《包身工》教案——公开课获奖教案.docx

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1、包身工教案教学目标.知识与技能了解报告文学的一般特征和结构方式，培养阅读报告文 学作品的能力，培养筛选信息的能力。1 .过程与方法引导学Th掌握新闻事实、背景材料、作者的主观评价三 方面的内容，通过解读文本，学习点面结合的写作方法，以 及本文的语言特色。2 .情感态度的价值观引导学Th关注社会、关心时事、培养学Th的对于人的尊 严和Th存权利以及劳动权利的尊重，培养学Th的社会责任感 和人权意识。教学重点和难点.结合具体句子，学习课文的修辞手法。1 .结合具体段落，体会并学习运用课文点面结合的写作手教学课时（三课时）得到的工钱每天仅三角八分。而后者，穿的是“拷绸”之类； “不仅可以放债、买田、

2、起屋”，还能兼营茶楼、浴室、理 发部之类的买卖。通过这些鲜明的比照，深刻地揭露了帝国 主义和中国封建买办势力相互勾结残酷压榨包身工血汗的 滔天罪行。另一方面是包身工与“外头工人”的比照。包身 工”脏，乡下气，土头土脑”，没有做工与不做工的自由， 出了过失要挨打；外头的工人那么“衣服多少地整洁一点”， 可以选择工作，不会挨打，可以通过贿赂工头换取好的工种。通 过这种比照，真实刻画出包身工奴隶一般的境地。（2）比喻。比方“看着这种饲养小姑娘营利的制度，我禁 不住想起孩子时候看到过的船户养墨鸭捕鱼的事了。和乌鸦很 相像的那种怪样子的墨鸭，整排地停在舷上，它们的脚是用绳 子吊住了的，下水捕鱼，起水的时

3、候船户就在它的颈子上轻轻 地一挤！吐了再捕，捕了再吐，墨鸭整天地捕鱼，卖鱼得钱 的却是养墨鸭的船户”。这段话里，作者用船户养墨鸭捕鱼 的事，比喻帝国主义及其买办们与包身工的剥削与被剥削的关 系，十分精当，有力地控诉了吃人的包身工制度。除了明喻之外，用得最多的是借喻。文中用了 “猪獴” “懒虫”来借喻包身工，这些词本来是老板和老板娘对包身 工的称呼，说明他们根本不把包身工当做人看，作者借用过 来，具有辛辣的挖苦意味。另外，还有用“机器”借喻包身 工，揭露了带工和纱厂老板把包身工看成赚钱工具的罪恶本 质；用“罐头”借喻日本纱厂，说明包身工无处可逃的悲惨 境地。(3)褒词贬用和贬词褒用。也就是变换词

4、语感情色彩的手法。比方：“有几个慈祥的老板到小菜场去收集一些葛 苣的菜叶，用盐一浸，这就是她们难得的佳肴。”“慈祥”这个 褒义词，在这句中转为贬义了，这说明有的老板提供“粥菜”， 看起来好像是为了改善包身工Th活，实质上却是心怀鬼胎， 为了从包身工身上榨取更多的利润。“佳肴”本是褒义词， 指美味可口的鱼肉等荤菜。从菜场上收集来的菜叶当然算不 上什么佳肴，作者故意称为“佳肴”，变褒为贬，反衬出包 身工粥菜之难得及质量之粗，暗含挖苦的意味。“罚工钱就是减少他们的利润，停Th意不仅不能赚钱， 还要贴她二粥一饭，于是带工头不假思索地就爱上了殴打这 方法了。”这句中的“爱”褒词贬用，揭露了带工老板们为了

5、 榨取包身工的血汗而不择手段、丧尽天良的豺狼本性。“东洋婆望了一会儿，也许是她不喜欢这种不文明的殴 打，也许是她要介绍一种更合理的惩戒方法”这句中的 “文明”“合理”褒词贬用。对包身工惩罚的残酷程度是一样 的，而所谓的“文明”和“合理”，只不过是说让包身工顶 皮带盘心子比直接殴打包身工更省力，看上去也不那么血腥 而已。“这些在东洋厂里有脚路的带工去游说那些无力饲养可又不忍让他们的儿女饿死的同乡。”这里的“饲 养” 一词，贬词褒用，反映了帝国主义的经济侵略下，当时中 国农村经济日益凋敝，再加上地主、商人的层层盘剥，农民 Th活极为贫困，无力对自己亲Th子女给予应有的抚养的悲惨 景况。（本文还有夸

