本科层次职业院校发展校企合作型实训基地的若干思考.docx

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1、本科层次职业院校开展校企合作型实训基地的假设干思考潘文昭摘要：校内实训基地能够表达高职“学以致用”教育特色， 在校企合作背景下院校可以通过与行业、企业的合作，突出 培养学生的科学文化素质和专业技能水平，使实训过程为现 实产业需求服务，支撑产业升级。本科层次职业教育对人才 培养提出了新的要求，文章通过对高职本科人才培养定位， 辅以对兴旺国家实训情况的总结比照，给出我国高职本科校 企合作型校内实训基地的开展建议，并综合我国实训基地现 存问题，对其具体开展路径提出几点现实思考。关键词：本科层次职业教育；校企合作；实训基地；教学做合 一；多元性中图分类号:G710文献标志码:A文章编号：1671-21

2、53(2022) 02-0026-06社畲从物资资本密集型开展到技术资本密集型，再到知识资 本密集型，对人才的需求也发生了从初级到中级再到高级的 变化。国家职业教育改革实施方案(以下简称“职教20 条”)的公布与实施为我国职业教育高质量开展指明了方向, 这一文件围绕校企合作提出一系列职业教育改革方案，包括 打造一批高水平实训基地：“鼓励职业院校建设或校企共建 一批校内实训基地，提升重点专业建设和校企合作育人水 论院校在升级之前是否已有实训基地，是新建还是进一步完 善校内实训基地，都要注意向本科层次高等职业教育需求靠 拢。职教20条强调要“提高实训基地规划、管理水平，为 社会公众、职业院校在校生

3、取得职业技能等级证书和企业提 升人力资源水平提供有力支撑”。实用主义理论的代表人物 杜威在民主主义和教育一书中提出了 “教育即生 活” “学校即社会” “做中学”三大观点，其“从做中学” 的知行观表达了学与做的结合，阐述了校企合作教育对个人 学习和成长的科学性，解决了书本知识脱离现实生产的问题, 拓宽教学形式和方法，使教学更加专业化9。杜威的思想 局限性在于过分强调经验的作用而忽视了科学理论知识的 教育意义，基本可以满足中职和大局部高职专科教育的需求, 但对于高职本科教育而言还有所缺乏。陶行知立足我国国情 进一步提出了 “生活即教育”“社会即学校”“教学做合 一”的生活教育理论，“教学做合一”

4、以“做”为核心，主 张在做上教、做上学，是将教师的教、学生的学、实践的做 结合。在本科层次职业教育中，“教学做合一”的具体教育 过程可以是学生实践一发现问题一解决问题一教师总结一 形成知识体系的过程，这种方式所培养的学生更符合现代行 业需求。校内实训基地中的实践教学过程需要符合“教学做合一” 的教学原那么：学生通过实际操作不断遇到问题、解决问题, 从中积累经验，使理论知识在不断实践的过程中升华，此为 “做中学”教育观;在这个基础上，教师对每节课进行系列 总结，梳理知识框架并详细分析，由此将实践经验上升到知 识层面，到达学、做结合的目的，向“教学做合一”开展。 在这一过程中，教师并非置身事外，而

5、是需要在实训前做一 些示范讲解，实训过程中为学生提供指导和帮助，学生实践 结束后进行总结归纳甚至可以帮助进行实践巩固。实训课的 课程考核也需要包括理论知识考核和实践能力考核两个部 分，与实训内容本身紧密关联，做到让理论知识有运用之处, 实际技能有理论指导，为学生的自我提高和未来开展打下理 论知识和实践能力的基础。校企合作背景下，“教学做合一”的原那么契合本科层次职业 院校实训基地开展的三点要求，即：政、校、企协同建设; 理论与实践结合；多元性。在确定实训基地教学原那么的基础 上，其建设与开展还需其他支撑力量，例如相关政策、实训 师资、实训载体等，形成如图1所示的相关关系示意图，均 与实训基地应

