部编版小学语文五年级下册第二单元单元解读.docx

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1、部编版小学语文五年级下册第二单元单元解读统编版语文教材五年级下册第二单元以中国古典四大名著为专题, 安排了导语页、4篇课文，口语交际，习作、语文园地、快乐读书吧 5个教学内容。其中快乐读书吧这一板块充分表达了统编教材三位一体的编写理 念。在精读课文中习得方法，进而通过略读内化方法，最后走向多篇 及整本书的课外阅读。本单元的导语页上面揭示了中国古典文学四大名著，三国演义、 水浒传、西游记、红楼梦。关于人文要素提出用了一首很简短的小诗： 观三国烽烟，识梁山好汉，叹取经艰难，惜红楼梦断。从前面的观、 识、叹、惜当中，就可以引导学生对四大名著的内容有一个初步的了 解。导语页下面提到了本单元的语文要素，

2、阅读要素是初步学习阅读 古典名著的方法，习作要素是学习写读后感。在小学阶段安排古典名著的学习，其目的是在阅读诗词文的基础 之上，进一步拓宽学生古典文学的视野。下面我们来看看这一单元是如何聚焦阅读要素，落实初步学习阅 读古典名著的方法这一目标的。本单元有4篇课文，2篇精读课文，两篇略读课文。在这4篇课文的课后习题和阅读提示中，都有指向阅读要素的内 容。运用跳读等阅读策略，阅读一篇古典名著，需要综合运用到各种阅读 方法，但是在教学阅读方法时，我们就不能用一篇文章面面俱到，仅 靠一两次训练，也是不可能充分掌握一种阅读方法的。是这样的，我们精读课文教了阅读方法之后，就可以借略读课文猴王出世，红楼春趣巩

3、固阅读方法。有了两篇精读课文的学习，那么本单元两篇略读课文，猴王出世 和红楼春趣，就承当了用习得的阅读古典名著的方法，进行自主阅读 的任务。叶圣陶先生在国文随谈一文中写道：“略读的略字表示 学生所受教师的指导简略一点的意思，并不是说马马虎虎地读。文字 浅易明白的，不妨少用点功夫，看下去就是。文字深微曲折的，就得 精细地解说，周到地剖析，到达透彻了解的地步，才歇。”因此在教 学中，略读课文不可泛泛而读，粗略带过，而是应该有单元意识，以 生为本，采取多种策略迁移运用，推进学生走向深度学习。在略读课文教学时，老师可以先引导学生回顾总结草船借箭景阳冈习得的阅读方法，比方，草船借箭一课学习了借助“鱼 骨

4、图”梳理文章起因、经过、结果的方法，在学习猴王出世时, 我们就可以迁移这一方法来梳理文章脉络，搭建支架，帮助学生复述“石猴出世”和“成为猴王”的经过。再如，景阳冈一课学习了 借助人物心理流程图分析人物形象的方法，便可以迁移到第8课红 楼春趣中，让学生梳理出人物表现图，通过宝玉的语言、动作、神 态等描写，感悟宝玉的形象。另外，教师还可以引导学生迁移运用精 读课文中学过的“联系上下文、结合生活经验及影视作品”等多种猜 读的方法，自主阅读课文。学生读后，也不必急于做展示，可以让学 生先交流交流，“遇到难理解的地方，是运用了什么方法使自己的阅 读顺畅了？ ”通过交流，再一次梳理巩固阅读方法。教师引导学

5、生对 已有的阅读知识和方法进行整合提炼，梳理概括，就可以帮助学生顺 利地把学过的阅读方法迁移运用到新课的学习中。 因此，在本课 教学中，老师应充分调动学生的主动性，鼓励学生通过自主学习、合 作学习的方式，运用前面学过的方法大致读懂课文，并引导学生通过 诵读，抓住典型语句，品味经典魅力，在读中初步学习阅读古典名著 的方法，培养阅读古典名著的兴趣。下面，我们来深入文本，详细解读一下本单元两篇略读课文的 教学。猴王出世是统编版小学语文五年级下册第二单元的第一篇略 读课文，选自明代吴承恩西游记的第一回，选作课文时有删节, 题目为编者所加。通过与原著的比照，我们可以发现，原著中多有 诗词赋文，为了降低学

6、生的阅读难度，突出主要故事情节，编写在选 文时进行了删改，这顺应了本单元的编写意图，有利于保护学生阅读 古典名著的兴趣。另外，五年级学生对西游记并不陌生，对其故事情节和人 物形象都有一定的了解。根据对上一届学生的学情调研，在疫情居家 学习时期，学生对课文内容普遍比拟熟悉，但这种了解只是停留在故 事情节外表，学生容易忽略经典的语言魅力，需要教师巧妙点拨。所以，在今年的备课中，根据如上学情，并结合单元语文要素和课文特 点，我们设计本课其中一个教学目标就是“通过听读、默读、师生合 作读、想象画面读等多种形式诵读，品味古代白话文的语言特点，初 步感受经典的语言魅力，激发学生阅读经典名著的兴趣”。 为了

