高职院校专业群建设的行动逻辑反思与重构.docx

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1、高职院校专业群建设的行动逻辑反思与重构一The Reflection and Reconstruction of Action Logic in the Major Clusters Construction of Higher Vocational Colleges:From thePerspective of Functional Structuralism 张栋科作者简介：张栋科，河北大学教育学院。保定071002原发信息：教育开展研究（沪）2019年第20191期 第17-24页内容提要：行动逻辑反映了高职院校专业群建设的内在规律，决定了 其开展的未来路向。通过实地调研发现，已有专业群

2、建设 实践秉持“产业-专业-就业”的线性行动逻辑。线性逻辑 偏差的理论根源是对职业教育适应论的机械解读，其实质 在于忽略了劳动力市场的复杂性。由此，引入卢曼的功能 结构主义理论，将高职教育视作以专业群作为“代谢生产 网络”、以“自我指涉”机制运行的自创生系统，进而将 高职教育与社会关系的解读视角由单向、被动的静态适应 转向互动、主动的动态适应。“自我指涉”机制背后是高 职教育内部与外部的“双联动”行动逻辑。秉持“双联 动”行动逻辑，高职教育与外在环境耦合关系的实质，是 以专业群为特色的人才生产网络的复杂性来“化约”经济 社会开展对人才需求的复杂性。The Reflection and Reco

3、nstruction of Action Logic in the Major Clusters Construction of Higher Vocational Colleges:From the Perspective of Functional Structuralism的复杂性问题而分化出来、满足一定功能的子系统的认识来探究系统的结 构，其强调功能不是一个对现有结构的解释模式，而是一个起调节作用的 意向模式，而结构是通过意向选择而形成的意向草图;在社会系统的结 构与功能的概念框架上，卢曼认为，系统是开放性的、结构是动态的，不 可能脱离环境而单纯谈系统的内部运行,而应将系统与环境视为一

4、个整体 来探究系统的运行，系统是系统和环境的差异的统一体,因此，卢曼是在系统/环境的概念框架中解释社会分化与进化。卢曼的功能结构主义理论认为，社会系统被视为一个基于组成要素和 相关关系并与周围环境构成多层次结构体的动态调整体系，在这一多层次 结构体内部，社会系统借助与环境的互动进而将环境中的可能性转化为自 身系统的组成局部，而社会系统的产物也可称为外在环境选择的结果，继 而扩大社会系统自身的活动场域和运作的可能性参照。因此，从结构功 能主义到功能结构主义理论，社会系统与外在环境的关系解析实现了由静 态适应到动态适应的视角转换。2 .功能结构主义视角下社会系统的运行解析卢曼引入了生物学上的自我创

5、生理论，认为社会系统作为开放的系 统,在系统/环境”的概念框架下，是按照“自我指涉”方式运行的。自创生理论是1974年由生物学家马图拉纳和瓦雷拉基于系统的复杂 性和自组织性而提出的一个解释生命本性的理论，该理论基于生命机体自 身的视角，描述了细胞如何自治地维持其生存所必需的组织形式和操作过程。8卢曼对自创生的内涵进行了改造，从生物学上的物质成分的生产转 化为社会化的意义生产，将自创生理论引入到社会系统中来。卢曼认为， 社会系统也是自我创生的系统，具有组织闭合和结构开放、结构决定和结构耦合两组特征。社会系统是自身与外在环境的统 一体并具有明确的边界，其内部的构成要素及其关系是不断变化的，进而 来

6、应对外界环境的刺激，呈现出结构开放的特征；社会系统的要素及其关 系的变化不会影响其组织功能的变化，呈现出组织闭合的特征；社会系统 是以自我参照的方式运行的，并根据自身生产网络来生产组成要素，其实 质是外在环境只能对自创生系统产生刺激，但具体接受何种刺激以及做出 何种反响是由自创生内部结构决定的，呈现出具有自治、自持的结构决定 的特征和与外部环境动态相适应的结构耦合特征。作为自创生的社会系统，卢曼认为其是以“自我指涉运作机制来保 持其同一性的。自我指涉是指系统通过自我观察其与环境的差异并做 出反响，进而将它与环境间的差异再次带入到系统中并通过系统内部产生 的系统分化来因应环境变迁，但其分化的主要

