2022年版语文课程标准解读与学习心得：整本书阅读的策略.docx

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1、2022年版语文课程标准解读与学习心得：整本书阅读的策略摘 要：整本书阅读的关键在于读，如果学生不能顺利地捧起书 来读，教师再多、再好的策略也可能没有效果。学程相对于教程而言， 主要指学习进程和学习任务等。对整本书阅读而言，具体可操的学程 是学生阅读的助推器,在一定程度上可以克服学生假读、浅读等现象, 使学生读有目标、读有成效。整本书阅读学程设计需遵循一定的原那么 和方法，才能实现有效实施。关键词：整本书阅读；学程设计；设计策略统编教材“教读一自读一课外阅读”三位一体的阅读理念，要求 将课外阅读课程化、教学化。很多一线教师虽积极响应，努力实践, 但由于语文学科的特殊性，能用于课外阅读的教学时间

2、非常有限，再 加上整本书阅读的复杂性，便给教学提出了新的课题。初中生与小学生、高中生不同，在整本书阅读方面有他们的优势 和短板。他们有能力阅读大部头的书，但自控能力不强，兴趣保持时 间有限，要想把一本书读完，还需要一些推动力。学习也好，读书也 好，主要是学生的事情，需要学生学起来、读起来。美国教育家杜威 说过：“教育是给学生一些事情去做，不是给他们一些东西去学，结 果他们自然学到了东西。”读书也是这样，教师要给学生一些事情去 做，只有让他们捧起书来读，才有可能完成教材要求的任务。有了阅 读任务，学生读起来才会更有目标，更有兴趣，更有计划，才能读得 更好。关于读书的这些事情，就是整本书阅读的学程

3、。学程是指学的落实过程，包括学习进程、学习任务等。郑桂华老 师说：“学程是一段相对独立的学习进程，是将某些目标或任务过程 化；用一种适当的形式组织学习活动、串联起彼此相关联的任务学习。” 设计学程，可以从一定程度上解决整本书阅读教学的问题，让学生 到达叶圣陶先生所期望的“不待教师教，自己会阅读”的理想境界。一、学程设计的价值意义读书的关键在于读，如果学生不能顺利地捧起书来读，教师再多、 再好的教学策略也可能没有效果。进行整本书阅读的学程设计，可以 助推学生的整本书阅读，使学生读有目标、读有收获。教学转型的核 心是如何从“教程”转为“学程”，从设计“教案”转为设计“学案”， 从“教为中心”转向“

4、学为中心”。教师的“教”要服务学生的“学”， 要真正理解学生，为促进学生的学而教，着眼于提升学生的“学习力”。L学程设计，可聚合学生的阅读内容。与单篇文本相比，整本书阅读具有复杂性。首先是它的容量大， 动辄十几万字或几十万字；其次是阅读耗时长，不是一天两天就可以 读完的；第三是对初中生来说，不少书理解起来有困难，不是一读就 懂的。以傅雷家书为例，这本书看起来是由一封封书信组成的， 但整体上表达什么思想或感情就不是那么容易理解的了。如果教师设 计了适切的“学程”，就可能改变学生理解碎片化、浅表化等问题， 聚合这本书的阅读内容。比方，可以设计以下任务让学生分时完成： 整理书中难忘的细节；提炼傅雷的

5、家教理念；感悟傅雷一家独 特的亲情表达；感受傅雷“家国天下”的情怀；总结傅雷的家风 家训I;归纳傅雷家书的语言特色。以上任务隐含着一定的学习进程， 能够引导学生聚焦傅雷家书这本书的主要内容、思想情感、创作 手法、语言特色等，从语文视角理解这本书，循序渐进地完成深度阅 读。2 .学程设计，可提升学生的语文素养。语文教师的读书学程设计，应基于语文学科的能力和核心素养, 解决学生阅读碎片化、浅表化等问题。比方读西游记，学生早就 知道了书中的有关故事，为什么教材还要推荐学生阅读呢？读书有社 会化阅读和专业化阅读之分。从社会化角度来阅读西游记，也许 就是感知一个个有趣的故事，获得愉悦的情感体验；而从语文

