学校学生评优改革阶段总结.docx

《学校学生评优改革阶段总结.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《学校学生评优改革阶段总结.docx（15页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、实验学校学生评优改革阶段总结一、工作定位（一）我们进行学生评优改革的逻辑起点目前，学生评优突出存在五个方面的问题。这五个题是我们进行 学生评优改革的逻辑起点。我们的改革在第一轮结束后，我们打算初 步在本校范围内有效地解决这几个问题。1 .学生评优典范化了成为优秀生是学生在或明或暗的成长目标的驱动下进行的自我 选择、自我建构的过程。在这一过程中，大多数学生是喜悦品味、精 神慰藉、思想生长的直接体验者、第一见证人。换言之，大多数学生 全面地、真实地看到了自己建构起了的优秀素养，他或多或少地知道 自己正在成为越来越优秀的自己，完全没有必要再由学校通过评选优 秀生来肯定学生的成长。实际上，学生组织优秀

2、生评选，并不单纯是 为了肯定优秀生的成长行为，更不是为了理性地提醒学生今后他的成 长方向在哪里，只是想给学生们提供一个近期成长的典范。学校表彰 优秀生时，不管是发奖状、奖品，还是登报纸、上宣传栏，都是想给 学生们传输一种逻辑：成为优秀学生“不白做”，做到了会受表彰奖 励；大家都应当做优秀生。2 .学生评优角色化了各种优秀生的评选标准、评选规程都出自教师之手，因此，自从 踏进学校起，学生们就置身于教师所设定的成为优秀生的规范、期待 中。平时，教师以物质诱惑、精神鼓励、提醒规劝、严厉惩戒等四种（1）成立领导小组，组长由校长汤强兴担任。（2）由副校长王立华具体负责实施。3 .例会制度保障。（1）每月

3、最后一个周的星期五进行一次专题例会，教干例会研 究反应实施的情况。（2）每周的周三班主任例会时，汇总改革进展情况。4 .跟踪指导保障。学生开展研究中心和教学研究指导中心每月的 最后一个周，选取一天来检查指导各项工作的落实情况。5 .适度经费保障。6 .档案制度保障。（1）学校层面的档案。及时把实施的轨迹资料分类存档，由校 教科室主任具体负责。（2）各班主任、任课教师自主保存、建构档案。7 .专家引领保障。聘请相关专家搞讲座、把关和技术、理念指导、 引领。8 .考评制度保障。建立健全考核评比激励制度，确保各项工作落 到实处。三、推进落实（一）培根+育种：形成独特的学生评优方法论1 .学生评优是一

4、种培根行为。促进个人的个性化开展是学校教育 的终极价值，学生评优改革的价值特性，也应定位在为学生的个性化 开展打好基础。学生评优要珍视学生的独特个性，让每一个学生想成为最好的自己，这才有助于培育学生挖掘成长潜能的能力，抓住了根 本。2 .学生评优是一种育种行为。“学生评优”必须让每一位学生清 晰地看到自己的开展、进步，意识到自己非常有可能成为优秀学生， 或在某一方面是优秀的。这样，“学生评优”的频率越高、工程越多 才越有助于培育学生自信快乐、阳光成长的种子。（二）多元智能发现+成长领域关注：设置尽可能多的评优项 目1 .引领学生发现自己独特的智能类型，理性地寻找到自己的成长 方向。学生的智能系

5、统是多元的，相互作用后会产生特殊的外显行为, 这决定了学生的各种能力开展是不平衡的。为此，教师应该设计学生 智能类型的特征界定指标，提醒学生辨识自己的智能类型，并据此从 多个方面来分析、关照自己目前的成长行为。乃至通过预测自己的智 能类型来引导学生开始关注自己一生的开展趋势。2 .引领学生关注自己多元的成长领域，科学地看到自己的成长体 现。为了给学生提供一个相对理性的分析工具，教师应设计优秀工程 申报参照框架。教师以从社会责任、社会实践、学习习惯、团队精神、 自我服务等领域设计相关的申报方向，提醒学生从多个方面寻找自己 的成长表达。并且，每种奖项还要设计申报层次，比方可以设计为基 础奖、开展奖

