幼儿园教师个人读书计划 附读《儿童的一百种语言有感》.docx

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1、个人读书计划红梅幼儿园*教师一传道授业解惑者，这种特殊的职业就决定了教师必须把读书作为一生中的头等大事, 在书籍的滋养中不断成长。学校给我们创造了一个很好的学习环境：打造书香校园。作为一 名从事一线教学的幼儿教师，要通过读书学习，不断更新自己的教育理念，用新的思想，新 的理念，指导与反思自己的教育教学。激发自己的思维能力和对教育问题的理性思考。学校给我们创造了这么好的读书学习的时间和空间条件，我们要把读书作为自身专业成长 的一项重要途径，要通过读书学习，不断更新自己的教育理念，用新的思想，新的理念，指 导与反思自己的教育教学、激发自己的思维能力和对教育问题的理性思考。根据学校的读书 计划，我制

2、定以下个人读书计划： 一、读书目标：1、知识提高：让自己成为更富内涵的教师。2、意识提高：在读书中提高自己的思想境界。3、能力提高：实际教育教学中提高理论联系实际的能力。二、在读书活动中遵循思路：1、坚持“读书促进思考，思考促进成长的原那么，将精读与泛读相结合，读书时及时记下自 己的读书体会，将读书与反思相结合，不断促进自己的专业成长。2、积极发表自己的读书点滴体会。3、将读书融入教学的相关环节和步骤，不断更新自己的教学观念，提高自己的教学实践能力。4、通过读书活动让自己能学会享受阅读、享受教育、享受人生，提高生命质量。5、充分利用网络资源，开展网上电子阅读，开阔自己的视野。积极发表自己的读书

3、点滴体会。 三、读书内容：1、研读专著：爱的教育爱弥儿儿童的一百种语言2、解读纲要：从理念到行为幼儿园教育指导纲要（试行）3、每月必读：幼教园地学前教育教育导读4、品读名著：红楼梦5、专业理论：主题活动与幼儿成长四、主要措施：1、积极参加学校组织的集体读书学习活动。2、充分利用网络资源，开展网上电子阅读，开阔自己的视野。3、以品读为主，认真书写读书心得体会。读书内容将遵循由浅入深、由易到难、螺旋上升的 原那么，与教育教学工作有关的先读、精读，古今中外文学名著选读、略读、速读。4、读书要与思考有机结合。5、古人云：“学而不思那么罔，思而不学那么殆。”要能边读边想，紧密联系自己教育教学实践， 读出

4、自己的思考与见解，提高认识，培养自己独特的思维与创新意识。把所学的理论知识与 实践相结合，在实践中不断探索让自己的专业不断提高。6、按照幼儿园读书活动实施计划的要求，把读书活动和日常教科研活动融合在一起。扎扎实 实地投入到教师读书活动中去。7、以自学为主，在课外和休息日主动学习、摘录。重点阅读从理念到行为爱的教育 红楼梦，构成自己的“三本书二同时广泛阅读各类书籍。并要充分利用现有的网络资源, 在网上寻找好的资源帮助学习。我希望通过我的读书实践，能大面积提高自己的理论水平、科研能力和运用理论处理教学 实际问题能力，提高人文素养，培养完善的读书人格，成为有知识、更有文化底蕴的优秀教 师。阅读不能改

5、变人生的长度，但可以改变人生的宽度。阅读不能改变人生的起点，但可以改 变人的终点。”我希望通过读书实践，自己能成为有知识、更有文化底蕴的幼儿教师。最后，我想说：天下风光在读书。“阅读不能改变人生的长度，但可以改变人生的宽度。阅 读不能改变人生的起点，但可以改变人的终点J我们应把读书作为今天的选择，让我们自己 翻开书本，翻开自己的成长之门，走向人生开展的最高境界！智慧的人生从读书开始，且读 且思，且思且行，这一路必将书香四溢，笑语满怀！读儿童的一百种语言有感“儿童的一百种语言”本来是瑞吉欧艾米利亚在世界各地办的巡回展览的名称，后来美国 内布拉斯加大学卡罗琳.爱德华教授、美国麻州大学分校的莱拉.甘

6、迪尼教授和乔奇.福尔曼教 授合著了一本全面反映瑞吉欧教育实践的书，沿用了展览的名称，因此诞生了儿童的一百 种语言，该书从历史层面、哲学层面、环境设施、课程与教学法、教师、家长、组织机构等 方面全方位介绍了瑞吉欧教育。书中谈到瑞吉欧教育理念时这样写道：“对瑞吉欧教育来说，教师的角色既不是母亲、也 不是一般意义上的同伴，而是以专业的眼光赋予学习者和学习以价值的人我觉得教师首先是一个倾听者、观察者、理解者和欣赏者。“倾听”（包括观察）在瑞 吉欧教师的工作中处于非常重要的位置。教师不仅要牢固树立幼儿是自己生长过程中强大 的、积极主动的、有能力的主角”的观念，而且还必须要在行为上让儿童相信教师们确实是