7、 落实这一目标，我们在第一板块“回顾经典 激趣导入”后，设计了 “诵读经典，品味语言”这一板块，具体环节如下：首先， 听一段原著诵读的音频，在优美的配乐朗读中，学生们虽然只是感受 到古典文学的冰山一角，但浓浓的古典文学气氛足以陶醉孩子们的心 灵。紧接着，呈现所欣赏的文段，即课文第一段。“刚才这一段介 绍的是什么内容？谁能用一句话来概括一下？ ”教师引导学生勾画、 筛选文字的主要信息，然后浓缩为“石猴出世”四个词。在由句到词 组的不断精炼中，学生直观感受概括主要内容的方法，高效省时地培 养了学生的概括能力。在此基础上，从理解文字内容转到关注语言 形式。为帮助学生更加直观地感悟，我选择了最有训练价

8、值的经典文 段：“那猴在山中却会行走跳跃,食草木,饮涧泉,采山花,觅树果, 与狼虫为伴,虎豹为群,獐鹿为友,物猿为亲;夜宿石崖之下,朝游 蜂海之声。”组织学生展开方式多样、层层深入的朗读：一是同桌互 逶，读准字音。二是师生合作读,读出节奏。三是聚焦语言文字默读, 读出文字的秘密，这里我及时在黑板上将学生对写作方法的发现批注 在文字旁边，既巩固知识，又示范引领批注方法，更激发学生继续探 究的欲望，让学生学会从多个方面体会经典名著的表达特点。四是想 象画面读，读出石猴形象，让学生感受石猴快活逍遥、顽皮可爱的特点。五是伴着音乐展示读,孩子们在轻快活泼的音乐中，读出了快乐， 也充分感悟了古典文学的语言

9、魅力。六是熟读成诵后，遮住屏幕让学 生积累经典好句,既有效增添课堂的学习情趣，又让学生积累经典语 言，落实“实趣课堂”。通过如上环节，让每一位学生都能在好好读中理解内容，感悟石猴的特点，在好好读中发现经典的语言魅力, 实现对经典的积累和内化。诵读经典语段之后，就是本节课的第三板块“运用方法 读懂 经典”，教师可以引导学生运用精读课文习得的 阅读古典名著的方 法，尝试大致读懂课文。在景阳冈的学习中，学生已经大致了解 了 “联系上下文、结合插图、结合生活经验及影视作品、借助资料” 等多种猜读的方法，所以这一板块的第一环节就是引导学生“回顾旧 知，梳理方法”。之后，教师可以放手，给学生充足的时间自读

10、课文， 运用学到的方法猜想词句的意思。如有不懂的地方，小组讨论解决问 题。然后，请小组展示讨论结果，全班交流，教师相机点拨一一【比 如，引导学生运用联系上下文的方法，可以大致猜出“每受天真地秀, 日精月华，感之既久，遂有灵通之意”这句话是在讲仙石很有灵性, 进而可以继续读后面的内容；再如，最后一段的“拱伏无违” “序齿 排班”，学生联系上下文就可以知道这里是写众猴拜石猴为王,再结 合影视作品中的相关场面,引导学生大致猜出词意，即“众猴列队站 好、拱手跪拜”的意思。而对于“瞑目蹲身”“伸头缩颈”“抓耳挠 腮”等词语，可以让学生通过想象画面、做动作来理解;另外，引导 学生抓住关键字“喜”，就可以猜

11、出词语“喜不自胜”的大致意思。】在大致读懂课文后，鼓励学生用自己的话说说“石猴出世”和“成为猴王”的经过。本单元草船借箭一课学习了 “借助鱼骨图 梳理文章起因、经过、结果”的方法，景阳冈一课那么学习了 “加 上适当的语气、表情和动作复述故事”的方法，教师可以引导学生迁 移这些方法，理清故事脉络，更加生动地复述故事。以“石猴出世” 这一局部为例，通过抓住关键语句，可以大致归纳出“仙石有灵通之 意、仙胞迸裂产石卵、石卵见风成石猴”这样的鱼骨图，借助这一思 维工具，学生就可以顺利说出“石猴出世”的经过。在对“成为猴王” 一局部进行复述时，教师可以放手让学生自主运用方法，梳理出前因 后果，并加上适当的

12、语气、表情和动作，生动地复述。在此基础上， 还可以关联五年级上册猎人海力布一课的学到的方法，抓住关键 情节,引导学生关注第二段“众猴在瀑布前约定谁先进去、不伤身体 的就拜他为王”这一关键语句，让学生体会如果忽略了这一点，后面 石猴称王就没有依据了，抓住这一关键情节，就能保证故事情节的合 理、连贯。就这样，教师由扶到放，在完成“阅读提示”中的学习任 务的过程中，学生迁移运用知识的能力也得到了提升。本单元的编排意图是通过四篇课文的学习，初步掌握阅读古典 名著的方法，并产生阅读古典名著的兴趣。所以，在完本钱课阅读提 示中的学习任务后，我会安排最后一个版块一一“拓展阅读 促读 经典”，进一步链接西游记