6、、优秀奖三个层次。比方，在“自我服务”这一领域里 的“自尊自爱奖”，教师就可以设计“自尊自爱基础奖” “自尊自爱 开展奖” “自尊自爱优秀奖”。让学生根据自己的成长情况申报相应 的奖项。3 .引领学生分析自己当下的成长行为，科学地看待自己的成长质 量。像学生在一天中徒步走完一百里路、看电影暖春等一些特殊 活动不进行学生评优。这些活动，学生的参与热情高，自始至终受到 教育，每个人都积攒了丰富的人生体验，没必要再区分三六九等。徒 步走完一百里路，学生们的毅力、耐力得以锤炼，到达终点后，每个 学生都在欢呼雀跃，一旦用秒表“掐出”哪些班级最先集体到达、哪 些学生最后到达，那些体力弱、晚到的学生们会多失

7、望，尽管他们坚 持走到了最后。（三）自荐与他荐结合+竞争与展示结合：拓宽优秀生评选的渠 道L常规优秀生工程的申请。学期初，班主任和任课教师、学生们可以一起确定各类优秀学生的申报标准，公示出来，让学生们 选择自己的创立方向，并照着标准去努力。学期末，学生们根据自己 的成长情况填写优秀生申报表，注明申报理由后，申报相应的优秀生 类别。最后，班主任和任课教师、学生代表一起根据学生的申报材料, 确定学生们是否符合相应的优秀生条件。每一类优秀生的名额不限制 人数，具备条件的学生就可以申报。评优如果不展示，学生的优秀也就微缩成了一张荣誉证书，无法 让学生本人和其他同学品味到它的份量。因此，评优的过程中，必

8、须 加入展示的环节。教师可以分学校评选、班级评选两种形式进行。“十 佳学生”等学校以上层面的评优由学校组织，其他工程由班级组织。学生直接面对自己的竞争对手，准备素材，陈述理由，甚至还可以众 拿出自己的“绝活”，才能激发学生的求胜欲望、体验成功的喜悦、 失败的苦痛。2 .优秀生的自主申请。（1）固定时间的自主申请。学期末，学生 也可以根据自己的成长情况，自主确定要申报的工程。比方，学生感 觉到自己的书写发生了明显的变化，只要学生提供一套完善的、齐全 的本学期作业本，然后描述明白自己的书写发生了哪些变化，由班主 任、任课教师、课代表、申请者本人选取合适的时间，一起分析，最 后确定该申报者是否具备了

9、这一项优秀条件。（2）随机申请。学生的 成长速度、优秀生在不同班级的出现频率都是不一样的，教师理应让 学生根据自己的成长速度随时申报一些优秀生评选工程，并进行认 定。3 .班级优秀生评选理事会根据班级实际、一些优秀学生的特殊成 长表现、向家长征集来的成长表达，在学期末共同商定设立一些优秀 生工程。在每一学期的第一个星期，由班主任牵头成立由班主任、任 课教师、学生代表两人、班干部代表两人组成的班级优秀生评选理事 会，大约15人左右。有时也邀请家长参加，但家长一般不参与投票、 表决。比方，在一个学期的征集中，一位家长反映由于他们工作忙， 放学后和节假日照顾老人的责任多半由他们的孩子承当了，这个班级

10、 就给这个孩子设立了 “孝顺奖优秀奖”。这样，可以确保学生们的成 长表达得到肯定。4 .学生可以不参加任何奖项的申请。如果学生能自主、理性地看 到自己的成长，自己又对那些奖状、奖品不感兴趣，完全可以不参加 申请。教师可以让学生以写日记、总结、冥思的方式肯定自己一个学 期来的成长。（四）背景奖状+个性奖品：使奖品设置个性化1 .改变奖状、证书的设计方式，尽量使奖状、证书能凸显学生受 表彰时的背景因素。（1）学生个人的奖状、证书，要把学校的校徽设 计进去，代替学校的印章；要出现学生获奖前拍的照片。班级的集体 荣誉，要把班级学生的合影设计进去。（2）设计奖状、证书时，教师 要征求学生的意见，询问学生

11、要在奖状、证书中添加哪些内容，以保 证奖状、证书能让学生觉得有终生收藏的价值2 .奖品尽量实现个性化。（1）教师既要根据学生的年龄特点保证 不同年度的奖品不一样，同时，在价值等同的前提下，实现奖品的个 性化，尽量满足受奖学生的挑选需求。（2）购买奖品前，教师也可以 征求学生们的意愿，保证购买的奖品是学生们需要的。（五）定期评审+不定期抽检：评优滚动效应的发挥在下一次评选优秀生之前，如果屡次抽查某一位同学的某项奖 项，结果均显示为合格的话，可以免评再度授予该生此种荣誉称号， 并用基础奖励、开展奖励、优秀奖励三个不同的档次加以区分。对于 抽查中发现的不合格的优秀生，催促其在一定期限内整改、提高，否