7、这样认识的。倾听（包括观察）行为无疑能向孩子传达教师对他们的关注、重视、尊重和欣 赏。“倾听意味着赋予对方以价值，对他们及他们所说的话持欢迎态度二倾听“既丰富了倾 听者，又刺激了讲话者二因此，教师的一个重要任务就是倾听。倾听（包括观察）并不只 是对儿童的语言和行为的知觉和记忆，而且包括对它的意义的建构和解释。这个过程，不仅 直接表达了教师的态度，而且能帮助教师更好地理解孩子，理解他们的学习方式。其次教师是儿童学习的支持者和引导者。瑞吉欧教师对儿童学习的支持、引导行为有一 些独特的理解。1 .认真对待孩子的“工作”，让他们感知“教师认为重要之事: 教师应努力追随和参与 儿童正在进行的积极主动的学

8、习活动（孩子的“工作”），提供他们的激动和好奇，与他们共 同体验喜怒哀乐。这不仅是出于密切师生关系的需要，更是一种对儿童、儿童的活动的严肃 认真的态度。而教师的这些行为会向儿童传递一些信息：老师关心的是什么；老师认为有趣 的、值得做的、值得花费时间和精力的事情是什么；老师赞同和欣赏的行为是什么。当儿童 感知到教师认为的重要之事之后，就会自然而然地为这些重要之事而努力。幼儿感受成人的 期待或者说成人认为重要之事并非是靠语言强调，而是靠他们严肃的注意、深刻的兴趣及欣 赏的态度，有时甚至是由衷的喜悦。教师如果对孩子的“工作”（探索、研究活动等）和工作 成果常常表现出惊奇、兴趣和欣赏，就能够“抓住儿童

9、抛过来的球，并以某种方式抛还给他 们，使他们想同我们一起继续游戏，或许还能够开展出其它的游戏:从这个角度看，建立儿 童工作档案，也是向儿童表达教师对其“工作”的重视。2 .帮助儿童发现、明确自己的问题和疑问。在瑞吉欧的教育者那里，教师支持儿童的学 习并不简单地表现为“传道、授业、解惑把知识呈现给儿童或回答他们的问题，并不是教 师的主要任务。当孩子出现问题时，帮助他们自己发现答案比前者重要得多。而更为重要的 是帮助他们向自己提出问题，提出好的问题。教师相信，儿童在进行他们感兴趣的活动时自 然会遇到一些想探索或需要解决的问题，教师的作用就在于帮助儿童发现问题、明确问题。 在鼓励、支持儿童自己去解决

10、问题的时候，教师一般也不提供现成的解决方法，而是帮助儿 童聚焦于问题的关键点或难点，并形成假设。有时，教师的帮助甚至不是为了使学习变得顺 利或容易，而是使问题复杂化，以引发、促进更有价值的学习。比方，当孩子就某个问题提 出“假设”并想用某种实验来验证时，他们会询问孩子做实验时需要些什么一即便他们已经 意识到儿童的这种实验方法或假设是“不正确的:在他们看来，孩子在尝试的过程中，也许 又能引发有意义的新问题。教师作用的核心在于“创造发现的机会”，其中，发现问题是一个 重要内容。3 .鼓励儿童同伴相互交流、共同活动、共同建构知识。相互交流、认知冲突、 合作活动是学习的最好方式。瑞吉欧的教师十分重视为

11、儿童同伴提供交流与合作的机会。在幼儿园，儿童平日的自由交往、游戏已经自然地充满了这样的机会，作为课程与教学 的主要形式的工程活动，一般也是由3人至4人组成的小组进行的，这无疑更为儿童自由而 充分地表达、相互倾听、相互启发、询问、质疑、争论、讨论、互助、协作提供了丰富的机 会和条件。在瑞吉欧，认知上的冲突被理解为所有成长（心智、社会性）的动力，因此，教 师十分珍惜儿童之间的认知冲突或不一致的意见，不是赶快去压制、协调或统一，而是设法 展开它，引起孩子的讨论，或者把它变成一些可以被检验的假设、可实际进行的比拟，让孩 子们通过讨论、检验、比拟来发现“真理”，共同建构知识。在老师的帮助下，一个孩子的问

12、 题或观察引发其他孩子去思考并探索自己从未想过、接触过、甚至从未怀疑过的领域，这也 是儿童之间的一种真正的合作活动。此外，遇到困难时为儿童提供跨越障碍的策略；鼓励他 们坚持做事、要求他们完成自己的工作都是教师支持儿童学习的表现。瑞吉欧的教师不愿让 儿童总是围绕老师的目标而工作，相反，他们总是“尽力与儿童的目标保持一致二3 .教师是儿童的合作伙伴，“对话人工在瑞吉欧，师生是平等的合作伙伴，师生之 间的关系是对话关系。师生之间的交往主要是以儿童感兴趣的话题一工程作内容的。前面谈 到，瑞吉欧教育中，儿童的学习是一种互动的、以某种相互关系为基础的社会建构过程，关 系和学习息息相关。在幼儿学校的众多关系中，师生关系无疑是最为重要的。关系是互动的 结果，互动是有“内容”的，互动的内容往往决定着学习的质量。