《再别康桥》教案++2021-2022学年人教版高中语文必修一5.docx

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1、再别康桥教学设计【课文出处】人教版高中必修一【教材分析】再别康桥选自人教版高中必修一第一单元。作为一首新诗，它 摆脱了古典诗严整格律的束缚，具有自由抒发情感的特点。鉴赏诗歌作 为第一单元的主题，在教学中，我们首先要突出“诗这一文体的特点， 在反复朗读的基础上，分析意象，品味语言，感受充溢于字里行间的真 情，进一步引导学生运用精炼的语言和独特的意象来表情达意。再别康桥作为一首离别诗，全诗紧扣一个“别”字，不同于一般 离别诗的执手叮咛、置酒饯行，它跳出了人间的喧嚣，沉浸在诗人自己 的世界里，那个世界只有他全心全意眷恋着的康桥，甚至忽视了城市的 高楼大厦、车水马龙，选择了云彩、金柳、青存、夏虫等自然

2、意象，加 以新娘、天上虹、星辉斑斓等描写，勾勒出绚丽梦幻而又宁静平和的康 桥。全诗不落俗套，语言清新自然，感情真挚。【设计理念】通过初中现代诗歌的学习，高一的学生对于如何学习现代诗歌已经 具有一定程度的了解，例如诗歌的阅读鉴赏方法。所以，要发挥学生学 习的主动性，引导学生自主鉴赏诗歌。但由于对写作背景以及意象缺乏 了解，学生在理解诗歌的内涵与体会诗人情感方面会有一定的困难。这 是学生学习这首诗的基本情况。结合学情，在学生熟悉文本的情况下，激发学生学习诗歌的兴趣， 表达学生学习的主体地位。再别康桥是一首脍炙人口的经典新诗， 教学要准确抓住学生的兴趣。首先，鉴赏诗歌要在充分朗读的基础上再 进行文本

3、的分析，体会新诗的音乐美。学生通过朗读，形成对诗的原初 体验，从而培养学生的独立思考能力、感知能力以及语言表达能力。其 次，在学生具有初步的整体感知以后，教师引导学生具体分析文本，通 过对意象以及重点字词的分析，感受新诗的魅力，自然地学习诗人的语 言表达能力。在这个过程中，教师要启发学生，引导学生一步一步深入 理解分析文本，或介绍诗歌的创作动机，或通过互文，感受作品之间的 差异性，帮助理解本诗的独特性，从而提高教学的有效性。最后，鉴赏 诗歌，除了美的享受之外，要激发学生的诗性，引导学生主动去创作现 代诗，来更好地表情达意。【教学目标】1 .掌握现代诗歌的鉴赏方法，体会意象表情达意的作用。2 .

4、通过对文本的自主解读以及合作探究，品味诗歌语言的魅力，体 会本诗的独特之处。3 .感受诗歌意境，具体体会作者对康桥的真挚情感，例如眷恋、愁 苦、洒脱之情。【教学重难点】1 .朗诵并分析诗句涵义。2 .体会诗歌意境及作者情感。【教具准备】多媒体、黑板。【设计步骤】教师激趣导入；初读，说原始感受；再读，整体感知；品读，情感 与语言的融合；教师总结；推荐课外阅读书目。【教学过程】一、教师激趣导入上节课的雨巷让我们体会到了诗人戴望舒的多样情怀，这节课 让我们一起来欣赏诗人徐志摩在再别康桥中所表达的种种柔情。这 首诗的影响非常广，我相信班里的很多同学都很喜欢。首先，我们来看 下诗题一一再别康桥（教师板书