12、 那么追回证书，取消称号。（六）自身力量+家庭力量：加大外围支撑的建设力度.教师要不断地提高专业素养。优秀生工程都属于个性化奖励,要求教师（尤其是班主任）必须非常熟悉教育测量、教育评价、质的 研究等专业领域的知识。1 .激发起学生的申报热情。班主任组织班会从这种制度的益处，认识自我、肯定自我是一个人的心理健康的重要表达，让学生意识到 认识自我、肯定自我、提升自我是当代成功人士的重要素养，先从意 识转变上进行唤醒。2 .整合信息，争取家长的大力支持。绝大多数家长只认可“三好学生” “优秀学生干部” “学习标兵” “学习进步奖”四个优秀生工程。 为了取得家长的支持，教师可以将把学生的申报工程进行整

13、合，把一 些相关的评优工程统一到家长普遍认可的某一评优工程下。比方，把 单科学习优秀者、总成绩优秀者、学科的某一项学习素养优秀者统一 命名为“学习标兵”。而且，教师还要对每一位获得优秀生奖项的学 生进行成长描述，让家长具体了解孩子的进步情况。3 .引导学生科学地积淀成长结果。学生普遍不会理性地积攒日常 成长表达的档案材料，导致学生们学期末申请优秀工程的时候，拿不 出有力的材料证明。为此，班主任和任课老师一起培训学生，让学生 学会如何积攒成长证明。四、推进成果（一）因为回归了学生评优的根源，真正是为了肯定学生的成长 表达，学生便在评优中不再被决绝，不再受到伤害，学生参与学生评 优的积极性得以保护

14、。（二）学生借助评优，开始分析自己的智能结构、学习基础、性 格基础，尝试着理性地看待自己的成长。五、存在问题（一）教师的专业素养所限，一些改革意图不能很好地落实下去。 一是不能全面地理解这种改革的益处，导致一些教师不想作为；一是 一些教师的专业素养所限，不能长期地落实改革意图。（二）改革在本校范围内能推行，但在更大的范围内，不易找到 落实空间。基本形式引导学生实现这种外烁目的。在校期间，大多数学生以对“优 秀生”这一角色的学习、模仿与认同为主要成长任务，淡化了学生如 何成为一个完整的自我。3 .学生评优消极化了(1)不关注纵向评价，漠视学生的其他成长表达。学生不是封 闭的孤立的存在，是在与学校

15、环境的相互作用中存在的。能称得上是 优秀学生，他们的优秀之处是多元的、开展的。但是，现在的优秀生 评选标准都是统一的、模糊的，无法涵盖优秀学生的成长表达。因为 一种、一次评优而否认了该生的其他方面的成长因子，属于消极控制。(2)只关注优秀生的成长，漠视了对其他学生的肯定。从横向 上来分析，在一个班级中或一所学校中，一个独立的个体学生是不能 进行评优的，只有个体学生在班级群体的互动中才能显现出他或他在 某个方面是优秀的。因此，从横向上来分析，只要进行评优，在评选 出“优秀生”的同时，还会间接地“评选”出“落后生”、“差生”。(3)不同程度地打击了学生的成长积极性。第一，经常被评为 优秀生的学生，

16、多半以为荣誉迟早会“等来”，他们并不一定能理性 地看待自己的优秀素养。第二，评选名额有限，班级中总会有大多数 学生被动地成为“不优秀生”，因此，这些“不优秀生”还会努力吗？4 .学生评优静态化了只是根据学生目前的成长结果进行评优，不能有效地预测学生未 来的开展趋势。学生评优的主要依据是学生的语言智能和数学逻辑智 能的开展水平(准确地说是依据考试成绩)，很少顾及其他智能的发 展情况，因而必然缺少对学生的其他智能开展前景的理性预见。一个 人的智能结构往往决定着一个人未来的职业选择、人生去向。只评价 前述两种智能的开展现状，不利于预测学生今后的开展方向。许多在 校评选的“优秀生”，在走向社会后，不少

17、成为平凡的一员；而不少 当年没有被评为“优秀生”的学生却能在社会上成为优秀者。另外， 多元智能理论反对过早地给学生“下结论”。学生的某种智能，或许 只是因为还没遇到适宜的环境，一旦条件成熟，学生曾经表现平平的 某种智能就有可能快速开展成为优势智能。5 .学生评优片面化了（1）广大学生的成长行为未必会受到表彰。第一，绝大局部学 校以学习成绩和品德为基本的评价内容，导致学校或班级设置的评选 工程不能涵盖学生多元化的成长空、丰富的成长行为。第二，各个班 级的开展水平不一样，优秀生在各个班级不是均衡出现的。按比例分 配的学生评优名额只考虑了各个班级的人数，没有关注各个班级的实 际开展区别。第三，评奖方

