高中语文《父母与孩子之间的爱》说课.docx

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1、高中语文父母与孩子之间的爱说课教师是阅读的参与者，在阅读教学中，教师应该把自己的阅读感受与学生交流，最终引导学生自主阅读探究。本文就通过父 母与孩子之间的爱的课堂教学对这种方式加以探讨。一、教材教情简析1、课文在教材中的地位：父母与孩子之间的爱首次选入 高中语文教材。在整套高中语文教科书（必修）中，议论文只有 两个单元（文言文除外），这是第一个单元，主要是学习社会科 学方面（其中文艺学安排在另一个单元）的随笔和杂文。这篇文章是伦理学方面的著作。过去教科书选用的议论文， 大都是政论、思想评论和时事评论，关于母爱、父爱之类的议论 文章，似乎从来没有进过课本。选用这篇文章就算开了一个先例。 实际上，

2、这个问题与学生的关系非常密切，每个学生都是在父母 的爱的阳光下成长的。学生从小学起已经读了不少关于父母之爱 的文学作品和一般记叙文，现在读这篇议论文章，就可以上升到 理论高度，重新认识父母与孩子之间的爱。作者弗罗姆是精神分 析学家、社会学家和哲学家，他的西方思维方式，他的弗洛伊德 式的心理分析，可以让学生开阔眼界，活跃思维。2、课文主要内容：它所阐述的是一个人从刚出生到长大成 人这段时间里“爱”的能力的获得与开展，其中着重讲了父爱、 母爱的不同特质以及它们在孩子成长过程中的意义与影响，这个 主题对于高中生来说很新鲜，对于正在走向成熟的他们来说，思 考这个问题也是很吸引人的，有价值的。此外，这篇

3、文章阐述问 题逻辑线索清晰，是培养学生阅读论述类文章能力的很好范例。3、学情分析：人们一般把记叙能力、说明能力和议论能力， 看做是中学生重要的语文基本能力。鉴于初中生形象思维兴旺、 逻辑思维相对较弱，而高中生在初中基础上逻辑思维逐步增强的 心理特征，初中着重培养学生的记叙能力和说明能力，而高中在 继续培养学生记叙、说明能力的同时，着重培养学生的议论能力， 从而使学生的记叙、说明和议论能力，在中学阶段获得协调开展。 但是由于这是高中第一个议论文单元，再加上本文涉及的哲学思 维以及较长的篇幅，学生在短时间内很难透彻地理解文章。4、教师作用：教师是阅读的参与者，教师在阅读过程中更 多地是要与学生交流

4、自己的阅读体会，引导学生采用适当的方法 进入文本，在有限的时间内“探究”文章中的“疑点和难点，敢 于提出自己的见解，并乐于和他人交流切磋，共同提高”（高中 语文课程标准）。5、教学指导思想：普通高中语文课程标准规定，“高中 语文课程应使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、 探究能力”。这篇课文从审美的角度说，属于文学作品中的散文, 具有文学性、形象性，富于理趣和语言美，可以借此培养学生的 美感，提高学生的审美能力。因此，该文的教学不能仅仅局限于 理性的思辨分析，应该有机地将感性思维与理性思维相结合，让 学生通过学习伦理学的知识，升华自己对父母之爱的理解，完成 从“被人爱”到“创造爱”的

5、转变。6、三维目标的设置：根据上述分析，特制订下述教学目标。知识与能力弗洛姆及其作品爱的艺术感受不同阶段的爱父爱 与母爱的比拟过程与方法以时间和逻辑顺序理清课文结构，探究文章主要内容。 通过运用比拟法，区分父爱与母爱的不同，重新审视爱。联系 自身，感悟生活，获得爱的真谛。掌握深入分析文章的一般顺 序和方法。情感态度与价值观引导学生把对“爱”的认识由感性层面上升到理性的高度， 形成健康而成熟的心灵，懂得如何去回报“爱”、唤醒“爱”。 享受爱的同时，试着学会体悟爱，学会付出和努力，更好地热爱 生活。7、教学难点与重点：清晰多样地梳理课文思路。对伦理学内涵的深刻理解。对父母之爱的全面升华，学会“唤醒