5、诗题、作者），从诗题上看，我们 可以知道，这是一首离别诗，是与诗人所就读的剑桥大学所在地康桥作 别，那么“再”字又是从何而来呢？（激发学生的兴趣，展示学生预习效 果，发挥学生的学习主动性）因为这是诗人第二次与康桥作别，1920年10月1922年8月，诗 人曾游学于此。1928年诗人故地重游，11月6日在归途的中国南海 上，吟成了这首传世之作。（学生回答）这首诗是诗人1928年故地重游当初的求学之地后，触景生情，在 中国海上所做。接下来，就让我们一起走进诗人徐志摩眼中的康桥。二、初读，交流原初感受1、自由朗读，初始体验。教师读前先说明：请同学们有感情地自由朗读，积极体验，感受诗 歌的情感基调。读

6、完之后，在小组内交流，用一句话来概括自己的初读 感受，教师随机抽点小组在班级做提供。（培养学生的语言感知力、独 立思考能力以及语言表达能力）教师明确：听了这么多同学的初读感受之后，老师更加理解了“诗的 天命是抒情”这一句话。无论是同学们读出了康桥的静谧、宁静之美， 还是读出了诗人的眷恋不舍之情，甚至联想到自己与家乡小路作别的场 景。看来，同学们在朗读诗歌的过程中与诗人徐志摩已经产生了共情。 这首诗的字里行间充溢的是诗人离别之际的不舍、眷恋，诗的风格是自 然清新的，又是温柔舒缓的。2、全班齐读，带着体验读。全班一起朗读，带着初读的理解，再一次感受诗的美好。三、再读，整体感知首先，学生范读。读前教

7、师指导：读了这首诗，我们发现这首诗的 感情基调是离愁别绪，现在请一位同学来范读一下这首诗，要求读准字 音，读清句读读出节奏和停顿，能初步表情达意。（朗读要求具体 化）其次，同学点评。按照老师的朗读要求，从字音、句读以及感情上 去评价。（防止单一的评价，如“读得很好”）学生评价之后，（有不同 意见的同学可以补充）教师展示音频范读（教师朗读好的可进行教师范 读）。展示前教师明确：与自己读的比拟一下，注意轻重、缓急、停顿 等，可在书本上标出。如果觉得自己读得比范读好的同学，也可以坚持 自己的读法，每个人的理解不一样，课后也可以跟老师交流。（保持诗 歌朗读的多样性，不要束缚学生的思维）教师对关键字词的

8、朗读稍作指 导,如“荡漾”“放歌”需拉长，“甘心”需加重语气等。最后，深入体验，整体感知。全班齐读，读前教师提问：通过朗 读，我们发现这首诗的感情主基调是眷恋不舍之情。那么，请同学们思 考，这首诗与一般的离别诗相同吗？如果不同，哪里不同？明确：这首诗不同于一般离别诗的喧嚣，比方“醉不成欢惨将别，别 时茫茫江浸月”（白居易琵琶行）、“执手相看泪眼，竟无语凝噎” （柳咏雨淋霖）、“碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞。晓来谁 染霜林醉？总是离人泪”（王实甫西厢记）。无论是执手作别，还 是置酒践行，都具有一种人间的喧嚣味。再别康桥它跳出了人间的 喧嚣，宛如一曲优雅动听的轻音乐，诗人将他浓浓的眷恋之情缓缓

9、道 来。那么，我们一起来走进文本，看下再别康桥是如何做到这么与 众不同的？（引入下一个环节）本小节设计意图：切实提高学生的朗读技巧；通过充分的朗读，体 会诗歌的音律美、情感美，明确本诗的独特之处。四、品读，情感与语言的融合1、由同学选择文本分析的切入点。提问：接下来，让我们一起走进文本，品味诗歌语言，感受充溢于 作品的真情。那么，同学们，你们觉得鉴赏诗歌，我们要从哪些地方入 手？教师明确：意象是鉴赏诗歌的重要切入点。而重点字词的运用往往 表达了作者的独具匠心之处。那么，我们就从意象、关键字词句的分析 来体会作者的情感。2、教师示范赏析第一小节。“轻轻的我走了，正如我轻轻的来；我轻轻的招手，作别