6、视角来 阅读，就不仅要了解故事、人物，更需要透过故事看到作者想要表达 的思想，甚至思考作者是怎样将一个个故事连缀起来的，注意作者是 用怎样的方法和语言来写这些故事的，从而提升语文能力和素养。3 .学程设计，可激发学生的创造力。学程可以由教师来设计，也可以由学生来设计，从而激发学生的 创造力。名著经典为学程设计提供了广阔的空间。经典之所以为经典, 是因为其内容丰富，蕴涵深厚，意义深广，每个人都可以读到自己想 要的东西。不同年龄、不同心境的读者可以得到不同的启示；不同身 份、不同水平的读者可以获得不同的感悟。经典让读者拥有不同的体 验和感悟，看到更为广阔的世界。比方“选择自己感兴趣的故事进行 水浒

7、传的戏剧表演”这个任务，需要编演创作，需要深度思辨, 就可以锻炼学生的思维，激发他们的创造力，提高他们的筹划能力、 合作能力、表演能力等。二、学程设计的一般策略（一）设计原那么整本书阅读的学程设计，需要遵循以下原那么。L符合整本书阅读教学的规律。学生读书，往往要经历阅读、整理、探究等阶段。所以教师在设 计学程时，可以先让学生浏览全书，撰写阅读报告单，记录自己阅读 的整体感觉（是否喜欢，是否顺畅等）、阅读收获（知道这本书写了 什么，想表现什么等）和阅读疑问（不解之处等），然后绘制内容结 构图（情节结构图、人物关系图、情节链、任务链等），着手问题解 决（可查阅资料，可同伴交流，可请教师长等），最后

8、再读整本书， 完成相关任务。4 .尊重学生的学习特点及规律。学生阅读一本书的过程大概是这样的：了解内容一一知道作品写 了什么；理解内涵一一理解写作意图、作品主题等；梳理逻辑一一清 楚作品的整体架构、写作逻辑、内在联系等；品鉴欣赏一一品析语言 特色、艺术手法、文化印迹等；转化输出一一发现交流、深度思辨、 编演创作等。所以，教师在设计学程时，也要遵循学生的学习规律， 拾级而上，由浅入深，循序渐进，让学生既能读进去又能讲出来。5 .契合学生整本书阅读的现状。中学生课业负担重，课外阅读整本书有一定难度。可行的做法是 将整本书阅读作为假期任务，在小长假和寒暑假布置学生通读某本书, 假期后通过“同讲一本书

9、” “工程学习” “成果展示”等活动形式进行 反应交流。教师的学程设计可以是任务群，可以是问题串，也可以是 活动单，还可以是为学生的工程学习提供工具箱。比方阅读西游记, 就可以设置任务群：研读回目，画出西游记的情节结构图； 按照要求整理取经过程中遇到的妖怪；按一定标准给妖怪分类，画 出妖怪关系图；用图表梳理孙悟空曾经输给了哪些对手，分别是什 么原因导致的。这4个任务能够引导学生一步一步走进作品深处，读 到文字背后的密码，更好地理解整本书。（二）设计方法以上说的是教师设计学程的一般原那么。那么，具体应该如何操作 呢？L读出文本密码。设计一本书的阅读学程，教师必须首先读好、读透这本书，并能 提炼出

10、这本书的文本密码。还是拿西游记来说，其文本密码是“心 猿”。这是一本有关“成长与成功”的书，主要说的是孙悟空这个英 雄的心灵成长史，告诉我们“斩断心猿即悟空，行者斗战成胜佛”。 这也是我们个人成长的路径。为此，教师可以设计这样两个问题让学 生思考：如果如来佛祖让观音再去选一个妖怪加入取经队伍，你们 觉得哪个妖怪最合适？为什么？为什么观音菩萨不选这些妖怪，却 只选孙悟空、猪八戒、沙僧和小白龙呢？学生弄懂了这两个问题，就 会明白成长的关键在于有动力、有信念。6 .瞄准关键部位。设计阅读学程需要有专业的眼光，瞄准书名、目录、开篇、结尾、 序言等关键处。比方，设计书名的理解与品析（“骆驼祥子”这个题

