国开《学前儿童语言教育》形考任务3.docx

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1、形考任务3试题1（）指儿童在接受学校教育之前，获得的有关符号和文字在功能、形式和规那么上的意识，并在有目的、有意义 的情景中初步习得符号与文字的能力。a. 前识字前表达c.前阅读d.前书写试题236岁儿童学习与开展指南中“语言领域”的“阅读 与书写准备”目标分别对不同年龄阶段的幼儿提出了不同 的要求，要求（）的幼儿“能理解图书上的文字是和图画对应的，是用来表达画面意义的”。a. 34岁56岁b. 23岁45岁试题3（）的核心经验主要指幼儿能理解符号与文字的功能和意义，具体表现为：知道符号和文字能够表达一定的意试题28重视预设和强调生成两种课程理念的取向本身并没有高低 之分，而是取决于教师的专业

2、开展水平试题29主题的总结与梳理旨在帮助幼儿回顾主题学习的过程、内 容和学习收获，同时也是帮助幼儿教师了解主题活动之后 幼儿在在各领域中的学习状态、经验开展水平。试题30对主题活动进行评价只能在主题活动之后进行，不需要在 主题活动开展的过程中进行评价和改进。试题31共同性课程往往缺乏对幼儿园所在地域、课程资源和幼儿 的精准了解和关注，因此，教师需要对主题中语言教育内 容的适宜性进行评价。试题32将教师语言教学效果放在主题背景中进行评价，评价的重 点包括两方面：一是语言教学活动对幼儿关于主题的探究 是否起到了支持的作用；二是语言教学活动是否支持了幼 儿语言的开展。试题33主题活动中的语言学习内容

3、分布在教学活动、区域活动和 生活各环节中，在主题活动开展和主题活动总结阶段，教 师需要进一步了解幼儿对哪个情境的内容更感兴趣，对哪 个情境的内容不感兴趣。试题34专业观察是研究者有目的、有计划的一种活动，是观察者 运用感觉器官能动地对自然或社会现象进行感知和描述， 从而获得有关的事实资料。试题35学前儿童语言学习与开展观察评价，是指运用一定的方法 和工具收集学前儿童语言学习与开展的信息，并依据一定 的客观标准对学前儿童语言学习与开展的状况做出客观衡 量和科学判断的过程。试题36学前儿童语言教育是根据学前儿童语言开展和语言学习的 特点，通过创设丰富的语言交往环境，组织多样化的语言 活动，促进学前

4、儿童语言能力全面开展的教育。试题37学前儿童虽然年龄尚小，但已经可以用成人或其他人能理 解的方式来表达他们内心的感受和想法。试题38根据不同的评价理论，专门的评估工具可分为基于标准化 测验的评估工具、基于真实情境的评估工具和基于游戏的 评估工具。试题39多彩光谱工程不是像标准化语言测试那样孤立地测评被试 的语法、词汇等语言成分，而是对“谈话”进行评价，主 要采用故事板和报告两种评价形式。试题40轶事记录法是观察者在一段时间内详细、完整地记录被试 在自然状态下所发生的行为表现，然后对所提供的原始资 料进行分类并加以分析的方法。义；知道文字有记录的作用，能够将口头语言或意义记录 下来；理解文字和符

5、号跟口头语言之间的对应关系。a.文字书写意识b.文字形式意识c.文字功能意识d.文字规那么意识试题4()的核心经验主要指幼儿获得对文字，尤其是母语文字独特性的认识。具体表现为：知道文字与图画和其他 视觉符号是有区别的；知道汉字是方块字，由部件构成。 a.文字形式意识b.文字功能意识c.文字规那么意识d.文字书写意识试题5()的核心经验主要聚焦在文字上，对以汉语为母语的幼儿来说，主要是要获得有关汉字阅读规那么、汉字组成 规律，并运用各种线索习得一些汉字的经验。a.文字书写意识b.文字规那么意识c.文字功能意识d.文字形式意识试题6()是指儿童接受正式教育之前，采用线条、图画、符号、图示、文字等来

6、表达自己经历、想法、意图、故事 等书写内容的一种书面表达形式或活动。a.前书写b.前阅读c. 前表达前识字试题7()是人们根据交际目的和语言情境恰当、灵活地使用语言，具体表现为在不同的场合，根据不同的交往目 的，能够理解不同句子的含义。a.语言内容语言运用c.语言形式d.语言能力试题8“关键期”最早由奥地利的习性学家()对动物的“印刻现象”进行研究后提出，指的是个体在开展过程中 最易习得某种能力的时期。a.劳伦兹 b.华生C.格塞尔d.蒙台梭利试题9重视（）的主题设计往往根据内容逻辑，设计好相关的板块，形成相应的小主题，在小主题下根据学习活动、 区域活动、生活活动等板块设计包括健康、语言、科学

