中学家长学校规范化建设的思考与实践.docx

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1、打造3.0版家长课程中学家长学校规范化建设的思考与实践“以前，总是觉得孩子学习的主动性不够；经过家长沙龙 的不断学习，我终于明白了一一正是我止不住的唠叨，才是孩子主 动性缺失的重要根源。孩子就是家长问题的投影呀”正在九中 “相约星期四”家长沙龙上侃侃而谈的薛女土，是该校七年级的学 生家长。为了解决子女教育中的困惑，她一直参加学校组织的“家 长沙龙” o像薛女士一样，九中学生家长们在学校推进的“家长学 校规范化建设”中，得到了很多的家庭教育的启示。一、为什么选择家长课程(-)一个尴尬九中的家校合作，经历了从“家长会”到“家长课程”的跨越。 而这个跨越，来自于学校对传统家校合作存在的一个尴尬的反思

2、一很多家长，从孩子上幼儿园小班开始，就参加各种家长会；一 直到孩子高三毕业，参加了十五年的家长会，很多人也没有从家长 会上学到如何教育孩子。很多教师，从刚工作就给家长开家长会；一直开到自己退休， 很多人也没把自己开成家校合作的专家。家长们的积极变化，使孩子们的成长环境更加温馨；他们开始 注重孩子的内在需求，这些也在学生身上引发了很多喜人的变化。有的家长说，老师很奇怪，我来学习，怎么孩子也变得平和了， 不那么烦我了。还有的孩子对家长说，妈妈，今天周四，别忘了去 参加家长课程呀。与老师沟通时，家长们常说这样的话：“我们两口人的争执少 7,孩子也变得开朗、自信了。” “孩子愿意跟我说心里话了。” “

3、我也没有那么多的焦虑、烦恼了。”学生们在作文中说得更多的是：“我妈妈理解我了。”“爸爸 有耐心了，脾气也温和了。” “再也不用担忧挨打了！”（三）家长课程渐成品牌，学校社会影响力节节攀升L德育实效性大大增强以家长课程建设为载体，学校梳理并形成了初中三个年级的家 庭教育和学生教育常见问题，形成了初步的德育系列性成果，德育 实效性大大增强，家校合作新模式初步形成。2 .教师队伍家校合作指导能力得到提升师资队伍是深入推进家校合作工作的根本力量。学校德育研究 室汇聚了校内校外的家庭教育专家力量，针对家庭教育中的热点难 点问题，组织专题攻关；通过家委会，吸引和选拨宣传、政法、交 通、科技、卫生、文艺创作

4、等领域的家长，鼓励和引导他们在推动 家长沙龙、学校教育方面发挥作用。3 .学校教育质量不断提高家长课程是九中素质教育的拓展延伸，是优化未成年人成长环 境的有益尝试，是新时期未成年人思想道德建设的创新实践。家长 课程的常态化，提升了广大家长的教育理养，优化了学生成长的家 庭环境，促进了学生心理状态和学习状态的优化。近年来，学校各 级各类考核成绩均在地区名列前茅。4 .社会影响力不断提升地区的全国、省市人大代表与政协委员曾走进九中，亲自参与 家长课程，并对家长课程的组织、内容设定等给予积极评价；许多 外校的家长也慕名参加。山东教育电视台、沂蒙晚报、广播电 台等媒体屡次给予报道，伊永贵校长曾代表学校

5、走上全国“新学校” 论坛以及国家教育行政学院的讲堂，在地区群众满意度调查中，学 生家长对九中的满意度遥遥领先。国家基础教育实验中心家庭与学校教育合作教育指导委员会、 中国家长与教师合作管理委员会理事长赵刚教授，在参与九中家长 课堂后，说，“九中的家长课程建设，直面家庭教育越位、错位、 缺位的现象，宣传先进教育理念和基本家教常识，是革除传统家长会的弊端的积极探索。从提升家长教育素质入手，提升社会道德水平和市民文明素质，也是提升地区城市形象的基础工程。”四、我们的思考（-）据考证，全国第一所家长学校挂牌迄今已有33年。这 些年来，大江南北、城市农村不约而同、高度默契地把家长学校办 成了 “家长会”