6、有特征密切相关，接下来就从载体、师资、政 策这几个方面进行详谈。（一）“1+X”证书激励政策勒庞指出：“制度和政府并不是时代的创造者，而是由时代所创造的” 10,制度政策体系一直是随着时代开展在不断完善。多数兴旺国家对校企合作都持高度重视态度，政府会 公布政策推动职业教育中的校企合作开展，参与合作教育的 监管等工作。澳大利亚TAFE院校的上岗证书制度是值得借 鉴的一种政策，既能够提高实训基地的权威性，也能反向激 励基地实训质量的提升。这种制度类似于我国职教20条中 提出的“1+X”证书制度试点工作，“1”指学历证书，“X” 指职业技能等级证书，目前主要开展院校集中在高职专科以 及中职层面。在实

7、训基地重要性不断提升的情况下，政府可 以采取一些针对性措施帮助“1+X”证书制度与高职本科实 训基地的开展相融合，校企合作背景下的实训基地具有 很强的对接性，我国政府可以规定参与校内实训基地培训并 到达规定水平的学生可获得“X”证书，到达本科层次要求 的实训基地甚至可以颁发技师职业资格证书，打破国家二级 以上职业资格证书只能个人通过考试或申请获得的枷锁，使 实训基地成为连接“1”和“X”的桥梁。证书激励可以提高 学生参与实训的效率，减少学生毕业后考证的程序，保证学 生直接就业的能力与资格，但这一政策必须建立在实训基地 质量有保障的基础上才能保证培养的学生具备技师的从业 水准，因此在对学生实训后

8、多项能力进行考核之前，政府需 要对实训基地质量进行定期考核，符合标准才予以向学生发 放职业资格证的资格。为提高实训基地质量，政府可以在其 建设，包括设备添置、师资引进等方面进行资金和政策倾斜, 以便基地借助政府和企业的双重力量提升自身水准，也更利 于学校与企业的双重开展。（二）“双师型”教师引入及培养机制机构的专业化通常建立在人员专业化的基础上，假设要保证校 内实训基地的专业化，必须要提高教师水平使之与实训目标 相契合，这需要企业和院校积极参与到师资队伍建设中并协 同发挥作用。由于职业本科院校主要服务于企业岗位，向企 业输送技师类型的人才，学生有对理论课程和实践课程两大 方面的需求。从这方面以

9、及其他国家实训经验中都可以看出 实训基地教学对教师业务水平有一定要求，在实训基地中往 往会安排“双师型”教师带着学生进行训练。本文的“双师 型”主要指的是“职称+证书”，教师可以是来自于企业技 师水平的员工，也可以是有过相关实践经历的院校教师，但 必须同时具有教师职称和国家二级（技师）职业资格证书并 且技师资格证与所教专业契合，兼具理论水平和实践能力。 师资引入后，需要同澳大利亚TAFE学院教师一样，定期安 排教师进入企业参与一定时间的实践工作，保证基地的实训 内容不脱离行业对人才的能力要求。本科层次职业教育相比 专科而言更重要的是知识和能力的多元化，教师实践的内容、 面向的企业可以相对广泛，

10、以获得更丰富的理论知识和实践 能力。（三）模拟仿真与实境训练结合教学模拟仿真与实境训练两种教学形式各自存在一定的缺乏之处。模拟仿真的弊端在于：（1）由于模拟仿真是对现实环境 的数字化呈现，操作方式与真实环境下的操作一定存在差异;（2）模拟仿真中的一切操作过程包括设计的问题解决方案 都是模拟实际操作中发生的，虽然可以提高学生的操作熟练 度，但难以解决实际环境中存在的各类复杂的问题。实境训 练的弊端在于：（1）有些课程实践过程存在一定平安隐患， 在不熟练的情况下贸然操作不利于保护学生人身平安；（2） 目前擘生数量众多，对设备需求量大，对于一些设备昂贵或 易损毁的学科专业进行实境训练尤为困难；（3）