6、爱”和“创造爱”。二、教学教法：第一，注意结合文体特征进行教学。这个单元的课文，按照 一般的文学作品分类法，都应该属于散文。但与一般散文相比， 随笔又有自己的特点。散文主“情”，“随笔”主“理”，“随笔” 面向人生，咀嚼人生况味，重哲理感悟。父母与孩子之间的爱 就必须结合随笔文体特征进行教学，采用“图表梳理法”进入文 本，再用“细节探究法”深入文本，最后用“联系实际法”升华 文本，通过自由发言、指定回答、综合讨论等方式，分析文章。第二，这个单元的课文大体上属于议论文，以说理为主，因 此适用于“理性分析”的解读方式，重在文章思路结构的分析。 在速读文章之时，要同时弄明白”文章谈了什么问题？主要说

7、了 几层意思？前后几层意思是怎样的关系？ ”要有全面理解，也要 获得重要局部的理解。当然，学生的上述活动，都是在教师的组 织、指导下进行的。第三，努力升华学生的情感。语文课的教学应该始于语言文 字，行于手法形象，终于情感态度。离开文本搞架空分析，不回 归情感，就会把语文课上成哲学课、美术课、科学课失去了 语文应有的审美价值。本课是哲学随笔，更应注意这一点。因此， 必须由感性始，理性思辨贯穿其中（第二点已有论述），最后落 脚于感性情感，做到理性与感性的有机结合，充分表达语文的特 色。第四，重视评价的作用。在理解文章的过程中，肯定要设置 各种问题。每一个问题的解决都需要学生付出努力。因此，教学 过

8、程中的师生评价、生生评价应该贯穿始终，并能由评价引出新 的感悟或是独立的观点。使教学评价及时而有效。第五，注意引导学生运用相关资料阅读课文。这个单元的课 文，大都是几十年前乃至几百年前写的，又都是以说理为主，诉 诸学生的理性思维，阅读难度较大。因此，需要一些相关资料来 辅助阅读课文。例如，课文的时代背景，作者的生平思想，对课 文的评论，等等。但是课堂时间有限，教师可以设计探究作业， 指导学生到图书馆或者上网查阅。三、教学过程：根据新课程理念和三维目标，我在教学过程的安排上，主要 遵循“感性理性感性”的思路进行，按照进入文本、深 入文本、升华文本的顺序，设置了三个主要环节。第一环节是导入新课，留

9、下悬念。以学生熟悉的一封家书 出发，引出和课文相关的主题“父爱与母爱”，同时预设本 节课的最终任务“给父母的一封信”，从而引导学生进入文 本。第二环节是走入文本，理解课文。主要根据思维由易及难， 由感性向理性的开展走向而定。分为三大块：1、浏览课文，预 估问题。2、细读文本，分析文章主要内容，看看作者怎样提出 问题、分析问题、解决问题。在这里，我将看似复杂的问题以简 单化，通过题目的解读和分析，让学生快速地进入文章脉络的把 握，准确而又迅速地掌握作者写作思路。3、细节探究。由学生 提出难以理解的词句问题，师生共同解决。第三环节是拓展延伸。父母与孩子之间的爱是伦理学方面的随笔。父爱、母爱与学生的

10、关系非常密切，每个孩子都是在父爱与母爱的笼罩下成 长起来的。所以，这篇文章的教学一定要结合学生的生活经验等。 所以在文本的解读中，最终还要回归生活。在深入理解作者观点的基础上，我们回到课程开始时设立的 任务：“给父母的一封信”。先引导学生用讨论的方式探究这封信 如何写出新意，而后由教师做范例，启发学生结合自己已有的生 活体验、阅读体验，从不同角度去阐发。这个问题的设置，有以下几层目的：一方面是让学生加深对 弗洛姆观点的认识，另一方面相信通过这些思考，学生对“爱” 的理解与追求都会到达一个新的境界。第三，充分表达“教师是 阅读的参与者”这一观点，把教师置于和学生平等的阅读地位上。 第四，明确爱的内涵，不光是爱自己还要爱他人，在享受爱的同 时也要学会爱他人。并能学会珍惜每一份情感，学会感恩。