7、依据仍是根据系统本身的内 部条件进行调节的。因此，就系统本身对于“系统/环境的差异而言， 系统是开放的，对于系统本身对这种差异的自我调节而言，系统确实是封 闭的。因此，自我指涉的系统是既封闭又开放的系统。9在卢曼看 来，社会系统是具有复杂性的，然而环境总是比系统本身更为复杂，此 时，社会系统通过自我指涉机制，会不断地利用自身的复杂性和自我的区 分化来化约外在环境的复杂性，并在这个过程中使其自身得到演化和进化。10社会系统的自我指涉机制发生需要功能的特定化与符码化 的实现两个条件。11功能的特定化”是指社会系统存在的基础是其 子系统功能确实定，但是其子系统功能的特定化并不代表其功能是一成不 变的

8、，而是社会系统本体功能的变体或衍生；符码化本质上是系统对 外界刺激的识别与筛选机制，其通过对外部事件按照系统的区分标准一 也就是纲要一一区分为符码化和未符码化，而符码化的事件那么会 被引入系统中，进而促进系统的理解。3 .功能结构主义视角下高职教育与外部环境的关系解读作为自创生社会系统的组成局部，高职教育可视为一个自创生系统。 通过与马图拉纳和瓦雷拉所阐述的细胞的自创生过程和卢曼的社会自创生 过程相类比，高职教育自创生过程如图1所示。图1高等职业教育自创生过程高职教育作为一个自创生系统，首先其与外面的社会环境是互为定义 的，存在鲜明的边界，这个边界就是高职教育是培养高素质技术技能人才 的教育类

9、型。高职教育作为教育的一种类型和层次，其目标是培养能够服 务经济社会开展需要、面向经济社会开展和生产服务一线的高素质劳动者 和技术技能人才并促进其职业生涯开展的教育类型，其作为技术技能人才 的供给方与外部环境的技术技能人才的需求方的定位成为高职教育与社会 开展的鲜明界限。同时，高职教育内部有着自身的“代谢生产网络一 以“专业群为特色的人才培养模式，其通过变革传统的专业开展方式和教学组织，通过实现教育资源的共享，增强专业设置的灵活性和适应性来 提升技术技能人才的质量，生产出符合社会需求的高素质的技术技能人 才，进而以其人才培养类型的“特性不断地强化高职教育与外部环境的 边界。同时，高职教育作为一

10、个自创生系统，同样具有组织闭合和结 构开放、结构决定和“结构耦合”两组特征。高职教育人才培养的 组织形式是专业群，专业群建设是高职院校优化专业布局和资源配置的教 学组织手段，是高职院校提升专业建设水平的必由之路，其组织形式具有 相对稳定的组织闭合的特点；而专业群的结构内容即常态建设要素包括专 业布局、课程建设、培养模式改革、师资建设等要素，其具体内容是可以 根据外在的社会需求来不断地调整、重组和改进的，进而使得人才培养的 规格能够更好地满足社会开展对于人才在规模和质量上的需求，具有结构 开放的特点；外在的社会需求只能对高职教育这一自创生系统产生刺 激，但是如何根据社会需求来调整高职院校人才培养

11、模式，那么是由高职教 育内部按照其“专业群”的组成结构来调整的，而不是一味地迎合社会的 需求而不顾技术技能人才的成长规律，呈现出具有自治、自持的结构决定 特征和与外部环境动态相应性的结构耦合特征。三、逻辑重构：自我指涉机制下双联动逻辑建构高职教育自我指涉背后是高职教育内部与外部的“双联动彳翎 逻辑。秉持“双联动”行动逻辑，高职教育与外在环境耦合关系的实质， 是以专业群为特色的人才生产网络的复杂性来化约经济社会开展对技术技能人才需求的复杂性。1 .高职教育自我指涉的运作机制高职教育自我指涉机制是在职业生涯导向的功能特定化 背景下,秉持职业人/非职业人的二元符码和促进人的职业生涯发 展的纲要”，来