13、整本书的内容。我会这样问：这本书 中，你还知道哪些关于这只石猴的称号？学生根据对故事已有的了解, 不难回答出“孙悟空、弼马温、齐天大圣、孙行者、斗战胜佛”这些 称号。依据回答，我相机出示关于原著中关于“齐天大圣”和“斗战 胜佛”的两个片段。学生读完后，我们可以着眼整本书内容，提出如 下问题：“孙悟空从美猴王到齐天大圣最后成为斗战胜佛，究竟经历 了怎样的曲折磨难，这其中又有什么样精彩传奇的故事？走进西游 记这本名著，你将有更多的发现和收获！” 这样设计，既能以 点及面地让群文横向联合起来，拓展阅读量，又能大大引发学生继续 阅读的兴趣，促读整本书；同时，还可以给学生提供举一反三的实践 机会，把课内

14、学习所得运用于课外阅读，为学生翻开学习经典的大门, 让略读课文的教学既精简又丰厚。以上是对于猴王出世的解读，接下来让我们一起走进本单 元的第二篇略读课文。红楼春趣一课，节选自曹雪芹红楼梦的第七十回，题目 为后人所加。课文讲述的是宝玉、黛玉等在大观园里放风筝的故事。 小学五年级的学生，具备了一定的阅读能力，能抓住关键语句品读 文章，并提出自己的看法。而且在本单元精读课文的学习中，学生也 对“抓住语言、动作、神态等细节描写品读人物特点”的这一方法有 所了解，这为本课感悟宝玉的人物形象奠定了一定的基础。另外，放 风筝这一活动，对于孩子来说并不陌生。所以，引导学生体会课文中 众人放风筝的乐趣也比拟容易

15、。 因此，在教学中，教师应紧紧围 绕“趣”这一主题，以语文要素的落实为抓手，致力于指导学生初步 学习阅读古典名著的方法，如猜读、借助资料等，以此便可以减轻学 生学习时的畏难情绪，让阅读变得顺畅，从而保护学生阅读古典名著 的兴趣。基于以上学情特点，结合单元语文要素，我们可以从中提炼出 本课的教学目标：1 .认识“恰、屉”等10个生字，能借助“根据义项选择读音的方 法”理解并读准多音字“喇”。2 .能运用“联系上下文、抓关键字词、联系生活实际”等猜读的 方法以及“梳理人物关系图”的方法，大致读懂课文内容，初步掌握 阅读古典名著的方法。3 .能运用“关注人物语言、动作、神态等细节描写”以及“借助 资

16、料”等方法，感悟宝玉的形象。4 .了解“风筝文化”，产生阅读红楼梦的兴趣。其中，第二个目标为教学重点，第三个目标为教学难点。为了突破以上重难点，我设计了五个环节，和学生一起走近我国古典小说的巅峰之作红楼梦。（一）第一环节，经典诵读 激趣导入上课伊始，齐诵古诗村居和小古文放风筝，体会古诗文 中放风筝的乐趣，唤起学生心中对放风筝的记忆和经验，为后面读懂 课文做铺垫。导入新课后，通过引导学生关注课下注释，相机引出对名著红楼梦的介绍，在让学生了解相应文学常识的同时，也激发学生的学 习兴趣和期待，利于本节课的学习。（二）第二环节，整体感知梳理方法（这一环节，我设计了如下步骤）1 .首先，引导学生关注阅读

17、提示，明确本节课的学习要求2 .明确任务后，让学生自读课文，圈画出文中出现的人物，在熟 悉课文内容的同时，也为接下来学习梳理人物关系读懂课文的方法做 铺垫。3 .认读字词，迁移方法（我将出示3组词语）第一组词是本课要求认识的生字，在读准字音的基础上，关注多 音字“喇”的读音和意思，从而引导学生学会根据意思来选择正确读 音的方法。第二组词是一些难以理解的词，读准字音后，出示课文原句，引 导学生运用多种学过的方法猜想词义，【有的学生说：“我觉得这些 词应该都是和放风筝有关的，因为前文说了 丫头们听见放风筝，都 七手八脚地忙活起来，放风筝之前肯定先要准备好相关的物品。” 还有的学生说：“我觉得蟹子可

18、能是和风筝线相关的东西，因为拨让我想到了平时弹古筝是拨琴弦，所以我认为在这里可能是和 风筝线有关。”学生交流完，教师相机点拨：“瞧，联系上下文、联 系生活经验、抓住关键字词这些猜读的方法，都能够帮助我们读懂故 事。”】这样设计，既扫清了字词障碍，又迁移运用前文学到的方法， 落实了本单元的语文要素。第三组词是人物名称，在读准字音的基础上，补充课文中的其 他人物。在草船借箭和景阳冈的学习中，我们运用了阅读工 具,从而我们知道图表是一种非常实用的工具。那么承接前文的学习, 在这里我们可以教给学生另一个阅读古典名著的方法,即梳理人物关 系图。借助这个关系图，学生可以明确宝玉与众人的关系，从而更好 地读

