小学语文阅读教学中“读写结合”策略探究.docx

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1、小学语文阅读教学中“读写结合”策略探究万芳摘要：读写模式就是将阅读与写作有效地结合在一起，是一 种相互协作、互相促进的教学模式，在实际教学工作中有极 高的价值。随着教学改革的深入，需要创新读写结合模式, 使语文教学变得多元化，促进学生阅读能力与写作能力的整 体提升。关键词：小学语文；阅读；写作前言在小学语文教学中，如何将阅读与写作有效地结合起来，成 了一个亟待解决的问题，本文就以“读写结合”为主题，探 析小学语文阅读与写作的教学路径。1读写结合教学中存在的问题阅读与写作相结合是提升学生语文综合能力的有效方法之 一，但在实际的教学过程中仍然会遇到很多问题，主要表现 为以下几个方面：第一，学生对于

2、阅读与写作的比例把握不当。一些学生认为 中外名著枯燥乏味，不愿意深入阅读，阅读量不够，从而导 致在写作的时候词汇枯竭，没有内容可写。学生在平时的练 习中，往往会较重视写作，殊不知没有阅读量的支撑，写作 水平不可能得到提升。第二，阅读与写作认识别离。一些教师受传统教育模式的影 响，将阅读与写作分开教学，没有将两者结合起来，学生也 没有将阅读与写作看成一种因果关系，甚至将阅读抛之脑后, 轻视阅读，无法将其与重要的写作融为一体，导致读写别离。 第三，阅读与写作教学的结合只停留在浅层。教师并未充分 挖掘阅读与写作之间的教学联系，迫使学生机械模仿阅读内 容写作，形成生硬化的写作内容，违背阅读与写作教学的

3、初 衷。2阅读与写作结合的有效策略在语文学习中，阅读与写作是最为重要的两大板块。只有以 丰富的阅读量作为支撑，学生才能够打下扎实的写作基础， 所以在教学过程中，教师应当以巧妙的教学方法促使学生趣 味性地学习阅读与写作，让学生以一种轻松的状态进行阅读 与写作，并让学生领会到读写结合的重要性。同时，结合语 文教材的阅读性特点，教师可引领学生深度阅读文章，帮助 学生学会阅读文章的技巧，从而有意识、有技巧地阅读课外 文章，为写作积累有效的文章素材。2.1 整理阅读思路，丰富写作层次阅读是知识的积累，写作是情感的表达，二者互为依托，相 辅相成。阅读是为了帮助写作，写作同样也引导着阅读。语 言是个人的情感

4、输出，在写作过程中，学生要学会对个人语 言进行整理和归纳，提炼语言，表达感情，整个写作的过程 其实就是对于阅读之后的思路整理。写作要有层次，要有中 心思想，还要有情感的表达，教师可以引导学生带着这样的 写作要求，去整理平时的阅读思路，总结写作策略。小学语文阅读教学应当结合学生的生活实际，灵活运用读写 结合模式。下面“这儿真美”习作教学为例进行阐述。作文 的要求是介绍印象中美丽的地方和景色。首先，教师在作文 前会引导学生展开联想，回忆脑海中留下的印象深刻的美景, 比方田野、河流、公园等，但是要按照怎样的顺序介绍呢？ 可以按照仿写的方式，让学生语文课文富饶的西沙群岛 中寻找描写景色的方法，通过模仿

5、该文的手法，进行写作。 文章通过地理位置、景色优美、物产丰富等方面，全面详细 介绍了西沙群岛，带读者领略了一个独一无二的西沙群岛。 文章阅读教学不是阅读与写作教学的终点，教师引领学生阅 读富饶的西沙群岛的本质在于让学生以此为视角展开写 作学习。首先，教师在教学过程中，可以要求学生摘抄文中 的好词、好句，以及留下深刻印象的词语、句子。并要求学 生仔细剖析好词、好句摘抄的理由，从而在分析的基础上帮 助学生有意识地在写作中利用这些写作特点。其次，教师可 以对学生进行优美句子的仿写训练，并逐步扩大为对某一具 体景色的仿写，以及使用自己印象深刻的词语和句子，让学 生学会丰富自己的语言，提高对事物的表达和