12、选择性接受外在人才需求信息进而主动地对自身人才 培养模式进行动态调整。在知识社会，大学是塑造文化公民身份和技术公民身份的关键机 构，12而基于两种身份的不同倾向，可以将大学分为研究型大学、应 用型大学和高职院校。在功能特定化上，高职教育作为高等教育的一种类 型，高职院校主要提供的是与专业训练有关的知识，其角色主要是作为大 学中知识应用者的角色，其培养目标是技术技能型人才，具有鲜明的 职业生涯导向性的特征。职业生涯导向性是指高职教育秉持以人为本的培 养理念，面向学生的整个职业生涯，以培养包括技术技能、学术技能和就 业技能的职业生涯能力为目标来指导其人才培养活动，进而在注重个人发 展的同时最大程度

13、对社会需要进行回应并有效融合个人本位与社会 本位”的价值取向，并统一于学生的职业生涯开展。高等教育的二元符码是人/非人，这是由高等教育的立场决定 的，大学的原点在于育人。口3高职教育作为高等教育的一局部，其根 本任务也是人才培养，但与普通高等教育培养普适的社会人不同，以 职业生涯导向为特定功能的高职教育培养的是“完满的职业人。因 此，笔者认为高职教育的二元符码是“职业人/非职业人”。高职教育的 二元符码是由其学科立场所决定的，即对职业教育与人关系的理解人需要凭借某种技术技能、从事某类职业在社会中生存和开展，而职业教育应把人导向以职业为载体的工作体系。14职业人应具备综合的职业能 力，进而才能完

14、全参与并积极适应工作岗位的流动和变迁。因此，面向职业”的高职教育并不是就业教育，应从教育的总体目标和复杂的职业 环境出发，以促进学习者的全面开展和自我实现为终极目标。高等职业 教育的终极目的就是培养具有完满职业人格的职业人，即完满的职业 人，15因而,高职教育的二元符码是“职业人/非职业人。由此，促进人的职业生涯开展便是高职教育系统的纲要。据此，高职教 育系统可以选择性地接受外在社会环境的人才需求信息进而主动地对自身 人才培养模式进行动态调整。2 .自我指涉机制背后的双联动逻辑联动”是指假设干个相关联的事物,一个运动或变化时,其他的也跟 着运动或变化，16即联合彳亍动。联动逻辑”是指高等职业教

15、育与社会 作用时相关关联的规律。高职教育自我指涉”机制通过选择性接受外在 人才需求信息进而主动地对自身人才培养模式进行动态调整，其过程从本 质上遵循的是高职系统与社会环境的“双联动”逻辑。高等职业教育双 联动逻辑，即通过高职院校与教育部门、用人单位、人社部门等的“外 部联动以及高职院校招生部门、教育部门、就业部门的“内部联动， 实现人才需求信息、招录信息、培养信息、就业信息共建共享与传递反馈，进而服务于大学生的职业生涯开展，其机制运行如图2所示。图2高职教育与社会的作用的“双联动”逻辑高等职业教育的“双联动机制能够有效处理社会需求与个人开展的 关系，从而有利于解决人才培养和社会开展的结构性矛盾

16、。外部联动 的内涵是高职院校专业结构、人才市场就业结构和社会经济产业结构三者 间人才供需信息的传递与反响，旨在协调高等职业教育与社会需求的关 系，专业结构通过人力资本供给对产业结构产生促进作用，而产业结构 会通过社会经济各部门对各类人才的需求，引发专业结构的变革与调 整刀就业结构那么会将人才供需的匹配状况反响给高等院校和用人单 位，进而通过专业结构、就业结构和产业结构三者间的“外部联动实现 人才需求与人才供给的动态优化调整。内部联动”的内涵是高职院校内 部招生部门的招生信息、教务部门的培养信息、就业部门的就业信息等个 人生涯信息的共建与共享，旨在协调社会需求与个人开展的关系。”外部 联动”将社

17、会人才供需信息反响到高校内部的招生部门、教务部门和就业 部门，并通过部门间的“内部联动实现招录信息、培养信息和就业信息 的共建共享，促进社会需求导向下的招生决策、人才培养、就业指导与个 人开展的志愿报考、个性成长、职业生涯的内在关联与全过程对接，进而 形成以招生促培养、培养促就业、以就业促招生的全过程联动机制。18 由此，通过高职教育的“双联动”逻辑,形成社会人才供需信息与个人培 养信息的联动反响机制，进而为高职院校专业群建设最快速准确地提供劳 动力市场的技术技能人才需求信息。3 .双联动逻辑下高职专业群建设解析对于高职教育系统而言，社会系统及其他类型的教育系统都是作为外 在的环境而存在的。高