6、张、排比等手法，不再一一说明。）（表达方式：五种。抒情那么有直接抒情和间接抒情。修辞手 法有比喻、拟人、借代、夸张、对偶、排比、设问、反问、 反复、反语、双关、通感、互文、顶真、比照等。表现手法 有象征、比照、衬托（正衬反衬）、用典、比兴、挖苦、渲 染、想象、联想、虚实相Th、动静结合；铺垫、伏笔、悬念、过 渡照应、欲扬先抑、波澜起伏、点面结合；托物言志、借景 抒情、情景交融、借物喻人、以小见大、卒章显志、画龙点 睛。以上我们统称为艺术手法或表达技巧？）四、写法上，报告文学属于广义的记叙文。将记叙、描写、 说明、议论、抒情多种表达方式熔于一炉。议论不能过多， 否那么给人说教的感觉。尽量使抒情融

7、于表达、议论之中。合 作交流，分别找出记叙、描写、议论、抒情、说明的句子看 看作者的情感是如何表达的，有什么样的表达效果。在 此基础上总结本文的写作特点。三个场面：“住宿、饮食、劳动”，在描写一个场面后， 接着进行深刻分析和反复的评论。如写包身工的居住情景，就指出包身工的来历，指出包工头由于剥削包身工而大发其财; 写包身工吃粥的情景，就从三方面写出雇佣的原因；写包身工 劳动的情景，就指出日本纱厂利用包身工的廉价劳动而飞跃 地膨大了。夹叙夹议在一般描述中，着重描写包工头哄骗的语言，老板娘虐待包 身工的动作，打杂、拿摩温、东洋婆、抄身婆欧辱包身工 的 情景。在一、二部中，寓抒情于描述之中，后一局部

8、直接抒情议 论。在说明中列举数字，有力说明对包身工的残酷剥削，引 用例子形象说明对包身工的折磨极其残忍，令人发指，表达 了作者极为悲愤的思想感情。“黑夜，寂静得像死一般的黑夜担忧呻吟着的那些锭子上的冤魂。”议论抒情，表现了作者对包身工这一罪恶 制度的控诉。同时，向压榨中国劳动人民的帝国主义者及其走 狗帮凶发出了警告。“黎明”表现了作者对光明必将到来的坚 定信心，使这篇侧重于揭露黑暗的报告文学，显出了一点亮 色。五.作业布置：(一)在课文中再找出五个Th动形象的句子，简析它们深 刻的含义。(-)完成“思考和练习” 六.结束语铭记历史，永不遗忘，绝不允许历史悲剧重演。我 们不能改变历史，但是可以从

9、我们历史上最羞耻的一页中学到 很多东西。往事不堪回首，历史的车轮缓慢向前行，人性的觉 醒、文明的进步有一个缓慢的过程，在越来越重视人权和人道 主义的今天，我们回顾历史，讨论现实，是为了历史的惨剧 不再发Th,是为了明天的Th活更加美好！七.板书点面结合的写作手法面：一般的、概括性的材料（骨架）it（血肉）点：典型人物、事件、细节、场面八.教学反思教学过程：一、回顾上节课的内容。给包身工下定义：对课文的8-11段和35段的信息进行分析 和筛选。问题1：包身工的来历怎样，或者说包身工原来的身份是 什么？来历：被诱骗的贫困农家女（贫穷困苦，无路可走）。问题2：他们是怎么直接沦为包身工的？包身工制度产

10、Th的背景是什么？明确：直接原因：骗订包身契（供给住食，介绍工作），背景: 日本帝国主义的经济侵略，农村破产，特别是灾荒后贫苦农 民无法维持Th活，只好让儿女到上海当包身工。问题3：包身工的实质是什么？明确：实质：赚钱机器（失去自由，劳无所得）问题4.包身工的命运怎样？明确：命运：极其悲惨。（板书）时间：20世纪30年代地点：上海东洋纱厂来历：贫困农家女直接原因：骗订包身契实质：赚钱机器命 运：极其悲惨二、探究学习点面结合的写作手法：(作者怎样来展示包身 工的Th活的呢？)(精读1-6自然段16-20自然段的节选，完成教师所给 的题目。)1、全班同学朗读16段学Th完成以下练习：(1 )这一场