6、，基本没有按照国家要求组织家长学校办学。这样 的尴尬让每一个教育人难以言说。（二）每个学生，不仅应该享受优质、均衡的学校教育资源， 也应该享受优质、均衡的家庭教育资源。没有家庭教育提升和参与 的教育均衡，是不全面的均衡。（三）作为教师，不仅要具备学科教学能力，更要具备服务家 庭教育、引导家庭教育的能力。要像重视教师的学科教学能力那样 重视教师的家校合作能力，这样的教师专业开展标准才是全面的标 准。（四）校本课程建设，不仅要有学生课程、教师课程，还要有 “家长课程”。有了家长课程体系构建的校本课程建设，才完整的 校本课程体系。（五）终身学习，从学做家长开始。让每一个家庭都享受科学 的家庭教育的滋

7、养和智慧的浸润，这是学校教育最直接、最生动地 群众路线教育实践活动。（六）对社会的需要，学校教育不仅需要适应和服务，更应着 力引领和超越。关注家长学校规范化建设，着力引领家长的理念更 新和能力提升，是学校教育应有的社会责任感和使命感。总之，作为家校沟通的新探索，九中3.0版家长课程符合了城 市家长希望家校平等沟通的心理需求，在专业化的、无拘无束的课 堂中，家长们迸发了思维火花，主动参与、积极思考，大大提升了 家校合作的实效性，提高了家校互动的质量和效益。很多学校，一直在召开家长会，不管开了多少，家校合作似乎 一直停留在“我通知，你参加”这同一个层面。(二)一个悖论在理论上，一个学生的背后，往往

8、打着家庭深深的烙印。提升 教育质量，学校教育是基础，家庭教育是基础的基础。在观念中，一个学生的成长，离不开构建“学校、家庭与社会” 相结合的育人网络。任何一个支点的软弱和失败，都将导致整个三 位一体教育模式的坍塌，直接影响到教育的健康开展。现实是，很多学校一方面说着“三位一体很重要”，一方面也 在坚持不懈地组织低效的“家长会”。这个模式实际上是学校教育 在导自演教育的“单腿跳”，然后再在心里嘀咕“家长不重视、不 理解”。面对家校合作的诸多悖论，九中人陷入了深深地思考二、我们做了什么从家长会到家长课程，九中的家校合作走到了 “3.0版”的新 阶段。这是学校积极推进家长学校规范化建设的生动实践，初

9、步实 现了家校之间的深度融合，三位一体的育人体系初步形成。(-)什么是“家长学校规范化”所谓“规范化是指根据全国妇联、教育部、中央文明办关 于进一步加强家长学校工作的指导意见（妇字（2011） 2号）、 教育部关于加强家庭教育工作的指导意见（教基一2015R0 号）等文件精神，从“挂牌标识、师资队伍、固定场所、教学计划、 活动开展、教学效果”等方面系统开展家长学校工作。九中的3.0版家长课程，就是根据国家关于家校合作的系列文 件精神开展起来的。（二）走过的路在很多地方，“以会代校”、“以会代学”十分普遍。如今， 九中的家长课程，正是汲取了以前家长会的教训“转型升级”形成, 也很好地解决了 “多

10、重尴尬”。1.0版：家长集会，校长讲讲话，班主任训训话，家长回家想 吵架.传统家长会模式下的家长学校工作，更多的是单向度的, 对促进家校合育效度有限。2.0版：家长集会，优秀家长讲经验，专家说要求，“后进生 家长”会后参加班级分批学习与传统的家长会相比，其中增加 了专家讲座，只是A专家、B专家、C专家各说各话，没有体系、 没有形成系统的影响力。3.0版：孩子入学，家长进校。通过必修课（通识课）、选修 课和拓展课，尤其是每周“相约星期四”的家长沙龙，家长自愿报 名，自主选课，较好地表达了家长的主体性。至此，学校家校合作 走向了 “多元互动”的新境界。（三）具体工作1 .学习内容实现了系统化以初中