10、西天的云 彩。”“轻轻的”这个词的运用，显出作者那种珍惜康桥宁静的环境，不忍 破坏的心情，诗人的眷恋之情、留恋之情跃然纸上。“招手”这个词很特 别。既然作者是与云彩作别，那么他为什么要用“招手”，而不用“挥手” 呢？招手，是召唤的动作，而不是分别的体态。“招手”，是诗人对康桥 的召唤，在分别之际，希望康桥能够与他一起走，永远地深藏在诗人的 心底，这种难舍难分的情绪跃然纸上。“云彩”这个意象的选择，中国自 古就有“浮云游子意，落日故人情的说法，这个意象的选择也表达出诗 人的那种游离之感。为何用“西天的云彩”而不用“西边的云彩”，西天， 自古以来在中国就有“天堂”的说法，带有传统色彩，更加说明了康

11、桥是 诗人心目中的净土。3、小组讨论，选择喜欢的小节分析，不规定只分析一小节，集思广 益。4、小组讨论后，按文本顺序作提供，教师随机抽取小组成员向全班 提供。（随机抽取是为了保证每位同学参与讨论，特别是不怎么发言的同 学。先由同学来解读，发挥学生学习的主动性，提高他们的思考以及表 达能力，教师可做适当的补充。）1) “那河畔的金柳，是夕阳中的新娘；波光里的艳影，在我的心头 荡漾。”我们觉得“金柳”这个意象用得很好。它不仅写出了夕阳下柳树的 颜色，而且以新娘作比，将柳枝的柔软与新娘的美好联系在一起，更加 表达了诗人的珍惜之情、眷恋之意。因为“柳”有“留”的谐音，自古以 来，柳就经常出现在离别诗里

12、，比方“杨柳岸晓风残月”“笛中闻折柳，春 色未曾看”“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”“昔我往矣，杨柳依依”等 等。“柳”这个意象往往表达一种依依不舍的留恋之情。为什么不用“姑 娘”而用“新娘”作喻？因为做新娘是女孩子一生中最美好的瞬间，也更能 表达作者的珍惜之情。所以诗人接下去写道，艳影在他心头荡漾。分析之后，请小组成员一起朗读，读前教师指导：带着作者的这种 眷恋之情，再来读一下这一小节，特别是“荡漾”这个词，要延长，要 “扬”，边读边想象这个美好的画面。2) “软泥上的青存，油油的在水底招摇；在康河的柔波里，我甘心 做一条水草。”我们组认为这一小节选择了青昔这一平凡普通的意象自 有作者的深

13、意，用“油油的”来形容青昔，展现了青苻非常旺盛的生命 力，这正代表了作者对母校平凡而又炙热的爱。“甘心”一词，更叫显示 出诗人对康桥的喜爱。招摇的意思是张扬炫耀，引人注意，如招摇过市。 很明显，这是一个贬义词。作者为什么要用“招摇”一词呢？这里运用了拟人的手法，将青存拟人化了，招摇正是显出青存在康 河生活得非常自由自在，无拘无束，这也是为什么作者这么羡慕青苻， 而甘心在康河做一条水草的原因，因为康河是一个非常自由的环境。(教师展示吸烟与文化：“我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是 康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。”加以补充)3) “那榆荫下的一潭，不是清泉，是天上虹；揉碎在浮藻间，

14、沉淀 着彩虹似的梦。”这一小节，我们组认为彩虹似的梦这个意象很特别。 诗人在猛虎集序文中所说的:“在24岁以前，诗不管新旧，与我是完 全没有相干”。是的，是康桥创造了一个充满灵性的徐志摩。这是不是在 说康桥是他梦的发源地？正是这看似平淡的康桥求学生活，在诗人的心 中，就像彩虹般灿烂多彩。“揉碎，字面意义是指揉捏至细碎。这里是 指回忆起当年的求学生活，康桥生活的点点滴滴，每一个细节作者都没 有忘记，在品味，都在咀嚼。显示出诗人对康桥生活的珍惜。4) “寻梦？撑一支长篙，向青草更青处漫溯；满载一船星辉，在星 辉斑斓里放歌。”“漫溯”从字面上看，漫：水向四面八方流淌。随意安闲 之意，表达轻松自在。溯