18、式、奖励形式很单一，未必能真正表达优 秀生的成长价值。（2）引导学生从小过分地关注外在评价。现在，学生评优的项 目、标准、程序等大都是教师等成年人设定的，这无异于把学生们生 拉死拽过来参加成年人的评选游戏，使学生处于附属地位，被动地接 受评选结果，无疑是在引导学生过分地关注来自成年人世界的外在评 价。一个人一生的事业成功几率的增加、生活的幸福指数的不断提升 所需要的评价素养是较高的自我评价素养，而不是外在评价。目前的 学生评优，恰恰忽视了学生的自我评价作用的发挥，不利于提高学生 的自我评价素养。（二）我们进行学生评优改革的经验基础.国内的改革现状简述。（1）优秀学生的评选、表彰（以下简称“学生

19、评优”）一直是个 揪心的话题。尽管改革者始终坚定不移地推进改革，但学生评优仍然 存在需要超越的缺乏。基于此，现有的学生评优范式既然不能有效地 解决现实问题，就非常有必要探讨学生评优的新范式的建构。（2）北京二小、武汉二十五中、抚顺市北台小学等学校积淀了 成熟的经验。这些经验显示，今后的学生评优要解决两个基本问题： 评优工程不能实现多元化、学生的主体地位依然没有落实。1 .国外成功的学生评优经验简述。美国、澳大利亚等国家，对于学生评优不是很重视，他们更重视 的是学生的自主成长体验的挖掘、积淀，让学生学会自主认定自己的 成长表达。另外，这些国家的成功经验当中，都有一条共性的做法： 在中小学，尽量减

20、少区分性很强的学生评优行为。（三）我们已进行的改革的现状综简述。从2011年的9月起，我们在初中部率先进行了点滴尝试，进而 扩大到小学部的局部评优工程。在两年的实践中，改革总结发表于山 东教育报教书育人校长参考中小学德育等报刊，实践经验 得到了山东教育报鲁南商报河南教育的关注。我们选报的 中小学生优秀生评选范式的转型作为山东省教育厅副厅长张志勇 研究员主持的教育部重点课题中国基础教育范式转型研究一一基于 创新型国家建设背景下的创新教育的子课题，于2012年12月通过 了鉴定。课题研究成果获得了区第四届优秀教育科研成果奖一等奖。 此改革的总结实施不被拒绝的教育在2012年被市教育局评为优 秀案例

21、。（四）我们进行学生评优改革的价值定位L社会学的分析视域：通过积极控制引领学生的成长行为。社会控制分为积极控制与消极控制。那么，学生评优属于哪一种 控制形式呢？学生评优前，教师要建构优秀生的模型，并告知学生怎 样成为优秀生、教师怎样评选优秀生。最后，教师用这些规范、标准、 方式方法评选出优秀生。这是在引导学生在成长中要向着明确的目标 迈进，并遵循一定的“游戏规那么”。在成为优秀生的过程中，学生不 断地进行自我建构。学生评优带有明显的社会化痕迹。因此，学生评 优属于社会控制中的积极控制。学生评优是一种显性与隐性并存的积极控制：具有显性特征是因 为它影响着学生当下情绪的选择；具有隐性特征是因为学生

22、是社会生 活中的未来公民，这种控制的效应会影响学生今后的开展方向的选 择、日后的社会角色的实践品质。因此，学生评优要向积极控制的方 向开展。2 .教育学的分析视域：通过肯定学生当下的成长质量，强化学生 自主成长的意识与行为。学生评优是以教师为代表的成人力量和学生一起，在系统地、科 学地、全面地、整理与分析学生的成长信息后，对学生的变化、 开展情况进行价值判断，并以物质奖励、精神肯定的形式对优秀学生 的开展行为、普通学生良好的开展趋势进行肯定的一种教育行为。目 的在于强化学生走向更优秀的意识和行为，促进学生在现有的基础上 “百尺竿头更进一步”，从而实现班级内的所有学生都向优秀生的方 向开展。3

