2022年部编版七年级下册语文同步教案 第15课驿路梨花.docx

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1、15驿路梨花教材分析小说驿路梨花通过记叙发生在云南省南部哀牢山深处一所小茅屋的故事，赞美了以梨 花为代表的青年一代的优秀品质,生动地展示了雷锋精神在西南边疆少数民族地区生根、开花、 发扬光大的动人情景，歌颂了互帮互助的良好社会风貌。教学目标01 .理解题目中“梨花”的含义。2 .略读课文，找出文中出现的人物,说说他们分别做了什么事。3 .感悟以梨花为代表的青年一代的优秀品质,学习助人为乐的雷锋精神。教学重难点1 .重点:(1)把握文章的记叙顺序，分析、理解文章构思的特点及表达效果。分析、理解“梨 花”在文中的不同含义，理解用“驿路梨花”做标题的妙处。2 .难点:学习文章以“谁是小茅屋的主人”巧

2、妙设疑的构思方法及作用效果。教学过程第一课时一、导入新课同学们，你们喜欢春天吗?春天一到，万物复苏，百花竞放。不必说鲜艳如火的桃花，也不必说 红粉似霞的杏花，单是那洁白胜雪的梨花,就能引起人们的无限遐思。今天,让我们一起来体味当 代著名作家彭荆风的驿路梨花中的“梨花”。二、自主学习成果展示1 .了解作者与写作背景。彭荆风(19292018),江西萍乡人作家。1946年开始发表作品,1949年参加中国人民解放 军,1956年加入中国作家协会。其长篇报告文学解放大西南曾获第五届鲁迅文学奖。(2)背景介绍:作者从1950年春开始,大局部时间都在云南生活。在被迫搁笔多年后的1977 年秋,党中央重新提

3、出了学习雷锋精神的号召。作者想起了边疆许许多多朴实的人和事,想起了 他曾经见过的那深山大岭里的小茅屋,默默为小茅屋砍柴、背水的哈尼族人，以及为了后来的旅 客，临行前都要给小茅屋做点事的先行者。想起这些，作者立即拿起笔来，于是有了今天的驿路 梨花。2 .检测生字词。(1)读准字音，记准字形。驿路(yi)竹蔑(m沦)撵走(nidn) 鹿子(ji) 修葺(qi)同行(xing) 菌子(jfin)恍惚(hudnghU)陡峭(qido) 漆黑(qi)喷香(pn)露宿(Kisfi) (2)理解重点词语的词义。陡峭:(山势等)坡度很大，直上直下。修葺:修理(建筑物)。葺,修理、修建。恍惚:(记得、听得、看得

4、)不真切;不清楚。香气四溢:指香气浓郁,向四面飘散。折损:因过分尊敬或优待而使人承受不起，客套话。三 学习新课步骤一：释题导思1 .文章的题目出自哪里？明确:出自陆游闻武均州报已复西京中的诗句“悬知寒食朝陵使，驿路梨花处处开2 .什么是“驿路”?文中指什么？明确:驿路，又叫“驿道”，古时传递政府文书等用的道路，沿途设有换马或休息的驿站。文中指过往行人所走的道路。步骤二:略读课文，整体感知1 .课文的核心事物是什么?直接描写并贯穿全篇的是什么人？明确:小茅屋。“我们”，即“我”和老余。2 .依据“我们”的行止和见闻，本文可以分为几个局部?每个局部的主要内容是什么？明确:可以分为五个局部。第一局部

5、(第18段),主要写“我们”在梨树林中发现小屋。第二局部(第912段),主要写“我们”解除了饥饿和疲劳，以及对小屋主人的猜测。第三局部(第1327段)，主要写瑶族老人述说小屋及小屋主人梨花。第四局部(第2836段),主要写梨花之妹讲述小屋的来历。第五局部(第37段)，热情赞美，结束全篇。步骤三:再读课文，合作探究（一）引导学生分析第一局部内容1 .本文开篇写了什么内容?具有什么作用？明确:本文开篇从“我们”的视角，用一个感叹句开篇，描写山峦。“起伏的青山一座挨一座，延 伸到远方,消失在迷茫的暮色中”,“挨延伸“消失”三个动词，由近及远，描写出山峦层叠,一望无 际的样子。“迷茫的暮色”,又说明我