11、面描写按什么顺序着笔，下边的分析哪一 项不符合原文：A先写打杂再写包身工。B先写地下再写楼上。C先写群体再写个人。D先写环境再写人的活动。答案：D(2)试用一个词概括穿拷绸衫裤的男子的形象。答案：凶恶。(3)用扼要的词语概括一下这几段中所描写的包身工 住宿的环境的特点。答案：地方狭窄、空气污浊。(4)分析描写楼下包身工起床情况的这句话：“打呵 欠，叹气，叫喊，找衣服，穿错了别人的鞋子，胡乱地踏在 别人身上，在离开别人头部不到一尺的马桶上很响地小便。”A试用一个词语概括句中所描写的情况。 答案：乱哄哄。B主要是什么原因造成这种情况？ 答案：住的地方太狭窄。C 这句话用了 7个短语，这些短语按什么

12、顺序排列？ 产Th怎样的表达效果？答案：按起床时动作先后的顺序排列，这一连串 动作的记叙与描写具体表现了骚乱的情况。(5)分析描写楼上的包身工起床后下楼的句子：“蓬 头，赤脚，一边扣着钮扣，几个还没睡醒的懒虫从楼上冲 下来了。”A用一个短语概括这句子描写的情况。 答案：狼狈不堪。B造成这一情况的原因是什么？ 答案：穿拷绸衫裤男子的威迫。C “冲”这一动作表现了包身工当时怎样的心态？ (提示：兴奋？害怕？冲动？还是鲁莽？) 答案应是：害怕。D这句子结构上有什么特点？有什么表达效果？ 答案：这句话把描写包身工起床后赶忙下来的短 语放到主语前边，突出了她们当时的狼狈相，更深刻地表现 了她们被奴役，被

13、威迫的可怜。(6)第3段最后两句写包身工女性害羞感觉的迟钝, 是一种怎样的心态表现？为什么会有这种心态的出现？答案：表现了包身工长久受非人的折磨而变得麻木 的心态。(7) 16段和第7段都写到包身工住的条件的恶劣， 两者运用的表达方式有什么不同？为什么要采用不同的表 达方式？答案：前面用表达、描写方式通过写起床情况表现 了住地的狭窄，空气的污浊，后者用说明方式直接作介绍。前 者形象、具体，使人有如临其境的感觉；后者准确，使人有全 面的了解。两者结合给人较完整的认识。这样写法显示了作 者综合运用多种表达方式技巧的熟练。2、请3个同学分角色朗读1 620段，大家一齐思考讨论 下边的问题作者在这里写

14、“芦柴棒”受虐待是为了说明什么？ 答案：目的在说明包身工没有做或不做的自由，表 现她们受残酷的压迫。 分析打杂的怎样给“芦柴棒” “医”病，把1 8段 第一句、第二句、第四句中描写打杂的虐待“芦柴棒”的主 要动词找出来，体会它们的作用。答案：摔、踢、泼三个词表现了 “打杂的”凶狠。 小结：这一段场面描写用词准确，文字紧凑，主次配合很好。摔、踢、泼三个动作，一个凶似一个。“芦柴棒”突然的跳，衬 托了 “打杂的”凶，突出了 “芦柴棒”受虐待的惨，最后老 板娘的笑和她的话既与上文“假病！老子给你医！ ”照应，又 表现了她的残酷，无人性，更显出“芦柴棒”遭遇的悲惨。短短 的一段文字读来催人泪下，使人发

15、指。这一段“点”的描写与 “面”的描写相配合，大大丰富文章的内容，深刻地表现了主 题。比拟两个阅读材料，同样是写包身工，在选材上这两 段材料上有何区别？为了准确而深刻地再现包身工制度的黑暗、残酷，作者 精心选材，描写了包身工们一天的Th活状况。它所用的手法是 “点面结合”。所谓“面”，就是一般的、概括性的材料；所 谓“点”，就是一些典型的人物、典型的事例和典型的细节。 这两方面的材料是骨架和血肉的关系。“面”上的描述搭起 了一个包身工悲惨Th活的基本框架，“点”的刻画，那么是填 充其中的具体材料。“面”上的描写，主要指的是人物的群体描写，课文写 包身工的起床、吃粥、像放鸡鸭一般地走进工厂、在工

