《棉花姑娘》 教学设计公开课.docx

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1、附件1上城区2021届新教师第二阶段实践培训之教学设计表所在学校浙江师范大学附属丁蕙 实验小学教师姓名苏雨昕学 段小学学 科语文教学内容统编义务教育教科书语文一年级下册棉花姑娘教 材统编义务教育教科书语 文一年级下册课 时第一课时教学设计（包含教材分析、学情分析、设计简说、教学目标、重点难点、课前准 备、教学环节及设计意图、作业布置、板书设计等板块）教材分析：本课是一篇童话，寓生物常识于形象的故事之中。通过棉花姑娘请求小动物 给自己治病的故事，介绍了燕子、啄木鸟、青蛙和七星飘虫分别吃不同种类害虫 的科学常识。全文共6个自然段，配有五幅插图，通过图文结合的形式帮助学生 理解课文。第1自然段交代了

2、故事的起因，第2、3、4、5自然段是故事的经过， 介绍棉花姑娘请求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病，最后，七星瓢虫治好了棉花 姑娘的病，第6自然段是故事的结果。课文角色丰富，叙事完整，适合低年级学 生阅读。采用对话的形式推进故事的开展是本课的表达特色，对话内容口语化， 句式不断复现，符合一年级儿童的阅读心理。如第2、3、4自然段，棉花姑娘的 话采用相同的句式：“请你帮我捉害虫吧！ ”这是一个祈使句，教师应指导学生 读出请求的语气，体会棉花姑娘的急切心情。燕子、啄木鸟、青蛙的回答都运用 了 ” 只会还是”的句式，教学时建议在学生读懂长句子的基础上， 感受燕子、啄木鸟、青蛙的“无能为力”。此外，课文第

3、6自然段出现了 “碧绿 碧绿的、雪白雪白的”这种形式的短语，教学中可有意识地引导学生积累、拓展。 学情分析：低年级学生是通过形象去认识世界的，没有形象的感受,就没有情感的产生。 我能根据他们心理特点，注重创设情境，激发学习兴趣，促进生本对话、生生对 话，师生对话。如:教学中，经常运用角色换位的方法指导朗读、想像。引导学 生结合自己的亲身体会来理解课文。（识字、写字）孩子们经过将近一年的学习，基本掌握了汉字的基本笔画及书写规律，但自主识字的能力有待提高。开始学写 合体字，初步了解合体字的构字特点，但间架结构和田字格占位掌握度不高。（朗 读与交际上）同时，孩子们喜爱读童话，说童话，演童话，这为本课

4、朗读与交际 奠定了良好的基础。从已有的生活经验来看，学生的学习渠道很多，在生活中他 们对益虫、益鸟就有了一定的了解，资料很感兴趣。教学目标：1 .通过小老师领读、开火车读等方式，认识“棉、娘、治、燕、另h干、然、奇、 瓢、碧”等10个生字，会写“病、医” 2个字。2 .正确、流利地朗读课文，读好第二至四自然段动物间的对话，读出祈使句请求 的语气。3 .通过创设情境、想象画面、体会心理的方法，感受角色心情，并能通过演一演 的配音朗读方式表演对话。教学重难点：重点：认识“棉、娘、治、燕、别、干、然、奇、瓢、碧”等10个生字，会写 “病、医” 2个字。难点：读好第二至四自然段动物间的对话，读出祈使句

5、请求的语气。课前准备：课件、动物图画板贴、棉花奖励品教学环节及设计意图一、猜谜导入，激趣揭题.出示视频，引趣导入导入：同学们，今天老师带来了一个美丽的朋友来给大家见面，你们看看是谁来 了？知道她的小朋友请举手示意老师。（出示棉花生长过程视频）你知道棉花有什么用途吗？（棉衣、棉被、毛巾）1 .介绍棉花，引出课题（1）指导“姑娘”轻声你们瞧，棉花长着白白嫩嫩的脸蛋，多像一个漂亮的小姑娘啊！今天她就来到了 我们的课堂上，谁来热情地喊喊她的名字？（2） “姑娘”这两个字在字形上有什么共同点？（通过女字旁理解“姑娘”是小女孩的意思）二、集中识字，整体感知过渡：可是，棉花姑娘在生长过程中遇到了一些麻烦。你

6、们瞧，原本美丽的棉花 姑娘最近却变成了愁容满面样子，到底是什么原因？我们赶紧走进课文，去了解 一下情况吧！请把书翻到第102页，自由地朗读课文，读准字音，读通句子，读 完之后思考：棉花姑娘身上发生了什么事？1 .集中认读生字（1）出示以上词语小老师领读带拼音的词语。去拼音开火车读读词语。（2）为了答谢小朋友们的热情，棉花姑娘邀请小朋友来摘棉花啦！读对的小朋 友可以获得棉花姑娘的小礼物哦！（摘棉花小游戏识字）.把握主要内容（1）巧用插图，理清思路过渡：你们真是能干的小朋友。瞧，棉花姑娘遇到的事全都包含在这些图画里面 了，课文这么长，谁能读成短短的一句话呢？棉花姑娘了，请求_、给自己治病，可是都没