11、生成长规律和常见问题梳理为主线，结合初一至初三学 生生理与心理开展特点与家庭教育规律，确定了 108个初中生教 育案例，并正式出版了 “初中生快乐成长的108个密码”。在此基础上，借鉴普通学校课程建设的基本思路，从家庭教育 类型、亲子关系、亲子沟通、习惯培养、心理健康等方面研发针对 初中三个年级的家长学校校本课程，实现家长学习内容的课程化、 体系化（呈现三个年级的目录照片），有针对性的指导家长如何提 升自身家庭教育素养，防止了传统家长会的随意性，从根本上改变 “以会代校”、“以会代学”的尴尬局面。2 .课程组织实现了常态化我们将家长学习内容通过设立“必修课、选修课和自学课”的 方式，有序地推进

12、家长学校建设。必修课。作为家庭教育的通识课程，主要解决初中生家庭教育 的共性问题。以初中生家庭教育面临的常见问题为中心，围绕初中 生开展规律和家庭教育规律，每个年级确立2个不同的主题，三个 年级共6个主题，该课程主要通过专家讲座的方式展开，每个年级 每学期举行1次，原那么上全体家长都要参加。选修课。根据家长的个性化需求，每个年级确立12个不同的 主题，三个年级共36个主题（呈现图片），主要通过家长沙龙的 方式举行，满足不同家长的不同需求，该课程家长自愿参加。家长 沙龙分两种一一松散型。即每次围绕一个主题，家长自愿报名，人数预先确定, 各抒己见。有的学校是同时开设4至6节选修课,家长们根据各自

13、需求自由选课;有的那么是每周组织1次。每次沙龙有骨干教师主持。系统型。针对有提升家庭教育水平需求、自我成长意愿强烈的 家长，开设儿童心理学、婚姻家庭治疗、夫妻关系、亲子沟通等系 统课程，学员相对固定。通过连续的课程学习，到达提升家长素质 和家庭教育水平的目的。该工程家长自愿报名，需要提前预约，按 时、完整参加完所有课程的学习。自主课。作为家长学校固定课程的补充，主要由班主任根据本 班家庭教育实际等情况，指导家长在家里完成的学习任务。以“魅力家长进课堂”活动为载体，广泛征集家长意见，评选 “魅力家长”；通过邀请家长入校担任“家长教师”，面向各年级 学生开设“生活技能类”（初一）、“常识类”（初二

14、）、“社会 类”（初三）等校本课程，发挥家长的个性专长，拓展学生的社会 视野。3 .师资队伍实现了专业化很多时候，家长已经认识到了家庭教育的重要性，也有很多困 惑迫切需要解决；可是，却遇到了班主任心理学、家庭教育专业素 养缺乏的瓶颈。为此，学校组织研发了以“提升教师家校指导能力” 为目标的三级课程体系（呈现图片）：“基础课程”（夯实家校指导 基本功）、“中级课程”（开展家校合作专项能力）、“高级课程” （打造家校合作专家品牌）。通过系统培训，提升了教师的家校合 作指导能力，为家长学校规范化建设奠定了坚实的队伍基础。4 .机制运作实现了制度化学校设立“家长学校办公室”和教研室，常设专家办公室，实

15、 现了保障家长学校建设的常态化机制。家长学习的考核方式为“学分制必修课每次计10个学分, 选修课每次计5个学分，自学课每次计1个学分。每学年家长学 分在50分以上，且学分列班级前20%的家长，可评为优秀家长。今后，我们将要把家长学校的组织实施与效果，纳入班级工作 考核，把学年末家长学员参学率作为班级考核的重要内容，考核不 合格的班级不得评为优秀班级，评估分值纳入综合考核。每学年末 评比家长学校课程“班级优秀组织奖”。通过家长学校规范化建设，家长学校初步成为了普及家庭教育 知识、提高家庭教育能力、实现家校共育的主渠道，成了 “学校、 家庭和社会三结合”的重要阵地。三、实施效果3. 0版家长课程的

