科开发拓展的实验自课程， 充分利用学校实验资源，同时锻炼了学生动手能力，丰富了学 生学习兴趣，真是做到了有趣又有用。对于这些自课程，我们 提倡同学科共建、共享。这样既保证了课程开发的实用性，同 时也对教师提升自己专业素养注入了动力。学校管理部门基于部门职能开发了参与活动自课程和传统节日 自课程等。少先队和团委开发的翔春之旅自课程。每年四、五 月份固定实施，让活动固化有了课程的特质。而活动也不 是简单的散乱的走一走

19、、玩一玩，而是每次都有丰富的内容设 计。比方2016年的翔春之旅活动，除了一、二年级，全体步行, 而且途中设置“长征”路线图，渗透“长征”知识，同时通过 平安预案（体验过路口能力指导）、环保参与（自备垃圾袋， 把景区白色垃圾带走）等，渗透平安素养、环境素养教育，让 孩子们得到一次立体的活动体验，和全方位的素养提升。传统 节日、传统文化也是课程资源，我们教务部门开发的传统节日 课程可谓五彩缤纷，例如魅力春节秀课程，寒假即开始准备， 但绝不同于习惯上的寒假作业，这是孩子们主动乐于参与的， 而且是自主选择工程，例如准备一副春联并讲一讲相关意义， 搜罗一那么春节相关故事，创作一个灯谜等，任意选择，在开

20、学 之后第一周的最后一天分组活动，每个人都会获得展示的舞台, 孩子们于快乐中也让传统节日文化常驻心间。我们还鼓励有书 法、武术、棋类等特长的老师开发社团自课程，总称为文化大 观课程，这些课程是传统中华文化的有机组成局部，又源于教 师的特长，所以开展起来老师们是快乐的，孩子们是收获并成 长着的。另外教师的志趣、学校的资源都可以进入自课程，例如年轻的崔青老师贾秀敏老师和祁茹娟老师就分别开设了语文 课上的辩论自课程，小古文课程和民国语文课本社团课程；还 有年过半百的老教师也踊跃开发了与自己所长结合的自课程， 如喜欢侍弄花卉的老教师蒋锡玉利用我们的果园和他的手艺开 发的花卉自课程，爱玩魔方的张顺琴老师

21、开发的魔方社团自课 程，擅长太极拳的崔桂贤老师开发的太极功夫自课程等，这样 开发的自课程，既有教师自主的特点，于是获得了老师们的青 睐和主动开发的热情；又有极大的趣味性和价值意义，是教师 主动开发，因此特别接地气接近学生学习生活，让孩子们喜闻 乐见，流连忘返，效果显而易见，素养在兴趣盎然的气氛中得 到提升。德育处开发的离校自课程，不是一个简单的毕业典礼，而是从 毕业前两个月开始，立体打造毕业年级的“最后一课”，以“学 校记住我，我会为学校争光”签名宣誓活动开始，到中考结束 紧接着的毕业典礼结束。签名活动，我们给每个学生机会，走 上舞台中央，签署名字，并大声宣誓，喊出自己的青春梦想， 签名横幅紧

22、跟着就悬挂在教学区，伴随同学走完最后的初中旅 程，并承诺学校将在毕业典礼之后收藏横幅，永志纪念。毕业 典礼，我们选在中考结束当天举行，是送给孩子们的简洁而隆 重的最后一课。从收看一起走过的日子一一师生学校生活 ppt开始（报告厅灯光随之关闭，一幅幅图片伴随毕业歌呈现 眼前一一），到师生临别赠言，再到毕业生代表与校长互换礼 物（学校送给大家每人一本毕业纪念册，班级代表将全班同学 留言的一本纪念册赠送学校，同时校长当众接过大家签名横幅, 予以收藏），再到为毕业班老师献花，然后主持人提议老师给 同学一个拥抱，全体起立向老师行谢师礼。有意思的是当我们 第一次提议搞毕业典礼的时候，毕业班级部主任极力反对

23、，他 告诉我说按照每年经验，孩子们考试结束最好的策略是尽快送 他们走，否那么孩子们没了约束，总是会闹一些事端出来的，但 是我按照以上设计坚持送给孩子们这么一个临别最后一课了， 结果是孩子们情感被引爆，全身投入整个过程，最后结束表达 出对老师的依恋和对学校的留恋不舍，最终安静有序地陪老师 们清扫完所有教室所有宿舍所有角落才悄然离开。有过这样的 体验，孩子们的感恩之心到达顶点，胜过万千说教，情怀和素 养得到的提升不是一般的语言可以表述的了。再比方德育处开发的主题运动会自课程，每年一届的春季运动 会，不再单单是竞技运动，而是带有研究性课程的色彩。2016 年春季运动会的主题是“不同的国家，同一个世界

24、”。每个班 级代表一个国家，每个同学参与为期两周的研究性学习 研究这个国家相关的文化知识，制作具有国家特点的班牌，绘 制相关研究成果手抄报等。在入场仪式时，要求展现这个国家 元素；同时在运动会期间举行研究性学习成果展等。这样的运 动会成了全员参与的一门研究性学习课程，改变了学生对传统 运动会的认知。期间我们还开设了运球接力、跳绳接力等集体 工程，让每个孩子都有展示运动素养的机会。随着时间的推移, 迄今为止已有国家、民族、城市、大学等不同主题的多届运动 会作为课程得到了实施，而每一届也都会产生特别悠远的影响, 收获最多的那么是每一个孩子。学校管理部门还开发了许多有趣且有用的自课程，如德育处开 发

25、的入校自课程、少先队和团委开发的游夏之旅自课程、教务 处开发的名家典范进校园自课程和当代学子心目中的明星展示 自课程、后勤服务部门开发的果园采摘自课程等等，让正能量 不断注入孩子们的成长。中国教育不缺少“教”，缺少的是“育”，教是偏重对知识和 能力的传输，而育就是育人，是对品格和素质的塑造和锤炼。 自课程的有趣有用原那么，决定了在快乐中教书，在效率中育人, 是对国家课程育人的有效填充，更是对学校教育的极大发扬和 拓展。实施的效果凸显的同时，作为一项行动研究，我们努力实施了 理论构建同步，以期实现“把我们的行动拿出来研究，把我们 的研究化作实践”的目标。我们于2014年申报了山东省教研室 的十二五规划课题的子课题工程自课程一-基于学生学习兴 趣培养和教师专业素质提升的特色课程开发，开展同步研究 并获得结题认可。2017年再次申报了与齐鲁名师名校长培养工 程同步的课题工程，基于核心素养的农村学校教师自课程行