教师读中有度 以“度”渡读.docx

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1、教师读中有度 以“度”渡读一、研究的背景：“行至水穷处，坐看云起时”我想试问在座的各位老师，我们的教学是否曾经有过这样的现 象：1 .教师教得累。大家深有体会，我们老师备课、上课、批作业 成天忙，更要命是压力大，考完试后提心吊胆，学生考的不好，自 己心理难受，心情随学生成绩而动。实际上我们老师大都尽力了， 课已经上得焦舌干，汗流洪背，可讲的自己心烦，学生为什么还 是不会。因此，不少老师发出这样的感慨：我本将心向明月，奈何 明月照沟渠。2 .学生学得苦。有些学生上课时非常难受，听的懂听不懂都要 听，老师讲的辛苦，学生学的痛苦。老师讲的再好，学生不会，等 于白讲。有时候老师讲得最得意之时，恐怕就是

2、学生听得最痛苦之 际。不管你学生会不会，反正我的任务完成了。但是学生课堂未将 知识彻底“消化”，导致吃“夹生饭”，学习上天天欠帐月月欠帐, 以后还得化大量的时间和精力还“旧帐”。3 .家长帮得偏。在家长的高压和指责下，很多孩子除了会考试, 什么都不会，沦为被动接受知识的容器。很多家庭，更是“穷”得 只剩下“分”。那些在极度压抑中成长起来的孩子，兴趣贫乏，心 智匮乏，心灵一片荒芜，人格严重畸形。他们不但不能如父母期望的那样成龙成凤，甚至连基本的自爱与爱人的能力都丧失，成为与 社会、与他人格格不入的寡欢者，毫无生之乐趣可言。学习、模仿、实践、困惑，我校的语文高效课堂改革曾一度陷 入“乱花渐欲迷人眼

3、”“拔剑四顾心茫然”的状况，观摩着专家们 的课堂却不得其要领，一步步地模仿却又进入画虎不成反类犬的尴 尬境地。薛法根老师在“有效课堂”的有限思考中的一段话最 能表述老师们的心声“有些问题本来很正常，但关心的人多了，就显得不正常了；关 注的人越多，想得就越复杂，解决起来就越难；一旦所有的人都在 盯着了，那么这个问题基本上已经复杂得让人看不到希望了。德育 问题是这样，课堂问题也是这样，陷入了一个“剪不断理还乱”的 困境。”二、研究的过程：“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”正当我们迷茫时，一个偶然的机会，让我们在茫茫黑夜中看到 了照亮前方道路的星星之火。2014年秋，于校长和我校曲禧、李 杰白老师同

4、讲三年级风筝一课。他在备课、上课中深有感触， 课后写下了 “刍议语文教学读的四个境界风筝教学反思”（教学反思、介绍重点语句）由此，我们不难看出，语文教学最根本的策略应该是“读”， 离开读，语文教学便成为无本之木、无源之水了。但怎么做到“读出意、读出形、读出味、读出神”(杨再隋语)， 让阅读教学根深、根壮，枝繁叶茂，似乎又不是一件容易的事。宋 代理学大师朱熹说过：“读书之法，在于循序而渐进，熟读而精思”。 将其运用到我们的阅读教学中，就是要多读，而且要做到读有层次。 所以我们认为“读”要顺应学情，如同剥茧抽丝层层深入，不可违 反学习的规律。最初分为为四个层次：(1)初读：字正腔圆，读准读通(2)

5、再读：整体感知,明晰内容(3)悟读：熟读精思，读出情感(4)四读：内化语言，赏识文本妙处一切似乎明了了许多，但我们总觉得还有些意犹未尽，总是在 教学实践中不断追问自己：读书真的就只有这四个层次吗？如果不 是，那下一层是什么，它又在哪里？就在我们“众里寻他千百度”的时候，幸运之神再次降临，2014 年冬，我校和解放南路小学、北京密云三小举办了两地三校联合教 研活动，我们在和密云三小魏国民校长的交流中，碰撞出了 “学语 文要跳出课本，到广阔的阅读世界中去”这一观点，不久，我校加 盟语文主题学习实验校这一大家庭，我们欣喜的发现，我们一直追 求的“简简单单教语文，轻轻松松学语文”的理想语文课堂已经近

6、在咫尺了！我们在不断的研究中把我校提炼出的读的四种层次进一 步深化，又提出了第五读读出：方法迁移，引向阅读。屡次的 研究实践终于帮助我们翻开了读书境界的第五层大门。五读的提出，似乎让我们找到了撬动“简简单单教语文，轻轻 松松学语文”课堂改革的支点，在一次次教研中，在反复磨课总结 中，我们对新课程标准下的小学语文课堂有了更清晰的认识：理想 的课堂应唤醒学生沉睡的潜能，它能点燃学生智慧的火花，能够成 为师生互动、心灵对话的舞台。要构建这样和谐、高效、生本的课 堂，必须巧妙地把握好一定的“度”。所谓“度”字，其中的一个 义项是“事物所到达的境界”。小学语文课堂要“到达的境界”是 什么呢?在这样的思考