16、实施，教师和家长一同讨论彼此面临的困难 和困惑，家校关系更加融洽，家庭教育的成效得到大大提升。（-）家长家庭教育理念得到优化，教育能力得到提升1 .家长们开始领悟爱孩子的真谛屡次参加过家长沙龙的家长，通过体验真正深刻的领悟到真 正的教育是不教而教”；“真正的沟通不是用嘴，而是用耳朵用 心”；“担忧等于诅咒，禁止等于引诱，拒绝等于邀请”；“孩子 不守规那么，一定是家长首先破坏了规那么”，“教育没有成败，只 有成长”；“教育更多的是陪伴是等待，是担责而不是指责”，“对 孩子要多一把衡量的尺子”；“孩子只有不同，没有好坏” “陪伴 就是最好的爱”；“说不到孩子的内心，不说更好”；“对孩子要 有无条件

17、的爱”；“爱孩子，只因为他是自己的孩子”。通过连续 的课程学习，家长的素质和教育水平明显提高。2 .家长的自我反思意识增强第一次家长课堂，云云妈就报名参加，三次后还是不停的说， 女儿哪儿不好，有什么问题，该怎样去教育她，等。通过几次课程 的实际探讨，她学会了先看自己，弄明白自己为什么看不到女儿的 一个优点，为什么自己没有一点笑容，即使有也是那么苦涩。第5 期结束了，她哭了，自己的心柔软下来，情绪得到了释放，她看到 了自己的状态、情绪，看到了女儿，女儿的优点，脸上有了发自内 心的笑容。很多家长认识到，爱孩子要让孩子“感受的到”：仅仅 心中有爱，表达的方式不能表达爱，孩子可能感受不到爱，甚至感 受

18、到伤害是正常的，也是违背了亲子关系的初衷的。3 .认识到夫妻关系对孩子成长的重要性，促进了家庭和谐通过系列课程的学习，很多家长认识到，就亲子关系与夫妻关 系而言，夫妻关系是第一位，亲子关系是第二位的。和谐的夫妻营 造了适宜孩子成长的家庭气氛，这好比是一粒种子生长的土壤，土 壤贫瘠，对种子施加再多的肥料，也不会对种子的生长提供根本性 的帮助。所以，家庭教育要从营造和谐的夫妻关系开始。这一点， 让“一心一意”扑在孩子身上的妈妈们感触颇深。第一次参加家长课程的萍萍爸，带着唯一的问题来到课堂现场，问我们，离婚对孩子有什么影响？怎样做才能使离婚对孩子产 生的影响降到最低？东东妈总是感到儿子有胆小、学习不

19、刻苦、不快乐的问题，她 单独参加了 2次后，第三次把丈夫也带来了。夫妇共同参加了 4次, 丈夫说：“没想到，丈夫在家庭中的作用这样重要，也没想到夫妻 关系还要用心去经营，现在太好了，妻子不在愁容满面，孩子也快 乐了，我更是感到家庭的温暖，工作更有劲头了。学习教育孩子把 一家人都改变了，没白来！”4 .家长们教育实践能力有所提高现在，书籍、报刊、网络、讲座等宣传家庭教育的途径很多。 作为城区家长，他们科学育儿的意识都比拟强，教育孩子的理论懂 了不少，但缺乏和迫切需要的是理论转变为实践的方法，不知道具 体到孩子的某个行为、某一情境、某一问题时应该怎么做？在沙龙 中，没有居高临下的说教，家长有机会听听同龄家长的心声，比照 了解了同一阶段孩子的共性、困惑和问题，了解了其他家长遇到同 样问题的处理思路。家长们相同经验与教训的提供，让家长们学到 了实实在在的、具有可操作性的家庭教育经验。（二）学生精神面貌发生较大变化