11、实训基地空 间有限，建设实际操作环境的能力也有限，在供大量学生实 践的情况下会存在分配缺乏问题，难以满足课程和学生对于 相关实践能力的需求。由于学生最终还是要进入真实的社会环境中，仅靠模拟实践 是不够的，模拟仿真训练不可能取代实境训练场所的所有教 学功能。相对而言模拟仿真更适合一些机械化操作技术，可 以勉强满中职以及大局部高职专科的实践教学需求，而高职 本科对学生的培养有更高层次的要求，尤其对学生的“智力 技能”要求较高，因此本文探讨的基于校企合作建立的实训 基地教学着重点应在实境训练。实训基地中教学形式应该采 取二者结合、侧重实境的方式：以模拟仿真进行基础操作的 培训，在此基础上再安排实境训

12、练课程进行综合操作能力训 练。在实境训练过程中尤其要注意“以学生为中心”和多元 整合性，教师发布任务并引导学生自主探索，从不同视角研 究任务达成目标，这些任务可以跨学科领域，提高学生知识 储藏以及整合多学科知识解决问题的能力，使其向技师水平 要求靠拢。在具体应用这些方法时，企业要注意根据行业变 化及时更新实训设备，院校也需要根据产业开展对专业、课 程做出相应的调整，总结实训过程中的经验以不断完善教学 形式。参考文献：1陈玉峰，池卫东，何林元.共建共享型生产性实训基地建 设的探索与实践J.中国职业技术教育，2022 (20)： 12-13.2方泽强.本科层次职业教育：概念、开展动力与改革突破 J

13、.职业技术教育,2022 (13)： 19-20.3吴兆明.高职院校实训基地“五个融合”内涵建设的探 索J.职业技术教育，2022 (2)： 16.4朱方来.中德应用型人才培养模式的比拟研究与探索J. 北京联合大学学报,2022 (1)： 18.5孙岳玲.澳洲博士山学院TAFE教学模式对我国高职化工 类专业教学改革的启示J.教育教学论坛，2022 (52).6倪彦星.澳大利亚TAFE会计办学工程本土化实践探索J. 职教通讯,2022 (33)： 76-77.刘山勋.德美英实训基地建设有高招J.教育与职业，2022 (13)： 98.8李建华.基于建构主义的教育模式探究与实践J.西南 民族大学学

14、报(人文社科版)，2022 (10)： 353-354.9周霄霜.杜威与陶行知教育观点的比拟J.现代教育科 学，2022 (2)： 27-28.10法古斯塔夫勒庞.乌合之众：群众心理研究M.王 浩宇，译.北京:北京联合出版公司，2022： 90-119.Abstract：Theon-campustrainingbasecanreflecttheeducationalcha racteristicsofhighervocationaleducation. Underthebac kgroundofschool-enterprisecooperation,collegesanduniversiti

15、escanfocusoncultivatingstudent sscientificandculturalqualitiesandprofessionalski 11 sthroughcooperationwithindustriesandenterprises , sothatthetrainingprocesscanserverealindustryneedsan dsupportindustrialupgrading. Vocationaleducationatth eundergraduatelevelputsforwardnewrequirementsfortal enttraini

16、ng. Inthisarticle,throughthepositioningofundergraduatetaienttrainingi nhighervocationalcolleges,supplementedbyasummaryandcomparisonoftheactualtrain ingsituationindevelopedcountries, itwillgivesuggestionsforthedevelopmentofschool-ente rprisecooperativetrainingbasesforhighervocationalcollegesatundergr

17、aduatelevel,andintegrateexistingproblemsinChinastrainingbases , andputsforwardsomerealisticthoughtsonitsspecificdev elopmentpath. Keywords：undergraduate-1eveIvocationaleducation；school-enter prisecooperation；trainingbase；integrationofteaching learninganddoing；diversity（责任编辑：程勇）平。”校企合作型校内实训基地一般是在学校内部