19、懂故事，也能为接下来聚焦宝玉、感悟形象奠定基础。（三）第三环节，细读悟趣读懂人物1 .首先聚焦“趣”字，让学生找出觉得有趣的段落，多数学生很 容易会找到3、4段。2 .关注言行，品读宝玉紧接着，让学生细读重点段落，画出自己觉得最有趣的地方并做 批注。在这里，学生自读找出关键句后，我们可以引导学生运用精读 课文中学过的“关注人物语言、动作、神态等细节描写”的方法，梳 理出宝玉的人物表现图，从而聚焦宝玉的言行，感悟其性格特点。品读第三段时，引导学生提取人物语言，通过师生分角色共读对 话的方式，学生自然聚焦到了宝玉的语言，接下来小组分角色朗读对 话，读出宝玉语言的有趣。通过对宝玉语言多种形式的品读，

20、学生就 可以体会出课文之“趣”，从而感悟到宝玉宽厚随和、平易近人的形 象特点。对于第四段，在引导学生梳理出人物及其相对应的风筝后，学生 马上会发现此时大家都把风筝放起来了，独有宝玉放不起来，“此时 的宝玉会是怎样的心情？ ”，学生根据这一问题，从而很自然地引导 学生关注本段的关键句（宝玉说Y头们不会放我一顿脚跺个稀 烂），相机引导学生抓住神态、动作、语言等细节描写，读出宝玉的 心情，并通过表演读的方式，体会宝玉纯真率直的性格特点。本环节引导学生抓住语言、神态、动作的关键词句，设计了多种 形式的朗读，以读促悟，在了解出宝玉人物形象的同时，也进一步巩 固了 “抓住语言、神态、动作的关键词句品读人物

21、形象”这一方法。3 .补充资料，读懂人物最后，出示宝玉的相关资料，引导学生阅读资料后交流对宝玉有 哪些新的了解。通过补充资料，学生更加了解了宝玉的一言一行。而 借助资料这一方法在本单元第6课景阳冈出现过，在这里勾连前 文，着眼于整个单元，进一步巩固习得的方法。（四）第四环节，拓展阅读再识“风筝之趣”为了更好的实现从阅读到阅读，教师还可以补充风格相近的文章, 带文拓展阅读。如红楼春趣课后有一篇阅读链接，推荐的就是近 代作家林庚先生的风筝。教师首先可以承接课文“趣”这一线索， 引导学生找出文章中觉得有趣的地方，并交流自己的感受。有的学生 会认为文中描写的各式各样的风筝很有趣，有的学生那么认为文中的

22、“我”“总希望能凭空掉下一个风筝来”这种“想捡别人放掉的风筝”这一天真可爱的心理想法很有趣，这时，教师可以相机引导学生找出草船借箭景阳冈两篇课文后面的阅读链接和资料袋，能帮助学生更好的理解课文内容，借助相关资料理解课文内容是阅读古典名著的方法之一。景阳冈课后练习一，默读课文，遇到不懂的词语，如筛酒梢 棒，可以猜一猜意思，提示了根据上下文猜想语句的意思阅这一个读 古典名著的方法。统编版教材的略读课文课后没有练习题，而是在课文题目的下面 编排了 “学习提示”。学习提示呈现了本单元语文要素的具体要求, 一般包括两个局部，一是“提示”，二是“任务”。“学习提示”在 略读课文阅读之前出现，带有明显的任务

23、驱动的性质，为略读教学指 明了方向。教师应结合单元学习了解学生已有的基础和条件，从提示 语中提炼教学目标，关注学生的学习过程，清楚教学目标的实现需要 哪些课堂的活动来转化，从而让教学目标的达成更有深度。这也是导向阅读古典名著方法之二。根据上下文猜想语句的意思。口语交际设计的是怎样演课本剧？这样的实践活动能够激发学生的兴趣。通过各种读书交流活动驱 动学生阅读原著，产生对古典文学的兴趣。在交流平台中，针对如何阅读古典名著，做了方法的梳理和提炼， 其中提到了一个新的方法，结合看过的电影电视剧，加深对课文的理 解，词句段运用板块前两个练习为学生提供了掌握阅读古典名著的方 法。这两个训练。一个是猜猜词语

24、的大致意思，一个是自主选择方法， 读懂词句的意思。两篇文章的共同点，即放风筝自古以来就有放晦气的说法，从而让学 生了解并传承风筝文化。紧接着，教师引导学生进一步思考：如果给 这篇文章换个题目，你会起个什么题目？从而让学生更加深入地阅读 文本，谈出自己的见解。（五）第五环节，总结升华，促读经典首先引导学生进行反思悟学，交流本节课的收获。根据学生的回答，相机补充红楼梦中“刘姥姥进大观园”这 样有趣的故事，以及“黛玉葬花”这样的经典桥段，通过推荐这些书 中深入人心的故事，进一步激发学生阅读整本书的兴趣，以达本钱单 元引领学生走近古典名著的学习目标。总而言之，对于7、8课的教学，都需要立足略读课文的特