23、.心理学的分析视域：通过满足学生被肯定的需要，激励学生走 向优秀。人的尊重需要包括自尊需要和他尊需要。对于学生而言，他尊需 要是指学生渴望拥有外界赋予的名誉、威信，或得到他人的赏识、重 视和高度评价；自尊需要是指学生天生具备向往完美身体、学业优秀、 展示优秀特质、自我改善、自我价值实现等需要。无论出发点还是具 体操作，评选优秀学生的都要服务于的生命开展，能满足学生在成长 中走向生命自由的基本愿望、权利诉求。基于此，学校在组织评“学生评优”时，既要有他评，更要有自 评。(1)他评，理应是肯定学生成长表达的教育行为，满足学生的 他尊需要。他评是教育行政部门、学校和一些有关学生的组织按照某 种标准对

24、学生在某一时间段内的成长质量进行衡量、评价，分出档次, 并对评定为较高档次的学生给予相应的精神鼓励、物质肯定。他评的 落实载体是教师评判和同伴互评。他评理应是对全体学生的他尊需要 的满足，通过这种外在肯定帮助学生区分出自己的优势和缺乏，继续 前进，同时吸引那些暂时落后的学生向优秀学生看齐。（2）自评，理应是学生用科学、理性的技术手段反思自我、认 识自我的行为，满足学生的自尊需要。学生在自我评价中论证、明晰 自己应当到达的成长境地，并在具体真实的任务解决过程中提高和发 展自己、在多种成长表现形式中展示和证明自己，使自己的潜在优势 得以充分发挥，激励自己向人生的更高层次迈进。4 .管理学的分析视域

25、：通过设置目标、模型，约束学生集体走向 优秀在学校群体生活中，教师想通过制定、设置“优秀生是什么样子 的” “怎样评选优秀生”这些管理目标，统一要求学生向“优秀生” 的目标迈进。一旦一些学生在成长的过程中偏离这个目标，就会有教 师来规训、提醒，乃至进行处分。这时候，不管学生有没有成为优秀 生的主观愿望，都要参与优秀生的创立活动。5 .文化学的分析视域：通过发挥优秀生的辐射作用，引领落后的 学生走向优秀。优秀生评选中设置的各类评优工程，尤其是“三好学生”，成了 好学生的代名词，成了一个优秀学生的文化符号。家长、社会在判定 一个学生是不是好学生时，经常会用学生被评为优秀学生来作为重要 依据。另外，

26、在价值取向越来越多元化、多层次化的社会环境中，学生 很容易受到外界的假象、潮流的迷惑，从而在短期内选错了成长典范。 不选出优秀生作为学生的成长目标，其他目标形象就会走到学生的价 值世界之中去。特别是，学生身边的典范更清晰，更容易让学生产生 认同感，进而去效仿他。因此，教师评选优秀生，就是为了挖掘优秀 生的辐射、引领作用。（五）我们进行学生评优改革的基本目标.总目标：建构起学生评优的开展性教育范式。1 .目标解读：目前，“矮中取高”的差额式评选是一种典型的区 分性管理范式。区分性管理范式拒绝肯定全体学生的成长行为、成长 效益，自然会打击各个层面的学生的成长积极性。今后，学生评优应 该建构一种开展

27、性教育范式。开展性教育范式有助于挖掘学生的开展 潜质，激发学生的成长智慧，让学生在充分地关注了自己的智能特点、性格志趣、特长后，不断地满足自己的成长需 要，直至成为完整的自我。学生评优的开展性教育范式应从六个基本 维度进行打造。二、工作规划（一）阶段划分2 .第一阶段：（1）组建工程组，请专家论证。在学校特色学校建设总体思想 的指导下，选定带动学校整体特色开展的突破口:中小学优秀生自主 申报制。（2）初步建立中小学优秀生自主申报的目标体系、评价激励体系，探索、丰富有效的实施途径。（3）同时将阳光校园的学校文化建设、阳光教师队伍建设、“阳 光课堂”、阳光课程开发等一起拉动，使其系统、科学地开展、

28、跟进, 为今后的特色建设工作奠基。（4）发表3篇以上改革经验总结。（5）发表两篇以上新闻报道。3 .第二阶段：拓展提升期。（1）将中小学优秀生自主申报制的开展经验进一步延伸，深入 拓展研究，形成比拟成熟的操作规范、策略。（2）形成特色建设阶段性经验总结报告。（3）整理收集相关资料（书面与电子的）。（4）发表3篇以上改革经验总结。（5）发表两篇以上新闻报道。（6）召开一次区级推介会。4 .第三阶段：总结巩固期。（1）整理相关的各项研究成果资料。（2）规划实施成果鉴定。（3）整理其他物化成果。（4）撰写工程特色建设的终端总结报告。（6）出版改革成果的专著或成果集。（7）通过新闻报道、现场会、参加成果评审等三种形式向外界 推介工程成果。（二）保障措施1.组织机构保障。