18、划分区域 校企合资建设基地，综合专业要求和产业需求设定人才培养 目标、完善课程安排，保证实训过程能满足学校实践教学和 企业人才对接的双向需求，防止出现学校主导型实训基地存 在的实训设备缺乏、落后于技术开展或者企业主导型实训基 地着眼利益、脱离教学目标等问题1。随着高等教育群众 化，学生数量大幅增加，企业岗位教学难以满足所有学生的 实践教学需求，建立校企合作型实训基地成为实训教学的重 要措施，实训基地的建设开展成为衡量高职教育校企合作水 准的重要指标。1985年中共中央关于教育体系改革的决定将我国高等职 业教育正式纳入国民教育体系，但高等职业教育院校在我国 开展了 20多年依然停留在专科层面，之

19、前学者对实训基地 的相关研究也大多集中于这一层次。2022年6月,北京晚报 报道：教育部正式批准了首批本科职业教育试点高校更名结 果，同意南昌职业学院等15所学校由“职业学院”更名为 “职业大学”，同时升级为本科院校。2022年12月，教育部就中华人民共和国职业教育法修订草案（征求意见稿） 提出：“为落实类型教育的定位，用职业高等学校的概念替 代高等职业学校概念。职业高等学校对应于普通高等学校, 包括专科、本科层次。”在我国有意进一步向上开展高等职 业教育的情况下，本文意图探究居于本科层次的高职院校,其校内实训基地应如何基于校企合作进行建设并发挥其作 用。、本科层次高等职业教育的人才培养定位

20、确定本科层次职业院校校内实训基地的建设方向之前，首先 需要探讨本科层次职业教育培养人才的层次范畴，关于这一 点学术界众说纷纭：局部观点认为职业本科院校培养的是介 于技术型人才和技能型人才之间的技术技能型人才，另一部 分认为职业本科培养的是高技术型人才，其中一些学者认为 技术本科与职业本科本质是一种教育类型。在学理层面探讨 高职本科院校培养的人才类型固然能够帮助了解本科层次 职业教育的人才培养定位，但事实上除学术型人才较容易区 分外，目前我国对于各类应用型人才培养主体的划分还不够 明确，存在很大的重叠局部，很难明确具体哪些院校培养哪 种类型的人才，如果按照岗位职责定位人才培养方向会更加 有助于向

21、实践目标靠拢。通过总结之前一些学者的相关观点, 将职业教育人才培养类型进行以下划分。由表1可知，以职业划分，本科层次高等职业教育主要是为 了培养技师这种职业类型，校企合作的具体实施目标应该E 绕技师的工作内容和要求展开。技师区别于技术员的地方在 于其对“智力技能”也就是理论知识的要求更高，培养学生 需要兼顾理论知识和实践能力两方面。也就是说，职业本科 教育要比职业专科教育增加更多的理论教学过程，由于技师 在队伍中的引领作用，专业内容设计需要更加广泛，对于“动作技能”的培养也要更高一个层次。依据当前国内外高 等职业教育现状来看，本科层次的职业教育通常有以下特点:(1)高层次性。比照高职专科教育，

22、本科层次对理论知识 有更高的要求，注重培养学生的理论性和学术性2；比照普 通本科教育，高职本科强调学生掌握的理论知识也需要为实 践服务，属于应用型知识而非原理性知识。(2)广泛性。本 科层次的职业教育面向的是某一行业而不是特定的岗位，学 生需要具有更多元、综合的知识能力体系和更高的行业适应 性。另外，我国2000年左右升本的新建本科一直在向应用 型本科看齐，人才培养定位、办学模式、课程体系都逐渐向 以培养工程型人才为目标靠拢，逐渐丧失了 “职业”二字， 因此在高职专科升级到高职本科的试点中，需要保证基于校 企合作建设的实训基地既能满足高层次的需要，又不陷入偏 离“职业性”的误区。二、基于校企合