18、职教育系统存在两个方面的环境：一方面是内在的 教育系统中对其人才供给的高等性和职业性的定位，另一方面是 社会开展对于技术技能人才的质量和数量方面的需求。这两方面的定位可 以从人才供给的标准和人才需求的规格来进行统一。伴随开展阶段向群众化教育转变，曾经嵌入到科层制社会机构中以有 序的、可预测的程序实现职业流动的职业开展模式开始解体，导致大学生 的职业生涯充满了襁定性和多样性，并使得高职教育开始转向为大学生 的职业生涯开展服务。19而随着以互联网产业化、工业智能化为代表的 第四次产业革命蓬勃开展,社会知识生产方式也开始由基于学科的学术导 向的生产模式1向跨学科的应用导向的生产模式2演进，20社会需

19、求开 始成为大学开展的主导推动力。由此，在知识社会，伴随社会生产方式以 其高度的自动化、信息化、智能化和网络化，工作世界从文化和组织模式 都发生了根本的改变，工作本身应被视为自我开展的一种方式，而不仅仅 是一种谋生的手段，21个人的职业生涯路径也由科层制管理模式下的关系型契约向扁平化管理模式下的“交易型契约转变,职业生涯的 不稳定性、不确定性增加。由此，面对新时期生产方式和社会开展的变 化，劳动者既要具备一般性的科学文化素养以便在不同职业之间顺利流 动，同时也需要掌握与特定的工作岗位相对应的操作技能进而能够在特定 时期高度胜任某一项工作。由此，可以看出，社会开展对于技术技能人才需求的“复杂性日

20、益突出。图3双联动逻辑下高职院校专业群建设过程因此，在“双联动”逻辑下，高职教育系统与外在环境的耦合关系的 实质是如何以专业群为特色的高职院校人才培养组织的复杂性来化约 经济社会开展对技术技能人才需求的复杂性，其过程如图3所示。技术技 能人才需求的复杂性是由高职系统的外部联动”决定的，即高职院校与 教育部门、用人单位、人社部门的联动，从而能够整合高职院校专业结 构、人才市场就业结构和社会经济产业结构三者间的人才供需信息，而技 术技能人才需求信息通过以促进人的职业生涯开展这一纲要”的职业人/非职业人的符码化，从而形成技术技能人才的培养目标；技术技能人才培养的复杂性是由高职系统的“内部联动”决定的

21、，即 高职院校内部招生部门、教务部门、就业部门的联动，从而整合各方面力 量于高职院校人才培养组织的专业群建设的复杂性，进而促进学生的职业 生涯开展，提供技术技能人才的供给质量。面对技术技能人才的人才需求 的复杂性”，高等职业教育通过提升专业群为特色的人才培养组织的“复杂性，创新高职院校专业的开展方式以及课程的教学组织，促进高 职院校专业设置灵活性和适应性的提高以及课程资源、实训资源的共建共 享，进而提升技术技能人才的社会适应性，并服务于学生的职业生涯发 展。专业群建设的复杂性要求高职教育秉持职业生涯导向性”，面向学生的整个职业生涯，为学习者一生中变换专业和函寸经济和社会转变的职业生涯服务，以形

22、成职业生涯能力为目标，来指导高职教育的人才培养活动。关键词:高职院校/专业群建设/行动逻辑/功能结构主义/higher vocational collcgcs/major clustersconstruction/action logic/functional structuralism期刊名称：职业技术教育复印期号：20印年07期回顾历史可以发现，2006年是我国高职院校专业群建设的元年，此 后，专业群建设成为我国高职院校内涵式开展的切入点和突破口，其政策 演进经历了从试点、普及到优化的建设历程，反映了从强调就业率转 向注重“就业质量、从功利性向人本性”的理念衍变过程。今 天，在面临来自产业