7、、 艺术、社会五大领域在内的活动。a. 计划b.目标c.预设d.生成试题10强调（）的主题活动强调“创生”，这种取向强调主题探究应该以幼儿的兴趣和需要为出发点，以幼儿为中 心，教师追随幼儿的兴趣，选择相应的学习内容，提供相 应的学习材料，支持幼儿的探究和学习。a.目标b.计戈Ic.预设d.生成试题11在主题活动开展过程中，（）可以为幼儿经验的表现提供场景，让幼儿通过操作、实践等方式产生与主题相关 的思考和探究问题，激发幼儿对主题相关内容的兴趣，为 主题中其他类型活动提供经验基础。a.区域活动b.游戏活动c. 生活活动d.语言教学活动试题12主题中的（）往往具有两方面的教育价值：一是该活动本身具

8、有教育的作用，可以锻炼幼儿的生活自理能力， 使其形成稳定的常规；二是与主题内容和目标相结合，在 完成生活环节的同时，也承当着主题中的教育作用。a.区域活动b.语言教学活动c. 生活活动d.游戏活动试题13（）的内容分为语言测验和操作测验两种，包括常识（23题）、词汇（22题）、算术（20题）、类同（16 题）、理解（15题）、填图（23题）、迷津（10题）、木 块拼图（10题）、动物房子（20题）和几何图形（10 题），以及备用测验背诵语句（100题）。a.中国儿童发育量表b.贝利婴幼儿开展量表c.韦克斯勒学龄前儿童智力量表d.麦卡锡幼儿智能量表试题14（）操作简单，用时较短。施测时，主试口头

9、说出要测的词汇，并出示一张画有4幅图画的图板，让被试指出 与词汇相一致的那幅图画。a.中国儿童发育量表b.学前儿童语言开展量表c.皮博迪图片词汇测验d.表达性词汇测验试题15美国图佛兹大学大卫亨利费尔德曼的非普遍开展理论和哈佛大学霍华德加德纳的（）共同构筑了多彩光谱工程活动和评估领域的理论框架。a.行为主义理论b.精神分析理论c.多元智能理论建构主义理论试题16作品取样系统 是20世纪90年代（）和其同事借鉴表现性评价理论，为3岁到小学5年级儿童研究的成就评 估工具。a.皮亚杰b.林德c.塞缪尔米歇尔d.弗洛伊德试题17“儿童观察记录”是（）的观察评价工具，具有开展适宜性、高信度、高效度等特点

10、，也便于使用。a.瑞吉欧教育方案b.华德福教育方案c.蒙台梭利教学法d.高瞻课程模式试题18以游戏为基础的跨学科评价法是一种应用较广的基于游戏 情境、全方面、综合评价儿童的评估工具，由美国丹佛大 学（）团队研发而成，适用于06岁儿童。a.弗洛伊德b.塞缪尔米歇尔b. 林德d.皮亚杰试题19()是指在观察过程中，观察者详细观察和记录学前儿童连续、完整的心理活动事件及行为表现的一种观察方 法。a.评定观察法b.取样观察法c.表达观察法d.行为观察法试题20()是指依据一定的标准选取被试的某些心理活动和行为表现，对其进行观察和记录，或者选择被试在特定时 间内的行为进行观察和记录的一种方法。a.取样观

11、察法b.表达观察法c.评定观察法d.行为观察法试题21图画书阅读是在教育目标、内容选择和组织方式上不同于 文学作品学习的一种语言教育活动，但如果图画书的体裁 是文学作品，尤其是故事，那么图画书阅读也可以间接发 展为有关文学作品学习的目标。试题22前识字核心经验总结为以下三点：文字功能意识，文字形 式意识，文字规那么意识。试题23前阅读核心经验的获得是幼儿阅读能力开展中具有分水岭 性质的事件，它给幼儿提供了一系列作为终身阅读者和书 写者与外界联系、沟通的工具。试题24前书写的核心经验总结为以下四方面：书写主动性、书写 内容、书写形式、书写姿势。试题2536岁儿童学习与开展指南指出：应在生活情境和阅 读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣，也可以 采用机械记忆和强化训练的方式让幼儿识字。试题26所有的教育都应立足于儿童已有的认知经验和开展水平， 因此在确定主题中幼儿语言学习与开展的目标时，要首先 考虑幼儿已有的语言学习与开展水平。试题27在主题发起阶段，幼儿的语言教育主要通过家园合作的社 会实践、幼儿园生活环节中的谈话或者语言教学活动来进 行。