23、作开展实训基地的国际经验基于对本科层次职业教育人才培养的基础了解，能够为本科 层次职业院校校内实训基地树立大致的开展方向，提供相应 的建设思路。国外一些兴旺国家的实训教学形式较为完善， 于我国开展高职本科实训基地也有一定可借鉴之处，接下来 将着重阐述德、澳、美的实训基地特征，并综合上文分析满 足高职本科要求的校内实训基地特征。（一）兴旺国家的实训基地特征德国的职业教育模式主要为“双元制德国的职业教育模式主要为“双元制,以职业需求为核心3,实训基地有三种类型：校内实训基地、企业培训中心、行业岗位。校内实训基地建设中企业会投资大局部先进的设 备、工具等，主要承当的是基本技能培养任务，政府那么承当

24、政策和资金保障任务。德国更高层次的职业教育院校应用科 技大学（FH）的实训基地以“实验室+能力中心”的形式开 展，实验室多数由校企合作以课程模块开设，实践教学体系 以行动导向解决基础的应用问题；能力中心那么负责实际工程 开发、研究工作，为学生提供实际的学习和工作环境，培养 其更深程度的应用和创新能力4。学校意图使学生通过实 践系统地掌握专业理论知识，对于教师聘用标准也比拟严格。 澳大利亚的TAFE学院的主要教学载体即为实训基地，存在 政府全额投资建设、学院自筹自建、学院企业合资建设三种 形式5。澳大利亚的实训教学中政府和企业的参与度都较 高，政府会对各院校实训情况进行统筹管理工作甚至课程开 发

25、工作，最重要的是帮助实施国家资格证书制度，没有经过 TAFE培训并取得上岗证书的学生不能直接就业。企业那么会参 与TAFE学院的办学过程，与学校共同承当教学任务、提供 局部实训设备并负责局部岗位技能培训等工作。另外，TAFE 学院重视培养基地的中坚力量一一“教学+实践”双能力的 教师队伍6,与行业严格接轨以便及时了解前线动态。美国更注重以人为本，学校专业设置丰富，几乎涵盖了高职 各个领域，尤其本科层次职业教育培养目标相对专科更加多 元化、人才层次定位更高一一培养职业技术骨干人才。美国 的校内实训基地以实验室、实训车间为主，设备主要由企业 投资购买，政府为鼓励投资会采取一些激励措施，比方对参 与

26、校企合作企业进行减免税收、发放补助金等工作7。实 训教学内容会依据企业需求构建不同的实践能力培养模块, 学生依据专业能力和个人兴趣选择相应模块进行实践操作, 这种教育形式利于学生高效、无缝衔接工作。（二）国际比照与经验借鉴通过上文对德通过上文对德、澳大利亚和美国实训基地的情况分析,结三个国家的实训基地异同点如表2。综合兴旺国家实训基地优势，对我国高职本科实训基地高水 平开展提出以下建议：（1）政、校、企协同建设。兴旺国家的实训基地尽管在培 养目标、实现途径上有所差异，但通常能够平衡政、校、企 三方的参与，共同推动实训基地的开展。我国同样需要充分 利用政府的指导引领作用，企业的经费、设备支撑以及

27、院校 的师资、技术投入等提升校内实训基地的有效性、开展性。（2）理论与实践结合。德国基于实践系统地掌握理论的方 式有一定可行性，高职本科院校中的实训基地在实训中可将 理论知识的教学与实践训练结合起来，帮助学生在获得实践 能力的同时提升理论知识储藏，注意理论与实践教学同步进 行、共同作用，提升学生未来的岗位转换能力以及社会适应 能力。(3)多元性。包括实训内容的多元一一借鉴美国实训经验， 可以跨学科领域设置实训内容，囊括本专业相关其他学科内 容以满足本科层次人才高素质的培养需求；实训方式的多元 结合各国实训情况，实训基地应存在模拟仿真、实境训 练两大实训方式，契合技术技能型人才的培养需求。三、我