6、们行进山中已经到了黄昏时分。这样描写山峦，同时说明 时间，衬托出“我们”焦急的心情，为小茅屋的出现做好铺垫。2 .“我们”在发现梨树林中的小茅屋前，情况怎样？明确:“这么陡峭的山，这么茂密的树林，走上一天，路上也难得遇见几个人”，“我们”在发现梨 树林中的小茅屋前，行走在人迹罕至的深山密林当中，天色已晚，担忧“只有在这深山中露宿了工3 .“我们”看到梨花时的心情怎样？明确:老余“突然指着前面叫了起来：看,梨花!”表现出他看到梨花时的惊喜之情。“这里 有梨树，前边就会有人家”,梨花使“我们”产生了希望。“我们借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨树 林里走着梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上”，进一步描写

7、出梨树林中的如画境界，表现 出“我们”满怀希望地寻找人家的心情。4 .“我们”看到小茅屋时,发现了什么?产生了什么疑问?具有什么作用？明确:“我们”发现小茅屋“屋里漆黑，没有灯也没有人声产生了“这是什么人的房子呢的 疑问。设置了悬念。（二）按照分析第一局部内容的方法,引导学生分析第二局部内容L “我们”接着发现了小茅屋的什么情况?写这些内容有什么作用？明确:“门是从外扣着的工屋内“火塘里的灰是冷的1小屋“好多天没人住过了”;门板上写着 “请进”,屋内大竹筒里装满了水，并且用几行“粗大的字告诉来人屋后边有干柴,梁上竹筒里有 米,有盐巴，有辣子: 表现出小屋主人真诚热情地帮助行路的人，准备得非常细

8、致周到。5 .“我们”在小茅屋中都做了些什么?写这些内容有什么作用？明确:“我们”在小茅屋中烧火做饭，“温暖的火，喷香的米饭和滚热的洗脚水，把我们身上的疲 劳、饥饿都撵走了”。表现出小屋主人的帮助使素不相识的“我们”解除了旅途当中的疲劳和饥 饿,自然引出“我们”对小茅屋主人的猜测。（三）引导学生分析第三局部内容1 .瑶族老人进屋后我”和老余的反响表现了什么？老人的反响说明了什么？这在行文上起着什么样的作用？明确:“我和老余的反响表现出急切要向主人道谢的感激心情。老人的反响说明了“我们” 把他当作主人是个误会。写出这个误会，既构成了曲折生动的情节，又在行文上照应前面设置的 悬念。2 .老人述说了

9、自己曾经打搅小屋，后来终于打听出小屋主人是对面山头上”名叫梨花的哈尼 小姑娘”的故事。这局部运用了什么表达方式?有什么作用？明确:插叙。表现出小屋帮助了很多行路的人，意义重大;终于打听出小屋主人名叫梨花，既表 现出老人对小屋主人的感激之情，又在行文上照应前面设置的悬念，似乎已经解开了这个悬念。3 .“我”在这天夜里做了什么样的梦?表现了什么？明确:“我在梨树林中看到梨花姑娘的梦。表现了“我对她的衷心赞美，以及想早点见到小 茅屋主人的迫切心情。（四）引导学生分析第四局部内容1 .写哈尼小姑娘的出现在行文上有什么作用？明确:哈尼小姑娘的出现，再次发生了一个误会。写这个误会的发生和解开，再次照应前文

10、设 置的悬念。小姑娘讲出盖房人是解放军，但解放军为什么在这里盖房子？为什么传说梨花姑娘是 小屋主人？为头的小姑娘是否就是梨花?这就在讲出盖房的是什么人的同时，引出了新的悬念。2 .小说怎样彻底地解开了悬念?这样安排具有什么表现意义？明确:是由小姑娘说明原委，彻底解开悬念的。这样几经曲折，在解开悬念之后,由梨花引出解 放军“是雷锋同志教我们这样做的”之答，既表现出解放军在学习雷锋，又表现出哈尼小姑娘在解 放军的影响下也在学习雷锋，说明了学习雷绛的人甚多，雷锋精神经久不衰。（五）引导学生分析第五局部内容小说是怎样结束全篇的?有什么样的表现作用？明确:引用诗句结束全篇。引用陆游“驿路梨花处处开的诗句