16、厂忍受 各种威胁的情景，都是先作一下概括性的表达，比方清早起床 的场景，开场便是一个凶恶男人破口大骂，在这叫骂声中，包 身工们出场了，穿衣、提鞋、小便、胡乱地踏在别人身上，半 裸体地起来开门，拎着裤子争夺马桶这里面，作者并没有具体刻画哪一个人物，而是速写式地描出人物的 群像。包身工是一个群体，描写她们的Th活，必须通过整体 速写，才能得到全面的表现。但是，仅有这些概括的描述，会显得薄弱。于是作者选 取了一些典型人物和典型细节。比方文中三次提到的“芦柴棒” 这个人物。第一次，由老板喊她的名字而写出她那“手脚瘦得 像芦棒梗一样”的外貌。第二次写她病倒了，尽管是急性的重 伤风，尽管“她很见机地将身体

17、慢慢地移到屋子的角上，缩 做一团，尽可能地不占地方”，尽管她“用手做着手势，表 示身体没力，请求他的怜悯”，但是，老板为了不丧失一天 的利润，还是要用各种毒辣的手段来强制她做工。第三次写她 身体瘦得像骷髅一样，甚至连“抄身婆”都不愿意用手去接触 她的身体，即使这样，老板也决不放她回去。芦柴棒是众多包 身工中的一个典型人物。这里，作者虽然只写的是一个芦柴棒, 但读者看到的却是成百上千个芦柴棒。芦柴棒遭毒打、受折磨 的情景，是包身工经常受到的虐待和污辱的缩影；老板要芦 柴棒“做到死”，也是每一个包身工们最终都不可逃脱的厄 运。通过“芦柴棒”的悲惨遭遇的描述，具体而深入地反映了 包身工被压榨、被摧残

18、的悲惨的命运。4、找一找，文中还有那些点面结合的描写。（28-31段；36-47 段）5、学习并运用点面结合是以个别表现一般艺术规律在文学描写中的具体 表现，是个别和一般的辩证统一，属于写作手法中的一种， 也是比拟常见的一种。如果要求你写一个劳动的场面，你怎样通过点面结合的方 法把它描述出来呢？试一试，相信自己准能行。以下词语可 供选用。热情高涨汗流;夹背热火朝天扫的扫，拖的拖一尘不染 干干净净惬意窗明几净洁净注意：只是写一段话，不是 作文，要点面结合！举例：大扫除开始了，全班同学热情高涨，扫的扫，拖的拖，干得不亦乐乎。小明尤其卖力，他是擦窗户的，看他 先用湿抹布擦一遍，再用废报纸精加工，一会

19、儿工夫，窗户 被他擦得干干净净，他看着洁净的窗玻璃，很惬意的样子。半节课工夫，教室里窗明几净，大家虽然汗流浜背，但都充 满劳动的快乐。小明是“点”，全班同学是“面”，点面结合。 三、分析35段，请同学思考并回答下面的问题 1.这一段是写什么的？答案：是写包身工的悲惨遭遇的。2 .这一段共有三句话，各从什么角度去表达这一段的中心? 答案：第一句从面上作概括的表达，第二句是作形象的描写， 第三句举典型人物作点上的描写。3 .第一句开头有六个短语，表述了丰富的内容，试指出每一 个短语所指的内容：“两粥一饭”指：（恶劣的饮食）“十二小时工作”指:（长时间的劳动）“劳动强化”指：（沉重的工作）“工房和老

20、板家庭的义务服役”指：（超经济剥削）“猪一般的Th活指：（Th活条件恶劣）“泥土一般地被践踏”指：（受压迫的沉重）.这一段运用了什么修辞方法，起了什么表达作用？答案：（1）排比：加强了语势，增强了感情色彩。（2）反复：表达了作者深切的同情。（3）比喻：增强了语言的形象性，使读者更形象地感受到 包身工命运的悲惨。合作探究：四、全文运用了多种修辞手法，请找一找还运用了哪些修辞 手法？你还找到哪些？（1）比照。一方面是包身工与带工老板在住、吃、穿着打 扮、收入等方面的比照。前者，住的是“充满了汗臭、粪臭和 湿气”的“像鸽子笼一般”的工房，吃的是“浆糊一般”的薄 粥，穿的是“褪色和油脏了的湖绿乃至莲青的短衫”；