25、点及 作用，教师在课堂上通过呈现多种情境素材、设计不同的学习活动, 综合运用学生自主学习、老师牵引点拨等多种教学方法和策略，充分 调动学生的参与意识和主体地位，既要落实“长文短教”的教学理念， 又要优化学生的学习活动，让课堂情趣和经典学习相伴相生，让知识 能力与阅读兴趣和谐共进！用两篇精读课文分别教学阅读方法，在学习略读课文的时候尝试 运用这样的方法理解课文，每一次训练要有所侧重，循序渐进的提升 学生的阅读能力。下面我们梳理总结阅读古典名著方法，结合4篇课文的阅读及关联交流平台，梳理阅读古典名著的方法，在总结时要注意引导学生结合课文，举例说明自己是怎样读懂故事，了解人物。老师还可以关联 词句段

26、运用内容，考察学生方法的掌握。读懂事了解人物联系生活际猜 联系上下文节描写 神态抓关键词动作梳理人物系借助资料故实语关注细字关检验阅读成果。了解课文的主要内容，是检验是否读懂课文的主 要:阅读任务，也是4篇课文课后习题及阅读提示中的共同要:求。概括 文章的主要内容，也是写好读后感必须具备的能力。在学生读懂课文 的时候，应该让学生带着问题阅读或者读后总结课文的主要内容。接下来我们看看口语交际和语文园地的教学建议。本次口语交际的中心任务是课本剧表演，属于口语交际中的舞台 表演类型，教学的目标应定位在帮助学生体验舞台，获得舞台经验, 学得舞台表演型口语交际的技能。围绕中心任务，具体可以分为四大步骤：

27、选文，从学过的课文中 选出故事底本；改编，将课文的文章文本改编为课本剧的剧本文本, 也可以根据需要对故事内容进行适当修改；排练，讨论角色分配与表 演，进行排练；表演，争取机会在班级或其他场合进行表演。教学目标：1 .能主持关于“怎么表演课本剧”的讨论，引导每个人积极参与讨 论，发表意见，并通过协商形成一致的看法。2 .参与讨论，能认真听取别人的意见，尊重大家的共同决定。教学重难点：1 .主持时每个人积极参与讨论，并通过协商形成一致的看法。2 .能认真听取别人的意见，尊重大家的共同决定。教学过程板块一激趣观影，梳理课本剧流程1 .播放影片，探讨改编观看课本剧草船借箭的视频片段。师生探讨:你认为表

28、演最成功的地方在哪里？提示:引导学生说出课本剧中很多人物的对话、表情、动作都是由课 文中的一些表达性语言转化而来的；人物的性格在表演中展现得淋漓 尽致。体会改编。以草船借箭第2自然段为例，教师抓住其中的几 个句子，指导学生给人物加上合适的语言、动作、表情。有一天，周瑜请诸葛亮商议军事，说：“我们就要跟曹军交战了水 上交战，用什么兵器最好？”（周瑜说这句话时会有怎样的动作或是神 情）诸葛亮说：“用弓箭最好。”（诸葛亮会有怎样的动作或是表情）周瑜很高兴，叫诸葛亮当面立下军令状，又摆了酒席招待他。（给 两人加上怎样的语言、动作、表情最合适）剧本范例。出示由草船借箭第2自然段文本改编的剧本，为 学生提

29、供改编剧本的范例旁白：东汉末年,曹操、孙权、刘备各据一方。曹操刚打败刘备，又 准备集合兵力攻打孙权,于是刘备和孙权联合起来抵抗。刘备派诸葛 亮到孙权那里帮助作战。周瑜见诸葛亮很有才干，心里很妒忌。有一 天,周瑜请诸葛亮商议军事。周瑜：（不动声色）诸葛先生,我们就要和曹军交战了。您觉得水上交 战,用什么兵器最好?葛亮:（诚恳）当然用弓箭最好。周瑜：（严肃）对,先生跟我想的一样。但是现在军中缺箭,我想请先 生负责造十万支箭。这是公事,希望先生不要推却。葛亮：（坚决）都督委托,当然照办。只是不知道这十万支箭什么时候 用?周瑜:（一脸高兴）十天造得好吗?诸葛亮：（一本正经）既然就要交战,十天造好,必然

30、误了大事。周瑜:（心中窃喜）先生预计几天可以造好?诸葛亮:（胸有成竹）只要三天。周瑜：（一脸严肃）军情紧急,可不能开玩笑。诸葛亮：（微笑）怎么敢跟都督开玩笑？（严肃）我愿立下军令状,三天造 不好,甘愿受惩罚。旁白:周瑜很高兴,叫诸葛亮当面立下军令状,又摆了酒席招待他。诸葛亮：（沉着自信）今天来不及了。从明天算起,到第三天,请派五 百个军士到江边来搬箭旁白:诸葛亮喝了几杯酒就走了。改编方法。教师小结将课文改编成剧本的方法。提示:保存课本中的人物对话，可适当增加旁白，如故事背景、课本 中的表达性语言。还可加上一些舞台提示，如人物说话时的语气、动 作、神态等.聚焦选文，合理择取提出质疑:是否所有的故

