2022年版语文课程标准解读与学习心得：读懂课程理念.docx

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1、2022年版语文课程标准解读与学习心得：读懂课程理念读21世纪三个义务教育语文课程标准，发现“课程性质”犹如 从娃娃长成的胖小伙子，“课程理念”就像小女孩成了十八岁的姑娘， 女大十八变，用五条全新的理念全方位、彻底地取代原来的“四条理 念”。为什么课程理念变化那么大？因为社会在开展，理念必须要更 新。为什么要把理念学好呢？因为理念不同，课堂不同！如果新课程 标准的5大理念不能深刻理解，其课堂很有可能还是老课堂。所以, 这5大相当重要的课程理念，是必须一条条理清楚、弄明白的。一、什么是理念？想弄清楚什么是课程理念，首先要弄懂什么是课程，什么是理念。 关于“课程”，这里不多说了，因为这20年来，这

2、一探讨算是比拟 清楚了。但什么是理念，很有可能还是模糊不清的。我本人也只是认 识这个词，让我清楚地解释，非常困难。什么是理念？字面的意思是理性的概念。翻开辞海，“理念” 有两条解释：一是“看法、思想、思维活动的结果”，二是“理论, 观念。通常指思想。有时亦指表象或客观事物在人脑里留下的概括的 形象。”（辞海1989版第1367页）。专家说，理念与观念关联。上升到理性高度的观念叫“理念”。 那什么是观念？观念大概有四种解释：一是佛教语。对特定对象或义 理的观察思维和记忆。二是思想意识。三是客观事物在人脑里留下的 概括形象。四是关于某方面的认识和觉悟。看了观念的解释，想观念怎么上升到理性的高度？对

3、于我这个小学语文老师来说，思维受到了一定限制，可能还需要一些时日才能想 到、找到这个理性的高度在哪里，也可能怎么都找不到。专家还说：“先有意念，然后正确的意念成为观念，观念再观 一观，成为理念。真有意思！那什么是意念？意念即冥想（包含显意 识，潜意识），两者称呼不同，实为一体。是主体轻度入静后原神能 动的自律性调控自然积淀的亚无极思维态。它“舍弃” 了一切中间环 节，具有“穿透力”。通称灵魂。那什么是灵魂？古希腊人说，灵是风，魂是呼吸。亲爱的老师们！我用尽了心血把理念、观念、意念、灵魂等词的 解释给你们查找到了。我读了，反复读了，只是比原来好一点。我和 许多人一样，真是稀里糊涂地用了很多年“这

4、个理念，那个理念”， 接下来，很有可能还会继续跟大家一样稀里糊涂地用着“理念”说着 自己也解释不清楚的诸多“理念” o二、五大理念的“简单化”表述这次课程标准用了 1091字来阐述五大课程理念。五个标题五个 理念，我反复读了几十遍，终于初步理解5个标题，即“五大课程理 念”分别是从“语文课程的育人功能，学习任务群，课程内容整合, 学习方式变革，评价的导向作用”五个方面讲述的。我不知道这种理 解是不是正确，因为书读几十遍的结果，悟得的，心里还是敞亮了一 点。标题明白了，每个标题下的详细阐释，按理说更能明白O事实上， 理解这五大段解释，比标题要难多了。每一个段，我都反复读了不知 道多少遍，边读边写

5、下几点思考，还不断地查阅有关书籍，还用画思 维导图的方式看能不能查到深刻理解这段话的渠道，还有向一些专家 请教，一次两个小时，好屡次了。越读越觉得这5条的理解怎么这么 难呢？比方第一条理念“立足学生核心素养开展，充分发挥语文课程育 人功能。”后面的179字，既是解释这一条理念，也是告诉我们如何 去落实这一条理念。这”9字分为两局部：第一局部大概是在告诉我 们要“综合构建素养型课程目标体系”，第二局部是告诉我们要“面 向全体学生，让学生得到全面开展”。也就是通过这两个内容来落实 这一理念。那素养型课程目标体系是怎么的？ 一是目标体系要“围绕 立德树人根本任务去做，”二是语文课程的育人功能和奠基作

6、用 要发挥出来，三是目标体系的目的要“促进学生核心素养开展”；四 是目标体系的主线由“四大语文实践活动”组成。总觉得如此分解还不是“简单化”表述。也许是因为没有教材这 个实体，让理念与现实操作挂不起来钩的原因。第二个理念“构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与开展性”。 后面的“148字”中的“义务教育语文课程结构遵循学生身心开展规 律和核心素养形成的内在逻辑”谁读到这一句都会问“学生身心开展 规律是什么？ ”“核心素养形成的内在逻辑，是什么样的内在逻辑？ ” 那后面的“以生活为基础，以学习主题为引领，以学习任务为载体, 整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群”是 不是对这两