7、帮上忙。最后是吃掉了,治后了福花姑娘的病。（生填空）三、细读课文，情感朗读.学习第一自然段，体会得病的焦急过渡：刚才读过了课文，是谁把棉花姑娘害成这个样子的？课文中的哪句话告诉 了我们？（1）感受蜥虫的形象体会场虫之可恶你们看！这就是可恶的蛇虫！蜘虫为什么是可恶的？（追问朗读“可恶的蛎虫”。）体会场虫之多棉花姑娘身上只有这一只可恶的蜘虫吗？哪个词语告诉了我们？引导：一开始，只有一只在棉花姑娘身上咬了一个洞，渐渐的，两只、三只、四 只最后数也数不清，有了许多只可恶的蜘虫。（指名生朗读）齐读第一句话（2）体会棉花姑娘的盼望引导：许多只蛎虫在棉花姑娘身上爬来爬去，在她的脸上、叶子上咬出了许许多 多的

8、洞，再这样下去，棉花姑娘会死的，如果你是棉花姑娘，此时此刻你心里会 想什么？理解“盼望” “多么”。随文识字：“治”，加一加的方法。1 .学习第2-4自然段，体会求医的艰辛过渡：是啊，棉花姑娘多么盼望有医生能来给她治病，那么她和动物医生之间又 发生了什么对话？请你朗读2-4自然段，用波浪线画出棉花姑娘说的话，用横线 画出动物医生说的话。（1）明确求医对象，找出动物医生的话指名三位学生找出三次动物医生的话随文识字：“燕”，出示象形字，字形想象识记。（2）朗读动物医生的话，逐级体会无能为力找到动物医生的话，你发现有什么共同点？（追问朗读）自由练读，体会动物医生心情过渡：你是不是也能体会到动物医生的

9、心情呢？请同桌互读，准备好的小朋友举 手与老师合作读噢！师生合作朗读对话（创设情境，随机指名学生对话交流：师：燕子燕子，请你帮我捉害虫吧！燕子不好意思地说一一生：对不起，我只会捉空中飞的害虫，你还是请别人帮助吧！师：啄木鸟啄木鸟，请你帮我捉害虫吧！啄木鸟难为情地说一一生：对不起，我只会捉树干里的害虫，你还是请别人帮助吧！师：青蛙青蛙，请你帮我捉害虫吧！青蛙无奈地说一一生：对不起，我只会捉田里的害虫，你还是请别人帮助吧！）（3）朗读棉花姑娘的话，想象体会求医心切可怜的棉花姑娘被蛎虫折磨着，她请求了一个又一个医生，但是没有一个人帮 得了她。细心的你们一定都发现了，棉花姑娘对动物医生说的三次话内容都

10、是一 样的，但是棉花姑娘的心情是一样的吗？谁能通过你的朗读表达出来？创造情境朗读指导：现在你们化身为棉花姑娘，生病的棉花姑娘浑身都疼，再这样下去她一定 会病死的，她多么盼望着能有人来救救她。这时燕子飞来了，她连忙对燕子说一 “（生）请你帮我捉害虫吧！”可惜燕子只会捉空中的害虫，燕子飞走了。棉 花姑娘很伤心地擦着眼泪。这时啄木鸟飞来了，啄木鸟可是捉虫的能手，棉花姑 娘连忙地说一一“（生）请你帮我捉害虫吧！ ”可惜啄木鸟只会捉树干里的害虫, 啄木鸟也飞走了。棉花姑娘又难过又焦急，为什么大家都治不了我的病。就在这 时，青蛙跳来了，棉花姑娘心里很高兴，青蛙可是捉害虫的高手，这回总能治好 我的病了，于是

11、棉花姑娘高兴地说一一“（生）请你帮我捉害虫吧！ ”可惜青蛙 只能捉田里的害虫，青蛙也跳开了。棉花姑娘着急得快哭了。2 .分角色朗读，体会情感出示合作要求过渡：请四人小组合作，演一演棉花姑娘和动物医生，分角色朗读对话。四、游戏巩固生字，书写评价指导.复现生字过渡：棉花姑娘受到蛇虫的干扰，开不了花了，请你们帮助赶走蛇虫，让棉花姑 娘开花吧。出示：治然别燕瓢碧.指导书写：病、医过渡：棉花姑娘的病还没有治好，想写信请别的医生来帮助，但是有两个字总是 写不好，我们一起来帮帮她吧！观察这两个生字，你有什么发现？（都是半包围结构）指导书写病：先写病字旁，撇要长，点提紧挨撇，横折钩往里收。医：先写横最后写竖折

12、，竖折的横画要长。书写展示，反应评价.结语：这节课我们了解了棉花姑娘的故事，这三位动物医生为什么不能帮棉花 姑娘治病呢？又是谁治好了棉花姑娘的病，我们下节课再继续学习。作业布置：熟读课文练习生字预习第二课时 板书设计:教学反思（有主标题，并围绕自己的研究主题展开教学设计的意图、教学达成的 效果、执教后的收获、存在的问题等等）在教学中要注重对学生进行学习习惯的培养和学习方法的指导。习惯成就于 孩子的未来，我们教师应该注重对孩子良好习惯的培养。书写习惯、听课的习惯、 回答下列问题的习惯等等。在课堂上我们要多给予学生这样的评价：“会倾听的孩子 就是会学习的孩子”；“某某同学是最有礼貌的孩子”教师这样多方位、多 角度的评价不仅激发了孩子学习的兴趣也教会了孩子学习的方法，细微之处见精 彩。鼓励学生用自己喜欢的方式识字，激发学生的识字兴趣。每个学生都希望自 己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有方式的去认识事物，得到肯定 后往往会获得心灵上的满足，并以更高的热情投入到学习中去。如：在教学“盼” 字时，可以鼓励学生用自己喜欢的方式来识记这个字，学生根据自己不同的经历 和感受说出了不同的识记方法，我相信这样的记忆一定是深刻的、难忘的。