11、结尾，既照应了题目，也说明 “处处”都有这样美如梨花、助人为乐的小姑娘，学习雷锋之花开遍了神州大地，大大开拓了作品 的境界，深化了作品的主题。四、课堂小结这节课我们采用略读的方式，理清了课文表达的顺序及线索，知道了课文中的主要情节和出 现的人物，对文章内容进行了初步探究。第二课时一、导入新课解放军盖小茅屋，梨花和妹妹照料小茅屋，过路者也为小茅屋做贡献，小茅屋不属于某个特 定的人，而属于共同建设小茅屋的人们。从这个意义上讲，建造者解放军、照料者梨花和妹妹、 瑶族老人、“我”和老余等都是小茅屋的主人。这一节课，我们将进一步探究文章。二、学习新课步骤一:明确景物作用讨论:文中关于梨花的景物描写有几处

12、?各在文章的哪一局部?分别起着什么作用？(由学生 找出并朗读出来)明确:三处。第一处在文章开头。实写，梨花在人们需要帮助的时候出现，给人以希望和抚慰，也把读者引 入诗一般的境界之中。写梨树林的美景衬托了小茅屋主人的心灵美。第二处在文章第27段。虚写，以自然美衬托人物美,使植物“梨花”和人物“梨花”相映生辉。第三处在文章结尾。实写，起到了点题、点人的作用，引用陆游诗句，结构上照应了题目，内容 上深化了主题，人花相映,完成了主题的升华。步骤二:写法探究1 .“我”和老余发现小茅屋后，围绕“小茅屋的主人是谁? ”发生了几次误会?作者设置了几个 悬念？明确:两次误会。第一次我们”认为瑶族老人是“主人”

13、时，他说不是。第二次，“我们”和瑶族 老人认为哈尼小姑娘是主人，然而又不是。三个悬念。悬念一，这是什么人的房子呢?悬念二，到底谁是房子的主人呢?悬念三，解放军为 什么盖房子呢？2 .本文构思巧妙，层层设置悬念和误会,使故事情节一波三折，这样写有什么样的表达效果？ 明确:悬念和误会的安排和展开，使文章波澜起伏、扣人心弦，增强了读者的阅读兴趣。步骤三:品味标题妙处课文用“驿路梨花”作为标题，有何妙处？明确:文中的“驿路”是“我”和老余在边疆行走的道路，是雷锋助人为乐精神长盛不衰的地域 见证。(1)“驿路梨花”既指自然界的梨花:洁白、香气四溢。又指梨花姑娘:助人为乐，朝气蓬勃，淳 朴热情。还指解放军

14、战士:无私奉献，为人民服务。也指边疆民族优良民风:淳朴热情，知恩图报。更是雷锋同志助人为乐精神的象征。（2）“驿路梨花”将标题与主题,形式与内容、梨花的自然美 和人物的心灵美巧妙联系了起来，和谐一体。（3）“驿路梨花”语出陆游的诗，为文章增添了文化韵 味。步骤四:拓展延伸在与文本、与作者的交流中，你是否有了自己的情感体验呢?如果哈尼族小姑娘想再一次修 葺这个驿站，你想为她或者这个驿站做点什么呢？明确:（预设例如）我想帮她再种一些梨花。我想给驿站取一个名字:梨花思缘。我想给驿站前后修建一排路灯,以方便路人的行走。我想写一篇关于驿站的文章，把这个驿站宣传出去,让更多的人知道这种精神。三、课堂小结这

15、篇小说所写的朴实民风让人感动，偏远的山区，雷锋精神得到发扬光大，人人为人民服务, 就像那美丽的梨花处处开放，表现出我们社会良好的社会公德。作为新时代的中学生，我们应该 学习这种精神，将雷锋精神发扬光大,为人民服务。四、布置作业写一篇想象作文：梨花姑娘回娘家路过小茅屋。【板书设计】驿路发现小茅屋、（瑶族老人梨花 猜测小茅屋主人, 哈尼族姑娘 雷锋精神助人为乐I解放军、感动、赞美课后反思0这篇文章围绕“小茅屋的主人是谁”展开，表现雷锋精神在少数民族地区生根开花，不断传递 的动人情景,热情歌颂人民群众助人为乐的高尚品德。从这个认识出发，由浅入深,带着学生从略 读到细读,从内容到主题对课文进行了学习。教学设计的重点和难点不在于按部就班地筹划“导入一展开一收束”等环节,也不在于板书、课件等形式，而在于能否从文本中提炼出几个富有价值 的问题。