7、个问题的解释？可以肯定，这些内容不是对“学生身心开展规律”的解释，因为 学生身心开展有5大规律。一是顺序性，指身心开展由低级到高级， 由简单到复杂，由量变到质变。这种方向性告诉我们，在教学中要循 序渐进，做到盈科而后进，不能拔苗助长、凌节而施。二是阶段性。 指不同年龄阶段有不同的特征和不同的开展任务。这告诉老师，在教 学中不能一刀切，也不能一锅煮。在小学阶段学生思维主要是具体形 象思维为主，所以语文课本里要有大量的图片;而到了中学时期，学 生思维主要是抽象逻辑思维占据主导地位，此时的课本就应以大篇幅 文字为主。三是不平衡性。也就是同一方面和不同方面在不同时期发 展速度不平衡，时快时慢。心理学上

8、，把开展比拟快的时期称作关键 期，这就告诉老师在进行教学的时候要抓住关键期，适时而教，像狼 孩就是因为错过了语言开展的关键期，所以回到人群中之后难以融入。 关键期就要做关键期的事。四是互补性。主要表现在两方面，一方面 是生理和生理的互补，如盲人的听力比拟好;另一方面是生理和心理 的互补，如身残志坚。这样的规律告诉我们，要扬长避短、长善救失。 五是差异性。主要表现在两方面，一方面是群体和群体的差异，如男 女老少的区别;另一方面是个体和个体的差异，如人心不同各如其面。 这就告诉我们要因材施教，有的放矢。我以“核心素养形成的内在逻辑”在网上搜索，没有找到答案。 只看到了高中物理教师在文中用了“物理学

9、科核心素养形成的内在逻 辑”，但文中没有说什么是“特别学科核心素养的内在逻辑是什么”。 看来只能暂时将“以生活为基础，以语文实践为主线，以学习主题为 引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素， 设计语文学习任务群，让学生在任务群里实践学习”作为语文学科核 心素养形成的内在逻辑了。对这一解释，我还无法说服自己，我也想 快速寻找到这一答案。4月30日，听了北京师范大学博士生导师、 教育部义务教育语文课程标准研制修订组召集人郑国民教授讲义务 教育语文课程标准（2022年版的解读讲座，很想听到这一解释， 很遗憾没有听到。其实，这一句话，却让我感觉到“语文学习任务群” 应该从哪些方面

10、进行设计。第二个理念，用简单化的词句来说，就是接下来的语文课程，要 以“语文学习任务群”来构建了。这个任务怎么设计，怎么安排，怎 么做，注意哪些事项。在后面的“语文学习任务群”里再细谈。第三个课程理念，比拟清楚。这一理念，一直有。第四、五个课程理念，我读了几遍懂了。我在前面已经讲了 “倡 导”不该用在课程标准中。“倡导少做题、多读书、好读书、读好书、 读整本书”在“学习任务群”中有专门的“整本书阅读”，用“倡 导”不合适。而第五条课程理念“倡导课程评价的过程性和整体性, 重视评价的导向作用。”这一条更得改，“课程评价”怎么能倡导呢？ 这一条很好改，我将其改成“加强（或重视）课程评价的过程性和整

11、 体性，重视（或发挥）评价的导向作用。”我改的不一定好，但比课 程上的好多了。这不是自我感觉良好，这是真话。三、如何落实这一理念呢？我以小英雄雨来为例来说一说，这次不是小英雄雨来（节选）。看学习任务群，知道“整本书阅读”属于拓展型任务群。看高中 教材知道整本书阅读就是一个单元，即这个单元就是1本书。看整本 书阅读第二学段要求，小英雄雨来就是第二学段要求读的。不妨 就把小英雄雨来这本书设想为四年级下册整本书阅读任务群。现 在无法预测这一教材会怎么编，但毫无疑问绝对不是现在“快乐读书 吧”的编（2页纸）。而作为一个单元，教学时间也不可能是两个课 时，因为用两个课时读教小英雄雨来绝对不可以！我们可以

12、设想 是两周，即用两周的时间来学小英雄雨来。这一教材怎么编？如 果是两周时间怎么上，上哪些内容？这让我想到了美国小学六年级 富兰克林自传的教材编写，其编写结构是：（1）课题：富兰克林自传（2）阅读指导：本杰明富兰克林（此文略），内容包括 他的早期生活、科学人生、政治家和外交家、故事背后的故事。（3）背景知识：历史：富兰克林在费城（此文略）（4）文学与生活：联系你的经历认识自传中的真实生活故事与 任何虚构的戏剧故事一样令人激动；日志写作，即如果你在准备写自 己的自传，列出你打算选择描写的经历；专题聚焦：自由的呼声。（5）文学聚焦：一是，介绍什么是“自传”，怎么去写自传？ 在资料中我们可以读到富兰