31、事都适合改编成课本剧呢?哪种类型的课 文更适合？教师根据学生的回答情况小结选文要求：故事性强，情节波澜起伏。人物不多，性格鲜明突出。时空较集中，矛盾冲突尖锐。主要通过对话刻画人物。（板书:选文一一故事性强人物鲜明时空集中对话丰富）.梳理流程。通过梳理课本剧的流程，学生明确课本剧的要求。板块二小组合作，完成课本剧编排.分组创编，轮流主持（1）合理分组:教师先挑选假设干名有表达欲望和表演天分的学生，再请 这些学生作为核心，组建假设干剧组，优化结构。轮流主持各环节：【主持环节一】选择课文:各个小组商讨选择合适的课文进行课本剧 的编排。提出讨论要求:主持人先引导每位组员发表意见，说清选择的故事 （某一

32、片段）及原因。然后展开讨论，最终形成一致意见。小组讨论, 教师巡导各组汇报交流。【主持环节二】角色分工:组员挑选自己想扮演的角色，并将角色的 语言、动作、神情了解透彻。【主持环节三】创编剧本:教师巡视帮助有困难的小组。人物上下场顺序:对人物上下场进行合理的安排。编写人物台词：A.人物说的话以课文中的人物语言为基础，进行必要的调整、充实和 完善，从而表现人物的性格、身份及思想感情。台词不仅要通俗自然、 简练明确，还要口语化，适合舞台表演。B.课文中人物的心理活动也可改编成人物的台词。C.必要时，可以使用独白和旁白。独白可用于人物自我介绍或抒发情 感，旁白可串连情节或点明含义。设计人物动作、神情:

33、根据人物的性格特点和故事情节的开展，可 加入表现动作、神态的舞台提示。1 .组内彩排，选用道具。(1)选择角色:学生选择好角色后，要求熟记角色的台词和舞台提示。完善表演:根据组内的彩排情况，各组成员群策群力，提出修改意 见。选用道具:根据表演内容选择简易的道具，如景阳冈中武松喝 酒的碗，学生可以用水杯作为代替品。各小组也可以在讨论和彩排的 过程中，寻求老师帮助，找一些背景音乐。板块三 小组展示，共同评价.请四个小组分别上台展示四个讨论环节，师生对照评价表分别评价 主持人和组员的表现。(1)学生自评:说说自己做得好的地方，还有哪些缺乏之处。生生互评:举例说说主持人和组员有哪些值得我们学习的地方，

34、有 什么更好的建议。教师小结，鼓励学生。1 .全班评选优秀小组、最正确主持人、最正确组员。2 .布置开展课本剧表演活动。老师可以组织学生将课本剧拍成微视频进行展播，请同学和家长观 看，提出观剧建议，改进课本剧的表演。语文园地一、文本解读语文园地二安排了三个方面的内容。“交流平台”对应的是本单元语文要素一一初步学习阅读古典名 著的方法。用学生交流感受的方式出示了五句话，第一句话指出了阅 读古典名著需要掌握一些方法；第二句话说可以根据上下文猜想语句 的意思；第三句说的是遇到难理解的词句，不用反复琢磨，只需知道 大概意思；第四句说借助小说的历史背景可以更好地理解故事；最后 一句提示，可以结合影视作品

35、，帮助理解，增加阅读乐趣。“交流平 台”安排在“语文园地”中，但从其功能发挥来说，建议与阅读教学 结合起来运用。语文园地的“词句段运用”，与本单元的语文要素一脉相承，因 此教学时要整体看待，前后联系。第一局部是前两题，分别猜词语和 句子的意思。第二局部，通过人物的外貌描写猜课文中的人物。“猜” 是很好的一种理解方法，但猜不是乱猜，猜也有方法，教师要指导学 生合理合情地猜。“日积月累”中要求诵读积累王维的鸟鸣涧，在熟读的基础 上，可让学生简单说说对诗的理解，感受这首古诗以动衬静的表现手 法。通过感情朗读，感受诗人闲适的心境。二、教学目标1 .交流学习阅读古典名著的方法，通过猜想语句意思，借助资料

36、，结合影视等开展古典名著的学习O2 .多种方法猜想词语的意思，根据上下文理解句子意思。3 .抓住人物外貌，猜想人物。学习抓住典型特征写人物外貌。4 .积累古诗鸟鸣涧。三、教学设计第一课时板块一：了解四大古典名著1 .交流对四大名著的了解。(1)四大名著是哪几本书？作者分别是谁？(2)你知道这四大名著主要讲的是什么事情吗？2 .通过这个单元的学习，你觉得在阅读古典名著的时候，有哪些 困难呢？3 .既然古典名著读起来有困难，那我们为什么还要学习？要点：学习古典名著能让我们了解中国古代的历史知识风土人情, 传承中华文化。学习古典名著还能培养我们的理解能力。古典名著是 历经时代沉淀的，能带给我们丰富的