23、转型升级和结构性就业矛盾双重挑战的时代背景下， 高职院校专业群建设实践现状是什么？存在问题有哪些？为此，笔者通过 专业群建设的实地调研来对其行动逻辑进行探究和反思，以期为高职院校 的未来开展提供参考与借鉴。一、实践误区：高职专业群建设行动逻辑的表征与解析逻辑”一词具有多义,包括思维的规律性、关于思维形式及其规律 的科学和客观规律性等，2本文中的逻辑意指客观规律性，而专业群 建设的行动逻辑是指专业群建设实践中所存在或者遵循的规律。为了深入 了解当前高职院校专业群建设现状，笔者于2017年10月-11月走访了四 川和重庆的8所典型高职院校（如表所示），就专业群建设的已有经验和现 实困境进行调研。职

24、业教育是与产业结构相适应的教育类型，而选择川渝 地区的原因是鉴于两地产业结构与我国整体产业结构的相似性，以2016年三种产业增加值为例，重庆比值是7.4 : 44.2 : 48.4 ,四川比值是12.0 : 42.6 : 45.4 ,我国整体比值是8.6 : 39.8 : 51.6 ,都处于工业化中期向工业化后期的过渡阶段，因此，选择两地的高职院校进行调研具有一定 的代表性。L高职院校专业群建设实践现状考察专业群建设从2006年正式提出后，伴随国家相关政策的引导和推 动，呈现了从试点普及到优化的鲜明的阶段性特征。从 2006年到2010年，国家示范性高等职业院校建设计划”先后完成了 三批共44

25、0个重点专业群的试点建设，进而，伴随示范院校的带动作用， 专业群正式成为我国高职院校专业内涵式开展的未来方向；从2010年到 2014年，随着国家骨干高等职业院校建设计划和支持高等职业学 校提升专业服务能力工程”的出台，以重点专业为龙头辐射带动相关专业 的专业群建设模式基本覆盖到全国所有高职院校；从2014年至今，伴随 现代职业教育体系建设规划(20142020年)高等职业教育创新开展 彳领计戈！1(2015-2018年)的出台，建立产业结构调整驱动专业改革机 制、产业技术进步驱动课程改革机制和真实应用驱动教学改革机制，进而 形成动态调整的专业预警机制和课程体系，已经成为高职院校专业群建设 的

26、共识，由此，我国高职院校专业群开始步入动态调整的优化”建设阶 段。在调研的8所高职院校中，专业群已成为高职院校专业组织形式和人才培养模式改革的方向，但是其建设却呈现出不同的特点，由此，依据专 业群建设进度、专业群与系部关系和专业群内部专业间关系三个维度来对 其类型特点进行分析。根据专业群建设进度，可以分为提出理念尚未规 划的I层次、提出规划尚未实施的n层次、已在实施的m层 次。在8所高职院校中，有3所处于1层次，1所处于口层次，4所处于 m层次。根据专业群与系部关系，可以分为紧密型专业群和松散型专业 群，其中2所属于紧密型专业群，6所属于松散型专业群。紧密型专业群 是一种与系部合并的实体管理单

27、位，兼具教学组织与专业管理两方面功 能，其管理结构是专业群-专业教研室的两级架构，此时每个系部通常只 有一个专业群；松散型专业群仅是一种作为系部的下属的教学组织单位， 其管理结构是系部-专业群-专业教研室的三级架构,此时每个系部通常有 两个以上专业群。按照专业群内部专业间关系，可以分为平行型专业群和 附属型专业群，其中3所属于平行型专业群，5所属于附属型专业群。平 行型专业群内专业间是平等关系，如B2校旅游管理专业集群就是由导 游、酒店、景区和空乘这四个专业组成,不同专业发挥各自优势，进而实 现群内资源共享；附属型专业群一般是由1个骨干专业带假设干一般专业， 如A1校的汽车类专业群包括汽车运用

28、与维修技术、汽车车身维修技术、 汽车营销与服务三个专业，在群内实现对汽车运用与维修技术骨干专业的 经费、课程和实验室等资源共享。2 .高职院校专业群建设行动逻辑的具体表征通过调研发现，高职院校专业群建设秉持产业-专业-就业的线性行动逻辑，即通过开设产业开展的热门专业和急需专业，提高人才培养的 针对性，进而提升毕业生的就业君口对口率，具体表现为注重初次就业能 力的培养目标、强调产业决定论下的专业设置、要求与岗位无绛对接的课 程内容、侧重摊统计的就业反响等。在培养目标上，存在就业导向的认识误区，将职业教育”视为 “就业教育，表现为以培养胜任某一具体岗位知识与技能的初次就业能 力作为高职院校教育教学