28、国高职院校校内实训基地存在的问题作为校企合作的重要载体，校内实训基地将社会与企业看作 是教育的最终落脚点，为培养学生实践能力提供最优化的教 学环境，最终目的是保证职业教育人才具有完备的应用知识 体系以及高度的岗位对接性，提高其就业竞争力。相较于发 达国家情况，我国校企合作型校内实训基地仍存在诸多问题。(一)政、企参与度缺乏我国目前的实训基地建设主要目的是面向社会岗位、以职业 能力为核心，定位还停留在高职专科层次，尽管也存在政府、 企业、学校三方面的参与，但政府和企业的参与度不够。政 府只起到基础的监督管理工作，没有深入实训基地建设开展 过程提供指导，难以探寻实训基地的实际需求；企业的参与 一般

29、局限于提供局部实训设备，安排工作人员进行讲座等， 不能真正帮助实训基地紧跟产业开展、满足社会需求。另外， 实训基地的师资大多还来自校内，企业工程师的实训教学课 时不多，队伍整体素质水平仍有待提高。事实上，校内实训 基地与行业开展需要紧密相连，缺乏政府的落地指导与企业 的切实参与，实训基地能否紧跟行业开展而更新完善就不得 而知了。（二）理论与实践结合不够紧密校企合作型校内实训基地由校企双方协同建设，那么需要同时 为学校与企业所用，它可以被看作是连接院校和行业的桥梁。 同时，作为面向岗位培养人才的教育类型，高职本科教育也 需要具备“职业”性，其从本质上也属于一种跨界教育，自 身就需要具备高度对接性

30、。高职本科教育背景下的校内实训 基地特殊之处在于其实训过程既要囊括学科甚至跨学科知 识体系，也要对接岗位工作和行业规划，培养符合市场需求 的“技师”层次人才类型。而高职专科在教育中通常存在重 实践轻理论的倾向，以至于实训基地也更注重实践性而忽略 对学生理论知识的指导。前文定位了本科层次职业教育的人 才培养目标，认为对于技师的培养需要兼顾理论知识和实践 能力两方面，由于这里的理论知识更偏向应用型，所学知识 需要涉及本职业所属领域及相关领域的各种职业知识。（三）实训基地多元程度较低实训内容上，不应该局限于一门专业，考虑到本科层次职业 教育面向的是行业或职业群，内容上也需满足多元性，而较 多高职院校

31、招培养熟练操作能力作为教学目标，仍囿于本专 业教学内容，忽视对跨专业知识与能力的教学与训练，有违 本科层次高等职业教育培养高素质技术技能型人才的初衷。 实训方式上，模拟仿真主要指企业进行投资引入相关技术生 成一个具有视、听、触等多种感知的逼真的虚拟环境8, 学生能够在其中接受接近真实效果的相关实践。实境训练那么 是将学生至于真实环境下进行实训和教学，在实训基地中具 体包括：（1）实境课堂教学，教学场所从以课堂为中心向以 实境训练场地为中心转变，学生直接在实际环境接受教学、 获取知识。（2）总结性教学训练，这种方式建立在学生足够 了解理论知识并且已经通过模拟仿真的方式在一定程度上 掌握了实践方式的基础上，在学生具备一定实践能力后安排 实境训练课程，提升学生的灵活应变能力和应急处理能力等。 根据前文分析，实训的理想状态是先进行模拟仿真训练锻炼 操作能力，再通过实境训练锻炼综合能力，通过实训基地的 实际教学、训练情况可以了解到模拟仿真与实境训练结合不 充分。首先，模拟仿真的深入程度仍显缺乏，多数仍停留在 浅显的基础操作层面，尚未到达“逼真的虚拟环境”这一水 平。其次，模拟仿真与实境训练存在衔接不恰当的情况，例 如先实境后仿真、仿真训练后不及时进行实境训练等。四、校企合作建设本科层次职业院校实训基地的思考 此次试点中的高职本科院校是由高职专科院校升级而来，无