11、目好在哪里？能不能改成“祥子”？）;在回目名中做文章（为什么西游记的回目名中有十多回提到“心猿” 一词？作者这样安排有 何用意？）；比拟开篇和结篇（为什么平凡的世界开篇写孙少平， 结篇还是写孙少平？）；等等。如此，抓住了一本书的关键之处，往 往能够纲举目张，引导学生尽快读懂一本书，读好一本书。7 .关注不同体裁。教材推荐阅读的名著涉及不同的体裁，如小说（水浒传）、诗 歌（艾青诗选）、科普作品（昆虫记）、纪实作品（红星照耀中 国）、科幻作品（海底两万里）等。单是小说，又有古典小说、外 国小说、现当代小说等。不同体裁的作品，学程设计的方法也有所区 别，关注点也不同。比方，纪实作品应该关注真实性和文

12、学性，科幻 作品应该关注“科”与“幻”，古典章回体小说不能忽视“回目”，外 国小说不能无视大量的环境描写和内心独白，等等。8 .紧扣语文视角。语文教学中的整本书阅读学程设计，不能无视语文，一定要紧紧 围绕语言、思维、审美、文化这四个角度，才有助于提高学生的语文 能力和素养。以水浒传阅读任务“为三十六天罡撰写官府通 缉令和律师辩护词”来说，其在语言、思维和文化方面都有要求，学 生需要了解通缉令和辩护词的撰写方法，梳理“三十六天罡”的表现 （罪状和优点），还需要组织好语言，才能较好地完成这个任务。9 .关注阅读层次。阅读是有深浅之分的，如何阅读一本书中将阅读分为基础阅 读、检视阅读、分析阅读与主题

13、阅读四个层次，每提高一个层次，就 需要阅读者投入更多的精力和更高的主动性，以及熟练运用更高级的 技巧。结合范多伦的分法以及布鲁姆的认知层次分类，我们可将整本 书的阅读层次分为感知内容、理解主题、分析写法、体味语言四个层 次。教师在设计学程时，可以根据自己所教学生的情况逐层设计。比 如，“初读水浒传，为其中的人物撰写小传”这个任务，就属于感 知内容层次；”制定划分标准，为水浒人物划分战力等级”这个任务， 就有了理解分析的成分；“参照例如撰写水浒人物分析”这个任务， 层级就更高一些，属于评价鉴赏了。教师在设计学程时也需要广收博 览，活用资源，给学生提供必要的阅读支架。三、学程设计的优化与反思优化学

14、程设计的路径有两条：一是提高教师整本书阅读的水平, 教师的高度决定学程设计的高度；二是要集思广益，发挥集体的力量, 学科组、备课组齐心协力，更重要的是要发挥学生的智慧，让学生也 参与到学程设计中来，可以教师给方向让学生设计，也可以给出工程 让学生去做。如此，才能真正实现叶圣陶先生的整本书阅读教学的梦 想。在此基础上，我们还应该思考以下几点。L整本书阅读学程设计的运作机制。要建立整本书阅读共同体机制，完善整本书阅读指导机制，推进整本书反应与调节机制。2 .整本书阅读学程设计的应用前提。要优化整本书阅读教学的现状，提升学生整本书阅读质量。只有这样，整本书阅读学程设计的应用才有保障。3 .整本书阅读学程设计的评价角度。教师设计的学程质量如何，可从以下方面评判：是否着眼于“整”; 是否紧扣文本内涵；是否贴近学情；是否能让学生读得更好；是否做 到“理” “趣”结合；是否表达学科能力和素养。