29、的核心任务。例如，A2校认为职业教育培养的 就是从事具体同位的操作人员，因此，该校和相关飞机企业合作的涂装 班，就是严格按照企业岗位的实际操作的知识和技能来形成学校的人才培 养目标和人才培养方案；C1校认为职业学校是为具体工作岗位培养具有 操作和实践能力的人，该校的水产专业集群就是严格依据水产公司的用人 需求来制定专业培养方案。在专业设置上，强调产业决定论设置原那么，一味地追求热门专 业、新兴专业，再加上高职院校专业申报自主权的下放以及管理部门对于 申报专业的备案制管理，使得高职院校专业设置重复现象严重。例 如，A1校曾就汽车检测与维修专业在全省高职院校的开设情况做过调 研,发现该专业院校开设

30、比例高达60% ,由此导致人才培养质量参差不 齐、就业市场恶性竞争加剧，而伴随着新能源汽车的兴起，又掀起了新一 轮专业申报的热潮；同时B1校也发现，在现实开展与生源竞争日益激烈 的情况下，所有院校都希望建设热门专业，以工业机器人专业为例，一些以文科类专业为特色的高职院校也在积极开设该专业。在课程内容上，强调人才培养与岗位需求的“无缝对接”，认为课程 内容应与产业和职业标准、教学过程和生产过程零距离对接，专注于岗位 操作能力的培养，秉持企业需要什么，我们就向学生传授什么的原 那么,由此导致高职教育培训化”倾向明显。例如，A1校与某著名车企 合作开展了现代学徒制试点，弓I入其培训I学院的培训I课程

31、和教材，聘用其 师资来上课或者培训专业课教师；而B3校课程体系构建主要是根据校企 合作来进行的，所有专业都依据社会岗位来进行相应方向课和专业课的设 置,其专业定位是专业培养首先满足社会需求，其次再考虑教育教学的完 整性。在就业反响上，侧重就业数据统计而忽略招生、培养与就业的联动反 馈。招生工作是生命工程，而就业工作是“面子工程，由此，作为 以专业群建设为核心的人才培养工作处于服务于招生与就业的“附属地 位”，高职院校往往重视就业率与就业质量的统计和上报，而忽略其对于 专业教学的反响。比方，C2校认为就业率曾经是一个高压性的工作，曾 有一段时间由于过于注重数量而忽略了质量，从而导致在统计过程中出

32、现 一些数据失真，而就业质量的提出实现了对就业评价由量到质的转 变，但学校从2013年开始与第三方合作评估就业质量，但由于第三方统 计的样本量偏小、问卷内容设计与教学关联度较弱等因素，其数据统计真 实性和可靠性备受质疑，并不能有效反映日常教学的问题，因此对于专业 教学的反响意义不大，并使得就业质量的统计逐渐流于形式，3 .高职院校专业群建设行动逻辑的偏差解析产业-专业-就业行动逻辑使得高职院校专业群建设出现了一定程 度的“功利性和培训化”的开展趋势，而在劳动力市场不确定性和复 杂性日益凸显的今天，专业群建设的线性逻辑在提高毕业生就业率和 对口率的同时，也为“高离职率和高职业转换率埋下了伏笔。究

33、其原因，产业-专业-就业线性逻辑偏差的理论根源在于对职业教育 适应论的机械解读，其实质在于忽略了劳动力市场的复杂性。在普通教育领域，教育与社会的关系存在适应性还是超越性 的讨论，其本质是教育社会本位与个人本位的哲学观对话。然 而，职业教育作为教育的一种类型，因其产生、开展与社会经济密切相 关,从其诞生伊始，职业教育应适应社会经济开展的职业教育适应论便是 职业教育与社会关系的主流观点。社会经济包括社会分工、经济结构和技 术进步三要素，社会分工推动了职业教育的开展，经济结构决定职业教 育结构，技术进步制约了职业教育内容”，因此，职业教育适应论具有 一定的合理性。然而，高职院校专业群建设”产业-专业