15、：逆流而上。逆水而行，为何会轻松安闲，其 实，这里的“溯”，不是真的逆水行舟，而是作者对过去的回忆，从现实 返回到往昔，从如今追溯到当年，是对过去美好珍贵的求学生活的回 忆，当然是轻松愉快的精神之旅，而“漫”字，正可以用来表达情感上的 安逸闲适。“青草”的绿色，是平凡又生机勃勃的色彩，在这里象征作者 对母校朴素而又强烈的感情。“更青处”是指往回忆的更深处探寻。无形 的星辉，却被作者灵动的妙笔勾勒成了有形的满船，满船的星辉正是作 者满满的收获，在这愉快的旅途中，诗人的情绪到达了高潮放歌。5) “但我不能放歌，悄悄是别离的笙箫；夏虫也为我沉默，沉默是 今晚的康桥！ ”一个“但”字，感情突转陡变，作

16、者就要离开康桥了。从回 忆回到了现实，作者沉默了，欢叫的夏虫也沉默了，整个康桥都沉默 了。“笙箫”之音，清美、幽怨、低徊。在这个沉默的环境中，笙箫的声 音仿佛就在耳边，现实与理想的落差让诗人的情绪低落下来，甚至感受 到了诗人在离别心中净土奔向远方的那一份愁苦之情。6) “悄悄的我走了，正如我悄悄的来；我挥一挥衣袖，不带走一片 云彩。”这一小节将。很明显，最后一小节与第一小节前后呼应，回环 往复，“悄悄的”与“轻轻的”相比照，不仅是指诗人的动作轻，还指闭口 缄言，它比轻轻更安静，更沉重。然而“挥一挥衣袖，不带走一片云彩” 将诗人的洒脱之情描绘得淋漓尽致。设计意图：让学生自己来鉴赏诗歌，分析文本，

17、培养学生的学习主 动性，特别是语言的表达能力。在发言的过程中，教师要对同学做出要 求：声音洪亮，条理清晰。教师做必要的引导以及补充，以学生为学习 的主体。特别值得注意的是，诗歌这一文体，要在充分朗读的基础上进 行赏析，所以，朗读应该伴随着整个课堂。5、品味本诗的独特之处提问：在分析了文本之后，同学们觉得本诗与一般的离别诗为何不 同？诗人是如何做到的？明确：一、意象的选择，本诗选择的意象具有自然性，如云彩、金 柳、青昔、夏虫等自然意象，非常具有生命力，更是给人一种清新之 感；本诗的意象具有梦幻性，如新娘、天上虹、星辉斑斓等等，色彩鲜 明，勾勒出绚丽梦幻而又宁静平和的康桥。二、诗人情感多变。从字里

18、 行间的眷恋不舍之情，又从诗的小节中“我”字的出现（1、2、3、6、7 小节）与消失（4、5小节）可以看出诗人的“有我”与“忘我”之境。在那一场愉悦的精神之旅中，诗人到达了忘我之境，情绪高涨。而回归现实 的“沉默”与最终的“不带走一片云彩”，这种情绪的转换已经脱离了一般 离别诗单调的“哀怨、不舍”的情感基调。他的眷恋、哀愁、洒脱之情， 充溢于作品之中。五、教师总结先请同学们来说说在这堂课中的收获，教师再总结。总结：今天这节课，我们在充分朗读的基础上，从意象与重点字词 的分析中，品味了再别康桥独特的语言魅力，感受了诗人充分的情 感。诗的美好，需要我们细细地品读。六、推荐课外阅读书目希望同学们课下多欣赏一下徐志摩的诗，例如沙扬娜拉一一赠日 本女郎偶然等，感受他的诗情。有兴趣的同学可以模仿再别康 桥，写一首离别诗，下节课我们一起提供。【板书设计】再别康桥”徐志摩，