6、概括能力。仿 写不是单纯意义上的仿写，教师要求学生能够利用优美句子 的优势，在仿写的过程中充分放大这一优势，学以致用。另 外，教师还可要求学生试图提炼仿写的中心思想，在不断仿 写、提炼的过程中逐步强化对写作的认识，进一步提高阅读 写作水平。最后，教师要引导学生对文章描写景色的顺序进 行总结，并运用到习作中，让学生不断积累写作技巧，整理 平时的阅读思路，才能做到写作时有的放矢，描写到位，充 分展示自主创作的才能。在写作过程中，学生要整理自己的阅读思路，将自己平时的 所见所闻所感进行总结、归纳，在写作的时候恰如其分地运 用。学生有了良好的阅读习惯、总结和概括的能力以及梳理 阅读思路的能力，写出的作

7、文才会丰富有趣。在阅读时，学 生的思维是多元的，会形成多方位的阅读感受，教师要帮助 学生形成系统的阅读思维，并将这种思维迁移到写作中，写 作能力才能得到提升。2.2 加强阅读引导，实现习作迁移在平时的教学中，教师往往容易忽视对学生阅读习惯的培养。 良好的阅读习惯，对于学生的习作有很大帮助，学生不仅在 自己阅读时会有许多思考，而且还会受到教师在课堂上的引 导与启发。教师在开展写作任务时，可以从学生的兴趣入手， 采用丰富有趣的教学形式让学生边读边写，这种寓教于乐的 教学方式，会引导学生高效实现知识的积累。丰富的课堂引 导教学，为学生创造了良好的读写气氛，让学生在进行写作 的时候可以做到心中有数，让

8、写作更加流畅，作品内容更加 丰富。读写结合模式可以让学生明确阅读的目的，教会学生 提取文章中突出的内容，让阅读变得更加深入，有价值。因 此，教师在阅读课上的引导与启发，往往决定了学生对写作 的认知，在阅读教学中，教师应当帮助学生对知识进行概括 和积累，为写作打下扎实的基础，使写作变得更加流畅自然。2.3 3深化阅读理解，强化情感共鸣目前，小学语文课本中所选的文章都有丰富的思想情感，在 教学过程中，教师可以带着学生对文本内容进行揣摩与思考, 对重点的语句进行仿写，提高写作能力。比方，在圆明园的毁灭一文中，用大量的笔墨介绍圆明 园曾经的美景与辉煌历史，最后却话锋一转，圆明园被英法 联军付之一炬，圆

9、明园变成了一堆废墟。学生在学习这篇文 章的时候，无法联想到更深层次的情感，教师在教学的过程 中要帮助学生深化对文章的理解，作者外表上是写圆明园景 色优美，文物众多，实那么是为了讲述屈辱的历史，告诉读者 落后就要挨打。教师帮助学生感受作者的思想感情，以及在 文章中抒发自己的情感，也让学生在阅读的过程中体会文章 的深层含义。一篇文章最精华之处在于文章背后所隐含的深 厚情感。写作，定然不是流水式、记账式的记录，教师借助 文章的教学让学生有意识地在文章中加入一些个人情感。比 如写物，或是对物体的喜爱，或是一种情感的寄托，或是过 去的记忆，其中必然隐藏千丝万缕的情感联系。由此可见, 教师需要让学生明白为

10、什么写、为什么这个内容是无法替换 的。结语读写结合模式是新课程改革背景下的重要教学方法。在教学 实践中，教师应当主动转变教学思路，加强习作训练，将写 作生活化、趣味化，培养学生热爱阅读的习惯。读写结合也 是学生提高语言文字能力和文学素养的关键所在，教师一定 要重视阅读与写作相结合的教学方法，帮助学生拓展阅读素 材，开拓眼界，整理阅读思路，加强引导，深化对文章的理 解，以读促写，以写带读，提高学生的阅读与写作能力。参考文献：1潘锦.浅析小学语文读写结合教学模式的构建与运用刀 课外语文,2022 (15)： 120+193.2梁小兰.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用 J.速读(下旬),2022 (12)： 215.3崔雅婷.小擘语文阅读教学中读写结合教学模式的应用 J.速读(上旬)，2022 (12)： 80