34、-就业线性行动 逻辑，仅单纯强调职业教育单方面适应社会经济开展，而未关注职业教育 也可以通过技术技能人才的培养来回应社会技术进步和经济结构的转变。 因此，对职业教育适应论的机械解读是线性行动逻辑的理论根源。产业-专业-就业线性逻辑偏差的实质在于忽略了劳动力市场的复 杂性。劳动力市场可以对劳动力资源进行调节进而将其配置到相应的行业 及岗位。作为培养劳动力的机构，高职院校必须及时了解劳动力市场的最新动态才能够培养满足社会需求的技术技能人才。而科学技术的开展以及 由此带来的社会分工的复杂性决定了劳动力市场的复杂性。科技进步推动 产业结构转型升级，促进了产业内部的专业化分工，而专业化分工所带来 的生产

35、技术和方法的复杂性那么对劳动力需求的数量、类型和层次提出了更 高的要求。劳动力市场上的雇主需求是复杂的，他们处于高度竞争的全 球化市场之中，需要应对各种不断变化的经济趋势，”而企业的劳动 力需求又分为短期劳动需求和长期劳动需求，而由于受到工资价格、生产 要素本钱等因素的影响，两种劳动需求的调整幅度也不相同。5由此导 致产业内部不同行业的劳动力需求是无法仅仅依靠单个用人企业用工需求 的简单相加来得出，这就使得整个劳动力市场人才供求的关系变得异常复 杂。因此，劳动力市场的复杂性决定了职业教育自身难以快速、准确地反 映劳动力的需求类型、层次和数量。因此，在7寸适应论的机械解读下，面对复杂多变的劳动力

36、市场，高职 院校秉持产业-专业-就业线性逻辑，使得其自身专业群建设无法及 时、准确地反映劳动力市场的人才需求，进而影响其人才培养质量。因 此，重新审视职业教育与社会开展的单向适应关系，成为当前解决高职院 校专业群建设线性行动逻辑偏差的关键。二、理论反思：功能结构主义视角下高职教育与社会的关系解读产业-专业-就业线性逻辑偏差强调职业教育对社会的单向适应关 系，忽略了劳动力市场的复杂性，进而使得高职院校专业群建设出现了专 业设置重复现象严重、人才培养技能培训化明显、就业数据对专业教学反馈缺乏等问题。由此，本研究引入卢曼的功能结构主义理论，将高等职业 教育视作以专业群作为代谢生产网络、以自我指涉机制

37、运行 的自创生系统，进而将高职教育与外部环境关系的解读视角由单向、被动 的静态适应转向互动、主动的动态适应。1.从结构功能主义到功能结构主义的视角转换”产业-专业-就业的线性行动逻辑偏差的实质是将高职教育与外部 环境简化为单向、被动的静态适应，是对职业教育适应论的机械解读，而 其思想渊源是以帕森斯为代表的结构功能主义社会系统理论。帕森斯认 为，在社会系统的结构与功能的关系认识上，将社会系统视为一个各组分 相互联系、相互作用的具有均衡结构的整体，其探讨的是如何维持系统结 构所需的功能条件；在社会系统的结构与功能的概念框架上，认为社会系 统是由多个同质要素组成的均衡和稳定状态,因此，可以采用整体/

38、部 分”的概念框架来分析系统自身与其子系统的结构及其功能并探究系统的 运行机制。然而，帕森斯所预设的这种以封闭和孤立状态运行的社会系统 是不存在的，其理论对于社会变迁来讲解释力不够。由此，如何转变高职教育与外部环境关系认识的单向、被动的静态视 角，成为探讨高职院校专业群建设行动逻辑的关键。卢曼的功能结构主义 社会系统理论为此提供了一个新的视角。与帕森斯认为社会系统是先有结 构再有功能不同的是，卢曼认为社会系统应是功能预设在先进而形成与之 相对应的结构。鉴于卢曼与帕森斯社会间的内在联系，人们将卢曼的社会 思想称之为功能结构主义”理论。在社会系统的结构与功能的关系认识上，卢曼尝试将社会系统的结构作为问题，通过对系统为了应对外在环境