37、精神滋养。板块二：交流理解词语方法1 .古典名著，离我们年代久远，有不少词语感觉都很陌生了，遇 到这些词语，你是怎么处理的？2 .出示词串一：读准词语。筛酒 顽耍家当小器 石碣围圆3 .这些词语的意思你能猜出来吗？要点：顽耍，小器就是玩耍，小气。字形变了，字音字义没变。筛酒，家当就是倒酒，家具，拆字然后再猜，能猜出来。石碣，围圆可以联系上下文猜，就是石碑，大小的意思。4 .出示词串二：这些又是什么东西？餐子 剪子股窗屉子 毡笠儿要点：这些词语只要明白大致的意思就可以，不需要搞得太清楚。5 .讨论，是不是文中所有的词语意思都要搞清楚呢？要点：一些关键字词要搞清楚，否那么理解不了内容；还有一些猜

38、测大致意思就可以，只要不影响理解，可以囱冏吞枣地读下去。板块三：拓展名著历史背景1 .“交流平台”中有同学说，借助资料了解了三国时代的历史背 景，能更好地理解故事的内容，你在读这四篇课文的时候，有哪些想 了解的资料背景？2 .学生讨论交流，教师相机补充名著创作的背景。要点:三国演义东汉末年,汉室衰弱,黄巾起义,各路英雄 乘剿黄之机开展势力。曹操挟天子以令诸侯,实力最强。官渡之战, 曹操灭袁绍,统一北方。赤壁之战,吴国大将周瑜大败曹操,使曹操 暂无力侵犯长江以南,形成三足鼎立,相对稳定的局面。三国是曹操 的魏国,孙权的吴国,和刘备的蜀国。水浒传北宋末年,朝政腐败,对外献币乞和,对内恣意搜刮, 农

39、民苦于重税盘剥,致流离失所。宣和元年,宋江等36人占据梁山 泊,招募义军,聚众起义,后因朝廷重兵镇压,起义失败。快乐读书吧的内容是向学生推荐中国古典名著，本单元的这些内 容前后统一，互为补充或延伸，共同导向初步学习阅读古典名著的方 法这一语文要素。从中我们不难看出本单元的目的就是让学生感受经 典的魅力，学习阅读古典名著的方法，产生对古典文学的学习兴趣。下面我们来看看课文与课文之间的关联。本单元4篇课文分别是选编自中国古典四大名著的草船借箭、景 阳刚、猴王出世，红楼春趣，这是小学阶段第一次集中安排古典名著 的学习。这4篇课文的书下注解分别是这样写的，老师们要注意，第一篇 草船借箭是用现代白话文改

40、写的文章，第二三篇是有删节，第4 篇是选自，没有删节改动。这样的安排，根据选编课文的特点和学生的认知实际，表达了本 单元的阅读进阶，阅读名著由易到难，由改写的故事到原著这样一个 进阶过程，目的是以4篇课文为引子和例子，为学生翻开学习古典名 著的大门，激发学习兴趣，创造一个交流学习古典名著的平台。我们老师们在两篇精读课文，讲授阅读古典名著的方法，借助两 篇略读课文，引导学生运用习得的方法自主阅读。本单元口语交际是讨论怎么表演课本剧，本单元的4篇课文最大 的特点是塑造了众多的人物形象，它们各自具有自己的独特个性特征, 是非常适合演课本剧的内容。西游记唐太宗贞观元年(627),年仅25岁的青年和尚玄

41、奘 带着一个弟子离开京城长安,只身到天竺(印度)漩学。他从长安出 发后,途经中亚、阿富汗、巴基斯坦。玄奘历尽艰难险阻,最后到达 了印度。贞观十九年(645)玄奘回到了长安,带回佛经657部。他 这次西天取经,前后十九年,行程几万里,是一次传奇式的万里长征, 轰动一时。后来玄奘口述西行见闻,由弟子辩机记录成大唐西域记 十二卷。但这部书主要讲述了路上所见各国的历史、地理及交通,没 有什么故事。及到他的弟子慧立、彦琮撰写的大唐大慈恩寺三藏法 师传，为玄奘的经历增添了许多神话色彩,从此,唐僧取经的故事 便开始在民间广为流传。红楼梦中国古代小说艺术的顶峰。全书以贾、史、王、薛四个大家族为背景,以宝黛爱情

42、悲剧为主线,通过贾宝玉、林黛玉、薛宝钗等近400多个栩栩如生的人物形象，表达了贾家荣、宁二府父子、 兄弟、妻妾、主仆之间在婚姻、道德、文化、教育、财产等诸多方面 错综复杂的人事纠葛与矛盾冲突,真实、典型地反响封建贵族的没落 生活,展现广阔社会画面,因此被誉为中国封建社会后期社会生活的百科全书”。3 .知道了这些历史资料，你对课文有了新的发现吗?要点：历史是真实的，小说是根据历史创编的，赤壁之战是周瑜的功绩，草船借箭是文学创作，诸葛亮是被神化的人物。武松是好汉中的代表，带有水浒好汉的一般特征，豪爽正直，武 艺高强。孙悟空也是创作出来的人物，不是真实的，有了孙悟空更加突显 了唐僧取经的传奇色彩。红