13、克林自传为当时的这种新文体设定了 标准。二是，富兰克林自传（节选）。（6）问题指南：一是文学和生活（读者反响、主题焦点、小组 活动）；二是阅读理解（设计了四个问题）；三是思考（从解释、应 用、拓展方面设计了五个问题）；四是文学聚焦（多角度地认识“自 传”，特别提出一个问题是“别人写富兰克林，这篇文章该会有怎样 的不同”）。（7）作品累积：一是点子库（第一，写作：广告，为富兰克林的书写一条广告， 登在费城的报纸上或出现在富兰克林的时代。个人改进计划，考虑 几个你想要有所改进的方面，然后考虑你能做什么以便在这些方面取 得改进。把你的想法在一份书面计划中写清。其为“健康连线”。 报告，自传对世人展示

14、了富兰克林生活的一个侧面。将你从自 传中所了解的内容与富兰克林作为一名政治家的事业进行比拟。将 你的发现写成一篇短论文。其为“社会研究连线”。第二，工程： 海报，了解更多富兰克林在科学领域的成就。制作一张集中表现他的 一些成就的海报。其为“社会连线”。旅游指南，为到费城旅游的 游客制作一本旅游指南。集中表现富兰克林的成就，并包含一些相关 历史古迹的照片。）二是微型写作课（第一，自传式表达一一任何人都可以写自传, 并且有大量的材料可供选择。要求学生从自己的生活中选择一次重要 的经历，写一篇关于这次经历的自传式表达。第二，写作技巧重点: 表现因果关系一一在你的表达文中清楚地表现一次经历在你生活中

15、产生的效果，注意富兰克林是怎样有意识地预测每种美德将会取得的 效果的。第三，自传中的范例一一文中最值得反思的地方的再读。第四，构思一一在头脑中列出一个你想要描写的经历的细节清单，注 意发生了什么事情，你有什么感受和你可能学到了什么，尽可能包含 最多的具体细节。第五，写稿一一写出你的自传式表达，纳入可以使 读者们清楚了解这一事件及其重要性的细节。记得要表现这个事件的 这次经历和你的生活之间的因果关系，使用例如“由于、如果那 么、因此”之类的过渡词来向你的读者强调这个关系。第六，修 改一一在你作修改的时候，注意因果关系。如果一个过渡词可以使因 果关系更清楚的话，就加上一个。）四年级学生读小英雄雨来

16、，是没有什么问题的。这个教材怎 么编才能落实五大课程理念呢？借鉴一下美国的做法，假如教材可以 这样编写，五大理念便可能全面表达出来：（1）课题：小英雄雨来（2）阅读指导：管桦（此文略），内容是详细介绍这本书 的作者管桦的军旅生涯，将其创作这部小说的背景故事给学生。（3）背景知识：抗日战争（要把日本侵华战争告诉学生）（4）文学与生活：联系你的阅读经历理解这一故事为什么让你 如此激动；日志写作，这本书41个故事，读读想想写写，联系自己 的生活，随时写下几篇生活日记。（5）文学聚焦：一是，介绍什么是“战争体裁小说自传”。二 是，小英雄雨来（节选）。（6）问题指南：一是文学和生活（读者反响、主题焦点、

17、小组 活动）；二是阅读理解（设计了几个问题）；三是思考（从解释、应 用、拓展方面设计了几个问题）。（7）作品累积：一是点子库（第一，写作：两封信，给文中喜欢的人物写一封 信，然后模仿该人物收到信之后回一封信。如果让你给日本首相写 一封信，你怎么写。第二，工程：故事会海报，举办小英雄雨来 故事会，设计海报，制作门票，邀请函等。参观指南，如果到小 英雄雨来纪念馆参观，请制作一本参观指南。二是微型写作课（第一，看小英雄雨来电影，结合读的书写 一篇文章。第二，写作技巧重点：正面人物、反面人物的动作、外貌、 语言等细节描写。第三，小英雄雨来中的人物群一一文中最值得 思考的人物，反复读读。第四，构思一一从41个故事，看作者怎么 写这部书的。第五，写稿一一这本书读完，如果给某报刊杂志投稿, 你准备写什么呢？第六，修改。）假如教材大概是这个样子，阅读与鉴赏、表达与交流都做了，肯 定面向全体学生学生，立德树人之育人理念落实了；语文学习任务群, 注重课程的阶段性与开展性来落实了；注重课程内容的整合，突出革 命文化，知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体开展之 理念，也落实了；学习方式的变革，肯定也落实；一步一步地做下来， 尤其时写好多篇文章并能投稿，这都是过程性与整体性评价，所以第 五个理念也会表达在教学之中。