7、下，我们逐步把语文的五读饱满起来，着手 构建解放北路小学五读四度语文课堂。经过潜心的实践与研究，我们对五读四度进行扩展深化，使其 表述更加清晰、严谨、科学。表述如下：读通读准字音，扫清文字障碍；读熟读通文意，理解文章内容；读懂深入领会文章的思想要旨，全面把握作者的写作意So读透读出情味，学生发挥主观能动性，充分展示自己对文 章的独特理解。读出感情，读出味道，读出意境，读出个性。读出学生运用已有知识、技能，立足于旧的文本基础，而 又能在思想上、写法上、语言上有所创新，或者学习新的文章。而在每一个读的环节，都要有一个或几个度的呈现，即：知识的宽度课堂内容理解积累，课外生活的课堂呈现。能力的梯度学生

8、听说读写算等基本能力在课堂教学中有 由浅及深的培养。素养的厚度学生的人文素养和知识储藏不断增强。表有条 理，思有深度，读有味道。情感的温度关注师生生命状态，体验快乐成长，快乐学习， 课堂充满暖暖的关照。如果把我们的语文课堂看做地球仪的话，那么五读就是经度， 四度就是纬度。每一个读的环节，都要有一个或几个度的呈现，但 最终学生经历了从初读到读出这五个环节的学习，学生知识的宽 度、听说读写的能力、情感的温度、语文素养的厚度都是呈梯度上 升的。三、与课标对接：“青山缭绕疑无路，忽见千帆隐映来”众所周知，课程标准是课堂教学的宪法，对课堂教学起着至关 重要的指导作用。语文新课标提出了知识与能力，过程与方

9、法，情 感态度与价值观的三维教学目标体系。不过，正因为新课标所处的 高端指导地位，所以并不会告诉我们在教学实践中是否达成教学目 标。所以，我们面对教学目标时，有时也会出现茫然不知所措的感 受，一节课下来，是否达成目标，我们不得而知。而我们的“五读四度”语文课堂就是将三维教学目标进一步明 确化，清晰化，帮助教师对课堂教学目标达成度作出正确的判断， 使其具有可操作性。在这样的课堂上呈现出来的是学生不会到会， 不会学到会学，情感变化由浅入深的不断开展变化过程，这一过程 就是逐步实现我们三维教学目标的过程，可以说，我们所构建的五 读四度语文课堂就是三维教学目标校本化的课堂，让知识与能力， 过程与方法，

10、情感态度与价值观的三维教学目标在解放北路小学落 地生根，开花结果。如果我们将其描绘成一棵大树，它是这样子的，新课标提出的 三维教学目标是主干，其具体的目标要求是三个枝干，知识的宽度 和能力的梯度对应的是知识与能力这一目标，素养的厚度和情感的 温度对应的是情感态度价值观的目标，我们的“五读”是学生不断 掌握新知识，复习旧知识的过程，学生在这一开展变化过程中会习 得相关的学习方法。恰好对应过程与方法这一目标。如此一来，老 师们面对三维教学目标时不再是摸着石头过河，而是有了具体的评 判标准，就像攀岩时有了稳固的抓手，过河时有了坚固的桥梁。如 果说新课标中的三维教学目标是“纲”，那么我们的“五读四度”

11、 课堂就是“目”，纲举目张，相得益彰。四、研究的收获：“千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金”如今我们学校的语文课堂，教师在课堂上巧妙链接，从教材引 向宏观的阅读世界，基本实现了课内海量阅读，让语文学习从课本 里走出来的效果。学生人文素养和知识储藏不断增强。表有条理、 思有深度、读有味道、习得方法、实践迁移。需要指出的是，我们提出的“五读四度”是语文课堂教学所要 到达的目标和理想，绝不是简单的教学模式，它是我们以于校长为 核心的教学研究团队智慧的结晶，与我校的“生命教育”办学理念 相契合，学生在这样的课堂中真正体验生命成长的快乐，教师在这 样的课堂中真正享受教书育人的幸福，每一个解北人在这样的课堂

12、中都会成为最美的自己。一分耕耘一分收获，自从我校着手构建“五读四度”语文课堂 以来，一大批青年教师迅速成长起来，比方：王楠老师在德城区部 编本人教版（三下）语文课堂展示活动中崭露头角，得到了与会专 家的一致好评。高璨老师的微课程入选德州市优质教学资源库，李 杰白老师执教的生命生命一课获2016年全国电教优质课比赛 二等奖。我校的陈靖副校长执教省级观摩课，为全省教师作课堂展 示，得到了全国知名专家，山东省小语理事会理事长李家栋老师的 高度评价。去年年底，我校应邀赴北京参加2016年北京新学校年 会及圆桌论坛，并作典型发言，向全国小语同仁介绍我校的“五读 四度”语文课堂，引起了来自全国各地参会教师的共鸣。当然，我们只是登上了一座小山。驻足，遥望，“在山的那边” 依然是“巍巍青山紧相连”。我们只是播下了一粒种子，期待每位 教师能在不远的将来收货属于自己的语文教学的春天。这些用碎片 般思考作的“标记”当怎么延伸下去呢？鲁迅先生说过:假如我们 用十年时间去研究一件事，你就会成为这方面的专家。或许我们刚刚开始，但是我们已在路上。