43、楼春趣写出了大家族小姐们的幸福无忧的生活。通过风筝 隐喻人物命运，曹雪芹的文学创作艺术非常高。板块四：通过影视深化认识1 .播放电视剧红楼梦（2010年李少红版）第33集放风筝片段。2 .看完这段电视，你有什么收获？3 .四大名著目前都已经被改编拍摄成了电视剧或者电影，大家有 兴趣的话，也可以去看看，然后对照着再读读小说，这样你能增加更 多阅读的乐趣呢。第二课时板块一：多种方法，猜想词语意思1 .古典名著中，不少词语都很陌生了，但是我相信，我们有方法 猜出他们的意思。2 .出示：把词语读准确榜文 印信驿站郎中店家 客舍货郎墨客3 .你能猜出这些词语是什么意思吗？你又是怎么猜到的呢？要点：可以通

44、过拆字猜意思，比方：榜文，客舍，货郎等；也可 以结合生活实际，以及自己看的电影电视里的称呼猜，比方：驿站, 郎中、墨客；也可以联系上下文猜等。板块二：联系上下，猜想词句意思1 .出示句子：“但有过往客商，可趁午间结伙成队过冈，请勿自 误。”看看这句话是出自哪里的？是什么意思？2 .要理解这句话的意思，我们先要搞清楚关键词语“请勿自误”的意思。你有什么方法来理解这个词语呢？要点：猜字解释：勿：不要；误：损害。请你不要自己伤害自己。联系上下文：不要不停劝告，自己害了自己。3 .说说整句话的意思。要点：如果有来往的客商，可以在中午时分，大家一起成群结队 过冈，不要自己害了自己，被老虎伤害。4 .用同

45、样的方法，理解后面的四个词语两句话。要点：石猴喜出望外，马上往外走去，再一次闭上眼睛，蹲下身 子，跳出水帘外。所有的猴子听了，都很顺从，一个个按顺序排好队，拜见石猴。板块三：抓住外貌，猜想人物身份1 .出示“词句段运用”第三题：下面句子描写的都是本单元课文 中的人物。读一读，猜猜写的是谁，说说你的理由。身穿金甲亮堂堂,头戴金冠光映映。手举金箍棒一根,足踏云 鞋皆相称。一双怪眼似明星,两耳过肩查又硬。挺挺身材变化多,声 音响亮如钟磬。身长八尺,面如冠玉，头戴纶巾，身披鹤醛,飘飘然有神仙之身躯凛凛,相貌堂堂。一双眼光射寒星,两弯眉浑如刷漆。胸脯横阔,有万夫难敌之威风；语话轩昂,吐千丈凌云之志气。2

46、 .再读这些语句，你发现作者是抓住什么来描写的？要点：抓住了人物的主要特征。3 .小练笔，请你抓住班里同学的特点，用几句话写一写外貌，再 让大家猜猜看。要点：学生练习，教师组织猜，根据学生写的情况给予评价指导。板块四：积累古诗，感受以动衬静1 .出示鸟鸣涧，学生自由朗读，读准读通顺。2 .如果从诗中选一个字，来概括整首诗的特点，你会选哪一个?3 .作者通过哪些景物来写出了山中夜间的安静？要点：桂花轻轻落下，山里没有声音，月亮出来，山间鸟鸣。4 .既然写安静，为何要写桂花落下，山间鸟鸣？读出幽静的诗境。要点：以“动”衬“静”，更显幽静。5 .诗人在这幽静的境界里，心情如何，你从哪儿感受到的？读出

47、 诗人心情的闲适优雅。6 .简介诗人王维以及山水田园诗。7 .拓展阅读鹿柴。最后我们来看看如何指导学生进行阅读交流，学写读后感。读完一本好书或一篇好的文章，将自己的感想和体会写出来，这 种读书笔记就是读后感。经常写读后感不仅可以促进阅读理解，还可以很好地训练学生的 语言表达能力，是很适合小学阶段练习的一种文体。但是小学生写读后感，历来是一件较棘手的事情。往往摘抄多感 受少，甚至主体局部完全是复述原文的情节，或加进几句不痛不痒的 评述，这些都违反读后感的最基本要求。有的那么无“感”而发，生拉 硬拽地发一通感慨，显得很勉强。还有一种情况就是把握不住重点, 确立不好感发的要点，读到哪儿想到哪儿，面面俱到而又浅尝辄止。通过资料借鉴名师专家的相关资源，我发现写读后感也有章 可循，写法一般可归纳为“引”、“议”、“联”、“结” 4个字, 即引用原文的内容或观点，在此基础上展开议论，然后由此及彼联系 实际加以阐述，最后总结全文，提出看法。结合本单元的体系安排，我们不难看出读后感的训练已经在每课 的课后训练中进行了落实。通过本单元的学习，学生能够初步学习阅 读古典名著的方法，能把握文章的来龙去脉，建立起对文章的初步总 体印象。能在文中感触较深的地方做批注。能掌握文章表达的情感, 用心去感